黃映玲，謝澤琛

（韓山師范學院 教育科學學院，廣東 潮州 521041）

關鍵字：教育信息化2.0；中小學教師；信息化教學能力；調查

教師作為信息技術與教育教學深度融合的踐行者，其信息化教學能力是教育教學變革能否成功的關鍵因素，其教學信息化能力的提高成為教育信息化的“最后一公里”.［1］為此，國家先后出臺了一系列的相關政策與標準，將教師的信息化教學能力提升上升到國家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標，教育信息化2.0行動計劃、中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0等，強調教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，已深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)，要求教師主動適應人工智能、大數(shù)據(jù)等智能環(huán)境下的教育發(fā)展，這意味著教師的信息化教育能力面臨新的挑戰(zhàn).因此，有必要通過對區(qū)域中小學教師信息化教學能力現(xiàn)狀進行調查研究，深入分析本區(qū)域教師群體的整體表現(xiàn)，了解教師信息化教學能力提升面臨的困境，探索適應教師發(fā)展需求的信息技術應用能力提升模式，提高教師信息化教學勝任力，推進新技術與教育教學從融合走向創(chuàng)新.

1 研究設計

1.1 調查目的

信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養(yǎng).早在2014年，教育部就頒布《中小學教師信息技術應用能力標準》，并組織實施了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，近十年來，經過多方努力，教師應用信息技術改進教學的意識和能力得到普遍提高.然而在現(xiàn)實中，該工程仍存在創(chuàng)新能力不足，城鄉(xiāng)差距明顯，服務支持系統(tǒng)不全等諸多問題，特別是隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術成果在教育教學領域的日益滲透，交互支持、協(xié)作支持、教學管理、數(shù)據(jù)分析、學科工具等學習空間技術的應用，技術的更新?lián)Q代對教師的信息化教學能力提出更高的要求.為此，2019年教育部啟動全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0.［2］粵東作為廣東省相對欠發(fā)達地區(qū)，2.0 提升工程的具體落實情況如何？粵東中小學教師信息技術應用能力具體是一個怎樣的狀況？教師的信息素養(yǎng)能否勝任新時代對人才培養(yǎng)的迫切需要，中小學教師的信息化教學能力提升又面臨哪些困境？需要我們進一步探究，以精準有效的對策來加速提升教師信息化教學能力.

1.2 調查內容

本次研究通過對已有教師信息化教學的相關文獻進行分析和梳理，并結合中小學教師信息技術應用能力標準與提升工程2.0 的目標，自行設計與編制問卷，分別從中小學教師的信息化教學意識與態(tài)度、信息化教學知識與技能、信息化教學應用與創(chuàng)新、信息化教學評價與協(xié)同能力、信息化教學培訓需求五個維度編寫題項，問卷編制完成后，邀請多名相關領域的專家以及多位中小學的教師與教研員各自對問卷進行審核，并根據(jù)他們的建議對問卷進行修改與完善，確保全面了解中小學教師的信息化教學能力的現(xiàn)狀，［3］發(fā)現(xiàn)教師在實踐中面臨的問題，把握當?shù)卣鎸嵡闆r，以建立“立足應用”的培訓新模式，提高培訓資源的適用性和培訓方式的精準性，激發(fā)教師提升信息技術應用能力的內生動力，提高中小學教師信息化教學勝任力，有效提高教育教學質量.

1.3 問卷的發(fā)放與回收

問卷設計完成后，借助問卷星平臺對調查問卷進行發(fā)放，通過二維碼、問卷鏈接等方式在粵東基礎教育平臺、粵東學科微信群、相關名師工作室中進行推送.問卷發(fā)放基本覆蓋粵東三市各學科教師.回收有效問卷1 304 份，運用統(tǒng)計軟件SPSS22.0 對所收集的資料進行統(tǒng)計分析，梳理教師信息化教學能力的真實情況及存在的問題.

2 調查結果分析

2.1 教師的信息化教學意識和態(tài)度

教師是教育教學改革的執(zhí)行者，中小學教師的信息化教學意識和態(tài)度直接影響教師信息技術應用的行為意向.調查結果顯示，55.1%的教師認為“信息技術是促進教育變革與發(fā)展的非常重要因素”，41.2%的教師認為比較重要，2.9%的教師認為不太重要，認為不重要的教師只有0.8%.對于是否愿意在教學過程中主動應用信息技術，69.1%的教師有強烈的意向，24.3%的教師表示愿意嘗試，5.2%的教師表示無所謂，只有1.4%的教師的教師表示不愿意.對于是否愿意參加信息技術應用的相關培訓，調查顯示24.3%的教師表示非常感興趣，63.2%的教師表示比較愿意去學習，有11.1%的教師表示不太感興趣，但可以試試，只有1.4%的教師表示不愿意去學習.

關于中小學教師的信息化教學的意識態(tài)度，從問卷數(shù)據(jù)的分析結果可知，96%以上的教師認同信息技術對教育教學變革的重要作用，也認識到信息化教學的重要作用，90%以上的教師也對在教學中使用信息技術充滿著興趣，也愿意主動參與相關的培訓.

2.2 中小學教師的信息化教學知識與技能

信息化教學知識與技能是教師實施信息化教學的基礎與前提，教師信息技術應用能力的高低直接影響教師開展信息化教學的效果.統(tǒng)計結果如圖1 所示，90.6%的教師能根據(jù)自己教學需要搜集、篩選、下載所選的信息化學科資源，74.8%的教師能夠對數(shù)字教育資源進行合理管理，說明中小學教師具備了較好的信息敏感度，能根據(jù)教學需求獲取資源；94.1%的教師和95.3%的教師能夠使用課件和學校配置的多媒體教學設備進行教學，說明教師掌握信息化教學的基本能力，從側面也說明全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施取得了良好的效果.但另一方面，超過一半的中小學教師不使用學科的教學軟件，對于微課程的設計與應用、交互性資源設計制作、選擇移動性工具（如APP、教學網絡平臺等）構建信息化學習環(huán)境以支持學生學習的自評結果不太樂觀.總體來看，隨著信息技術提升工程的落地，本區(qū)域中小學教師已經具有利用技術優(yōu)化課堂教學的能力，但也暴露出信息技術的應用方式相對簡單，多數(shù)還是將信息化資源做為輔助教師教學的演示工具，未能利用信息技術在交互性、個性化和智能化方面的優(yōu)勢更好地支持教學.在信息技術和網絡技術迅猛發(fā)展時代，信息化教學資源、工具和學科軟件層出不窮，在進行信息技術

圖1 教師信息化教學知識與技能

與學科教學的融合過程中，如何在各個教學環(huán)節(jié)恰當?shù)剡x擇、科學選取信息化工具，如何真正有效利用信息技術支持教師教學，同時利用技術支持每一個學生的學習，是對每一位教師的新挑戰(zhàn).［4］

2.3 信息化教學應用與創(chuàng)新

信息化教學發(fā)展的大方向，是在信息技術應用于學科教學的基礎上實現(xiàn)深度融合的創(chuàng)新改革.“全國中小學信息技術應用能力提升工程2.0”更是要求教師應用智能化教育工具解決教育教學問題，這就需要教師在日常教學中不斷進行創(chuàng)新，大膽改革，以打造出富有特色的“技術創(chuàng)新課堂”.關于中小學教師信息化教學應用創(chuàng)新能力，依據(jù)問卷調查結果如圖2 所示，79.3%的教師會進行信息化教學設計，68.4%的教師會使用信息化技術來優(yōu)化課堂教學，說明教師具有一定的信息技術應用水平，但應用習慣上仍偏向于課堂教學環(huán)節(jié).對于教學中的其他環(huán)節(jié)和活動，33.5%的教師表示會使用信息化手段課前發(fā)布學習任務或推送相關的預習資源，28.4%的教師表示會在課后利用網絡等技術解答學生們的疑問.六成以上教師的信息技術應用上忽視了對課前設計和課后的交互和答疑等方面.對于比較創(chuàng)新的教學方式，25.5%的教師會結合信息化教學工具開展翻轉課堂實踐，15.5%的教師嘗試過STEM 跨學科的教學方式，15.2%的教師會借助信息化教學平臺（云課堂、雨課堂等）實施信息化教學.雖然有一少部分教師開始利用信息化技術進行教與學的創(chuàng)新嘗試，但從應用方式的比例上來看，基于數(shù)據(jù)的個性化教學、網絡合作探究、創(chuàng)設真實情景等智能化教學方面的實踐應用相對比較少，這些應用方式將成為未來教師信息技術應用能力提升的重點內容之一.

圖2 教師信息化教學應用與創(chuàng)新

2.4 信息化教學評價與協(xié)同能力

有效的教學評價不但有助于教師及時檢查教學效果、調整教學方法與策略，同時也能幫助學生更全面地了解自己的學習狀況.［5］有效利用新技術變革測評方式，不僅可以提高助學的精準性，幫助學生對知識的多元理解，形成個人的知識框架與結構，滿足學生個性化發(fā)展需求，讓學習更有目標性，也可以讓教師在評價反思中不斷成長，提升自身的專業(yè)能力.

隨著教育平臺的普及，各級各類學校都推出了各種各樣的教育教學管理平臺，但如何利用平臺的數(shù)據(jù)來支撐教師與學生的個性化發(fā)展方面并不太理想［6］.調查顯示（如圖3所示），33.9%的教師表示會通過微信、QQ群、校校通等工具及時與家長進行交流；28.1%的教師利用一些微信小程序（如小打卡、小管家、作業(yè)管理）和學科APP 等信息技術來測驗、跟蹤學生的學習情況；22.4%的教師會借助技術對自身的教學進行反思和修改；16.2%的教師會利用網絡支持服務對學生的學習進行深度分析.從調查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師的信息化教學應用僅處于完成教學基本任務.但對于信息化教學管理、學習效果評價、基于數(shù)據(jù)的評價、教學研究等的高階應用需求，涉及的教師仍是少數(shù).［7］另外，雖然不同學科都相繼建設了各自的共建共享研修平臺，但由于缺乏有效的管理和激勵機制，教師們的區(qū)域協(xié)同方面表現(xiàn)不盡人意，僅有10.8%的教師表示會在區(qū)域學科平臺（群）進行交流互動.

圖3 教師信息化教學評價與協(xié)同能力

2.5 信息化教學培訓發(fā)展需求

對于培訓方面的意見，調查數(shù)據(jù)如圖4 所示，42.8%的受訪教師認為目前的培訓不能滿足不同教師的需求，這說明超過一半的教師認為信息化教學能力培訓針對性不強，不能滿足個體教學實踐的實際需要.至于具體的培訓需要，有多數(shù)教師希望能得到信息化教學設計的培訓，能有效將技術融合到學科教與學中，同時關注智能融合創(chuàng)新、智慧教學工具方面的培訓，以滿足將大數(shù)據(jù)、人工智能等新知識、新技術運用于教育教學中的時代發(fā)展需要［8］.

圖4 教師信息化教學培訓需求

3 結果與討論

3.1 中小學教師的信息技術應用層次較低

作為新時代的教師，不僅要了解信息化時代對教師現(xiàn)代信息化教學能力的基本要求，更要培養(yǎng)正確的信息化教學意識.從調查結果可以看到，目前絕大多數(shù)粵東中小學教師意識到信息技術對教學產生重要的影響，能認識到它們的重要性；而且絕大多數(shù)教師具有不錯的信息化教學知識與技能，并在實際的教學活動中，習慣應用各種媒體工具和教學資源來優(yōu)化課堂教學.這與自從2014年廣東省就啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程有關，粵東地區(qū)也基本進行過教師的全員培訓有關.但由于培訓方式單一、缺乏精準性［9］，培而不訓，使得絕大多數(shù)教師對技術的應用方式過于簡單，仍停留在輔助教學工具觀層面，主要利用技術來傳遞教學信息，從教師“教”改為由教師+媒體“灌”，雖然從某些角度講是加大了教學的信息量，但在將技術與教學目標與教學方式進行有效整合方面明顯不足，并沒有改變原來的教學方式，沒能發(fā)揮信息技術的真正優(yōu)勢，對教學效果沒有起到真正的促進作用.

3.2 技術與教學融合創(chuàng)新方面尚有欠缺

信息化教學的核心在于技術與教學方法的深層次重構，信息化教學能力不是教師對具體技術功能的掌握能力，也不只是將技術應用在課堂中的能力，而是使用信息技術支持以學生為中心的教與學的能力.［10］聯(lián)合國教科文組織2018 版《教師信息和通信技術能力框架》認為，教師將技術應用于教學的發(fā)展分為“獲取知識”“深化知識”和“創(chuàng)造知識”三個層次［11］.可以說這三個發(fā)展階段也體現(xiàn)我國教師運用技術的發(fā)展模式，第一階段“獲取知識”，教師接受認同技術的教學作用，掌握信息化教學知識與基本技能，利用技術優(yōu)化課堂教學方法，現(xiàn)在大多數(shù)教師基本已達到這個階段；第二階段“深化知識”，強調教師信息技術與課程教學的深度融合，要求教師綜合利用不同資源與環(huán)境創(chuàng)造學習情景，改變學習方式，并利用技術評價學習效果；第三階段“創(chuàng)造知識”，要求教師賦能技術并利用技術進行創(chuàng)新，提高學生的數(shù)字學習能力和促進學生全面發(fā)展.這也是教育信息化2.0所設定的目標.受到各種因素的影響，粵東地區(qū)中小學教師在改革創(chuàng)新方面存在一定的惰性，這意味著要革新粵東地區(qū)教師的教學理念，強化“為學而用”的意識和態(tài)度，不僅在課堂教學要深度融合信息化技術，這種融合還要體現(xiàn)在教師課前備課、課后評價、教學管理等各個環(huán)節(jié)；更要利用技術改變學生的學習方式，為學生課前預習、課后復習、課外學習保駕護航，應用技術支持學生差異化和個性化學習，引導學生使用技術創(chuàng)新和解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性表達，應用技術支持滿足學生個性化發(fā)展.

3.3 信息化教學培訓全覆蓋，但個性化需求難以滿足

培訓無疑是教師獲得信息化教學能力的主要而直接的途徑.通過調查、走訪粵東地區(qū)可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都接受過不止一次的信息化教學能力培訓，培訓內容覆蓋較廣，涉及到技術應用、資源重組與利用、課件制作、微課錄制、課程開發(fā)與運行、平臺操作等，強調技術應用的傾向明顯，且大部分培訓采用全員即時性的統(tǒng)一培訓方式，缺乏針對性，各個培訓的目標設定沒有明顯聯(lián)系，甚至出現(xiàn)重復培訓現(xiàn)象.在實踐教學中，教師身處不同的教學環(huán)境，對技術的使用情況不同，對技術支持的教學需求不同；每位教師的學科背景、專業(yè)發(fā)展不同，對培訓內容與方式需求也不同，這也提醒教育政策制定者在未來的教師信息化應用能力培訓中，需要增加培訓的針對性、個性化和精準性.

4 中小學教師信息化教學執(zhí)行力提升策略

4.1 做好學校的信息化發(fā)展方案與規(guī)劃，精準提升教師的信息化教學能力

學校是開展教學活動的主要場所，2.0培訓與1.0做法最大的不同是強調以校為本，粵東各校應該抓住機遇，構建“一校一案、整校推進”新機制.因此，學校應根據(jù)自身的特點制定信息化發(fā)展規(guī)劃，完善信息化教學環(huán)境建設，加快多媒體教室、智慧教室、自動錄播教室和移動學習的智慧學習工具等的建設步伐，為教師的信息化教學提供便利的實施環(huán)境；改善學校網絡支撐環(huán)境，完善教學管理平臺與服務支持，優(yōu)化教學資源共享系統(tǒng)，加大網上優(yōu)質教育教學資源與學習資料的供給，給教師與學生一個和時代相符的信息化教學環(huán)境.同時，各校應該成立相關教師培訓指導工作組或者骨干教師團隊，了解一線教師的實際需求，為教師制定個性化信息化教學能力的提升方案，構建“基于課堂”的信息技術應用校本研修與考核新模式，組織不同的精準培訓，分層分類開展培訓，使培訓能夠真正滿足教師需求，解決現(xiàn)實問題.

4.2 拓寬教師信息化教學能力提升渠道

在各方的努力下，當前絕大多教粵東教師具備較好應用信息技術改進教育教學的意識和能力，但也可以看到大多數(shù)教師的信息化教學能力應用層次偏低、創(chuàng)新能力不足、教師群體間差異較大等問題.因此，針對不同層次教師的需求，對于信息化教學能力較為薄弱的教師，可通過校內外互助式培訓，還可以通過發(fā)揮粵東基礎教育平臺、粵東學科群的作用，通過網絡形成“結對幫扶”的方式，保障切實的信息化教學能力提升效果.［12］對于骨干教師應開展引領性培訓，打造信息化教學創(chuàng)新團隊.同時，拓寬教師提升信息化教學能力的渠道.教學能力比賽是催化劑，可以在短時間內加速教師成長，教師結合個人特長，積極參與各級各類信息化教學競賽，利用賽事開發(fā)平臺不僅能展示自己的教學素養(yǎng)，還可以觀摩、借鑒其他參賽教師的教學設計和教學活動以拓展視野，更好地使比賽反哺教學，走出比賽與教學實際脫節(jié)的囧境，從“比賽表演”回歸到“教學常態(tài)”.

4.3 構建粵東基礎教育信息化生態(tài)圈

借助廣東省中小學教師發(fā)展中心這一省級平臺，在平臺上開設相關的MOOC網站和論壇，教師可以按需參與網站不定期更新的教育信息化培訓，也可以在論壇上分享技術與學科融合創(chuàng)新案例.同時組織教師開展課題研究和教學創(chuàng)新實踐，將技術應用與學科教研有機融合在一起，探究信息技術課堂教學各環(huán)節(jié)的精準應用，解決課堂教學中存在的問題，通過“以研促教、以教帶研、教研融合”的方式提高教師的信息化教學能力.還可以通過“線下學?？平M教研+線上區(qū)域研修+學科聯(lián)動”的混合式研修模式來形成常態(tài)化的研修效應.［13］逐漸形成集培訓、比賽、論壇、課題研究、網絡研討于一體的粵東基礎教育信息化生態(tài)圈，全面提升教師教育信息能力，推動粵東教育信息化進程.

4.4 構建完善的考核體系，提升教師應用信息技術的動力

廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 采取“試點先行、打造樣板”的實施策略，在全省選擇80 所試點校進行實踐探索，與其他地區(qū)教師踴躍參與不同，粵東各校教師的參與熱情不高.對此，學校可考慮建立激勵與約束機制，將信息化教學能力歸入教師教學考核中，將教師的信息技術與學科融合改革納入績效管理，與教師的職位晉升相結合，為教師的信息化教學能力提升提供動力.具體操作可以根據(jù)中小學教師信息化教學能力測評指南，構建有效、完善的績效考核體系，定期或不定期檢查、評價教師信息技術應用教學情況，重點關注利用信息技術解決教學問題的方法和實際效果，讓教師主動適應技術，真正能夠學以致用，將學到的技術融合在學科教學中，真正促進信息化教學常態(tài)化發(fā)展，讓教師們在考核過程中適應變革，在變革中不斷提升自身的能力.

5 結語

技術迭代觸發(fā)教育領域數(shù)字化轉型的需要，雖然教師無力改造教育信息化外部宏觀的大環(huán)境，但教師是我國教育數(shù)字化轉型與高質量發(fā)展的助推器和新抓手，需要教師升級理念，用開放的眼光接納技術與教學的融合，不斷提升自身信息素質和信息化教學的執(zhí)行力，有意識進行信息化教學的創(chuàng)新變革，提高教學質量，促進學生的成長.