陳渝枚

(深圳市寶安區(qū)興華幼兒園，廣東深圳，518101)

一、問題提出

語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗是3—6歲學(xué)前兒童在其語言領(lǐng)域中需要獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力。[1]語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗包括三大部分：早期口頭語言核心經(jīng)驗、早期文學(xué)語言核心經(jīng)驗以及早期書面語言核心經(jīng)驗。[2]關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，有利于教師關(guān)注一日生活中的語言教育，增強對游戲和區(qū)域活動指導(dǎo)的目的性。[3]語言區(qū)是幼兒園為促進幼兒語言綜合能力發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的，通過投放各種語言類材料，讓幼兒在與材料、同伴的互動中實現(xiàn)語言發(fā)展的游戲區(qū)域。[4]由于小班幼兒認(rèn)知經(jīng)驗有限，口頭語言表達(dá)與理解的能力較弱，在區(qū)域活動中的自主學(xué)習(xí)依賴于豐富且適宜的語言學(xué)習(xí)材料。在幼兒園語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒語言核心經(jīng)驗的發(fā)展水平，將以核心經(jīng)驗為指導(dǎo)的語言發(fā)展目標(biāo)融入環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，改進與優(yōu)化語言區(qū)材料，以促進小班幼兒獲得更好、更全面的語言發(fā)展。

二、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的含義及內(nèi)容

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中相關(guān)語言學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒語言學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進行系統(tǒng)梳理與整合，總結(jié)出幼兒應(yīng)當(dāng)獲得的最為重要的語言經(jīng)驗。相關(guān)研究指出，核心經(jīng)驗具有幫助教師看懂幼兒的活動、看到幼兒活動可以發(fā)展的方向、更有針對性地支持幼兒的學(xué)習(xí)的作用。[5]教師在核心經(jīng)驗的指導(dǎo)下，更清晰地把握幼兒語言發(fā)展方向，有條理地投放材料，使幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中進行主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)。學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展核心經(jīng)驗，包括早期口頭語言交流與運用經(jīng)驗、早期書面語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗和早期文學(xué)語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗。其中，早期口頭語言經(jīng)驗包括談話、辯論、敘事性講述、說明性講述的經(jīng)驗；早期書面語言經(jīng)驗包括前閱讀、前識字、前書寫的經(jīng)驗；早期文學(xué)語言經(jīng)驗包括文學(xué)語匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象的經(jīng)驗。[6]

三、小班語言區(qū)材料投放現(xiàn)狀分析

材料是幼兒在區(qū)域活動中進行自主學(xué)習(xí)和游戲的基本載體。班級的語言區(qū)應(yīng)最大限度地支持幼兒核心經(jīng)驗的協(xié)調(diào)發(fā)展，但在實踐過程中，本研究通過觀察幼兒在語言區(qū)使用材料的情況，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)材料投放存在以下三個問題。

(一)語言區(qū)材料功能單一，核心經(jīng)驗分布不均衡

教師投放的材料以發(fā)展幼兒的前閱讀經(jīng)驗為主，即圖畫故事書居多，輔以手偶、指偶、詞卡等，幼兒靜態(tài)的閱讀活動居多，缺少支持幼兒傾聽、表達(dá)相關(guān)經(jīng)驗發(fā)展的材料。[7]相關(guān)研究指出，在語言區(qū)，僅僅投放與主題活動相關(guān)的圖畫書，以及頭飾、手偶等材料，對區(qū)域活動材料與幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的關(guān)系挖掘較少，錯失了核心經(jīng)驗的發(fā)展機會。[3]語言區(qū)不應(yīng)只是幼兒進行閱讀的場所，教師在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)時，應(yīng)根據(jù)核心經(jīng)驗分析、思考所投放的語言學(xué)習(xí)材料是否包含閱讀、表達(dá)、傾聽等核心經(jīng)驗，避免幼兒核心經(jīng)驗獲取的單一化。

(二)材料趣味性不足，缺乏吸引力

小班幼兒很少選擇詞匯小書、小卡片等材料，進入語言區(qū)后，通常會把圖畫書當(dāng)成一種特殊的玩具，且看書時不會認(rèn)真觀察畫面，玩玩手偶、翻翻書后覺得無趣便換區(qū)，語言區(qū)的材料無法吸引幼兒操作、學(xué)習(xí)。[8]在區(qū)域活動中，幼兒較關(guān)注區(qū)域材料的趣味性，更關(guān)注有趣的材料。[9]因此，教師在投放材料時應(yīng)思考其能否調(diào)動幼兒的積極性，能否吸引幼兒由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

(三)材料脫離幼兒的直接生活經(jīng)驗

小班幼兒以具體形象思維為主，其學(xué)習(xí)依賴于直接的生活經(jīng)驗。因此，語言區(qū)材料的投放應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，緊扣幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒在區(qū)域中獲得語言發(fā)展。例如，小班材料“我會說文明用語”，將一日生活中常用的禮貌用語以卡通圖片的形式讓幼兒進行“看一看”“貼一貼”的活動。但在實際進行過程中，這些材料由于脫離真實的生活情境，很快就會讓幼兒失去興趣。為此，教師應(yīng)以真實的一日生活情境為依托，設(shè)置游戲化的操作方式，如投骰子、轉(zhuǎn)方向盤等隨機選擇情境，讓幼兒說出相應(yīng)的禮貌用語。這樣一來，將貼近幼兒生活經(jīng)驗且具有游戲性的材料投放至語言區(qū)，既能讓幼兒在愉悅中學(xué)習(xí)，又能讓幼兒增長生活經(jīng)驗。

四、核心經(jīng)驗導(dǎo)向下小班語言區(qū)材料投放優(yōu)化策略

在投放語言學(xué)習(xí)材料時，圍繞幼兒語言發(fā)展核心經(jīng)驗，教師應(yīng)思考材料對幼兒語言發(fā)展的意義，能否有針對性地支持幼兒的語言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)熟悉幼兒在學(xué)前階段應(yīng)掌握的核心經(jīng)驗，思考所投放的材料能否支持幼兒主動地進行核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，促進幼兒在早期口頭語言、早期書面語言、早期文學(xué)語言核心經(jīng)驗的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(一)關(guān)注早期口頭語言交流與運用核心經(jīng)驗，投放情境性材料

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。[10]幼兒理解和表達(dá)語言，需要通過日常生活中真實的交流與運用，情境性的探究環(huán)境激發(fā)幼兒參與活動的積極性與主動性，在探究情境中推進幼兒與材料的互動。[11]因此，教師應(yīng)該在語言區(qū)投放富有情境性的材料，為幼兒搭建一個能夠運用語言的平臺，支持幼兒表達(dá)與交流。

幼兒需要通過交流和運用發(fā)展口頭語言能力，因此，教師在投放材料時應(yīng)考慮其能否調(diào)動幼兒主動使用語言。在投放支持幼兒談話、講述的相關(guān)材料時，教師應(yīng)結(jié)合小班年齡小、缺乏生活經(jīng)驗、具體形象思維的特點，選擇與幼兒近日生活相關(guān)的、具有新鮮感的話題，并輔以相關(guān)的實物操作材料，讓幼兒在游戲的情境中表達(dá)自己的思想。如在“幼兒園的春天”主題探究活動過程中，幼兒對幼兒園春天的特征具備基本的已有經(jīng)驗后，教師可投放蜜蜂、蝴蝶、蝸牛等小動物的頭飾，剛發(fā)芽的小草、發(fā)嫩芽及開花的樹、五顏六色的花等相關(guān)圖片，鼓勵幼兒扮演春天里幼兒園的小動物，在情境中激發(fā)幼兒談話的興趣，組織幼兒談一談“幼兒園春天的特征”，發(fā)展幼兒的談話經(jīng)驗。在講述經(jīng)驗習(xí)得方面，小班幼兒對外界事物的了解較少，對講述內(nèi)容的直觀性要求較高，因此，幼兒的講述往往需要借助圖片、實物等材料。在敘述性講述經(jīng)驗上，教師可設(shè)置“今日故事盒子”材料，投放幼兒熟悉的、內(nèi)容簡潔的圖書或圖片，引導(dǎo)幼兒以廣播員的角色分享故事，在角色扮演游戲中講述故事。另外，在描述性講述經(jīng)驗方面，教師可以結(jié)合日常生活中幼兒喜歡的過家家游戲，投放“零食水果屋”的材料，設(shè)置“老板”和“顧客”兩個角色，投放不同的零食、水果等圖片。在具體活動過程中，“顧客”可向“老板”描述自己要購買的商品的特征，如“我想要甜甜的、又圓又大的葡萄”，“老板”也可向“顧客”推薦商品的特征，如“這是五顏六色的、軟軟的水果糖”。教師要鼓勵幼兒在角色游戲中進行描述性講述，使用簡單的形容詞描述事物的具體特征?？偟膩碚f，教師在投放語言表達(dá)材料時，應(yīng)支持幼兒在情境中使用語言，提升幼兒口頭表達(dá)能力及講述的完整性，發(fā)展幼兒的早期口頭語言核心經(jīng)驗。

(二)依據(jù)早期書面語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗，投放趣味性材料

早期書面語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗主要包括前閱讀、前書寫、前識字三個方面。閱讀是人類獲取信息的重要途徑，可以豐富幼兒的經(jīng)驗和詞匯，為將來的正式書面語言做好準(zhǔn)備。周兢指出，圖畫書可以發(fā)展幼兒語言學(xué)習(xí)所需要的前閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗和前書寫經(jīng)驗。[12]因此，在語言區(qū)中，教師應(yīng)投放豐富且適宜小班幼兒的圖畫書，以圖片為主、文字為輔，輔助幼兒進行自主閱讀，支持幼兒發(fā)展閱讀理解的能力?！吨改稀诽岢觯骸?—4歲幼兒幼兒會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事等?！盵10]因此，教師可選擇幽默、有趣的看圖說話圖片，投放在語言區(qū)，鼓勵幼兒觀察畫面，說一說畫面的主角、發(fā)生的事情。同時，《指南》還提出：“3—4歲喜歡用涂涂畫畫表示一定的意思?！盵10]因此，在語言區(qū)中，教師可投放紙和筆，支持幼兒在看書、游戲后，以繪畫的形式表達(dá)和記錄自己的想法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”[13]。劉寶根指出，幼兒前識字的核心經(jīng)驗在初始階段主要體現(xiàn)為幼兒會有意識地關(guān)注生活中的各種符號和標(biāo)識、知道生活中和圖畫書中的符號和標(biāo)識有特定的意義。[14]教師應(yīng)提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對話”。[15]例如，教師在語言區(qū)投放“我與標(biāo)識捉迷藏”材料時，可以設(shè)計兩張圖，一張包含完整標(biāo)識的真實場景圖，另一張則遮擋標(biāo)識，讓幼兒對照兩張圖片，補充被隱藏的標(biāo)識，以此引導(dǎo)幼兒關(guān)注標(biāo)識，了解標(biāo)識的意義。需要注意的是，小班幼兒儲存的經(jīng)驗有限，這些標(biāo)識應(yīng)是幼兒平時經(jīng)常接觸到的，如生活中常見的紅綠燈、人行橫道、停車、地鐵等交通標(biāo)識，或水果店、超市、菜市場等商店名稱標(biāo)識。除投放標(biāo)識的操作材料外，教師還可以思考將文字游戲類材料投放至語言區(qū)。例如，教師可以制作簡單的文字拼圖材料，文字及代表其含義的圖片分別印在同一張紙的正反面，并組織幼兒操作拼圖感知文字的組成?？偠灾?，教師在投放早期書面語言材料時，應(yīng)注重材料的趣味性，激發(fā)幼兒參與的積極性。

(三)關(guān)注早期文學(xué)語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗，投放互動性材料

早期文學(xué)語言經(jīng)驗包括文學(xué)語匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象的經(jīng)驗，是兒童在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品中獲得的語言經(jīng)驗。幼兒文學(xué)的體裁主要包括兒童詩歌、童話故事、寓言故事、兒童生活故事、幼兒散文、兒童圖畫讀物。[16]兒童文學(xué)作品中的語言生動且形象，受幼兒歡迎。為幼兒提供不同體裁的文學(xué)作品，可以豐富幼兒文學(xué)詞匯，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。在接受文學(xué)經(jīng)驗的方式上，尚未識字的幼兒只能以“聽”的方式欣賞文學(xué)作品。因此，對缺乏生活經(jīng)驗的小班幼兒，教師可以在語言區(qū)投放朗朗上口、篇幅短小、貼近生活的文學(xué)作品音頻，供幼兒傾聽欣賞，積累文學(xué)詞匯。文學(xué)作品形式經(jīng)驗是指兒童對經(jīng)常接觸的詩歌、故事、散文等文學(xué)作品的結(jié)果和表現(xiàn)手段的學(xué)習(xí)，如跟讀韻律感強的兒歌或童謠。[16]在進行語言區(qū)材料投放時，教師可選擇投放適合幼兒合作、互動的兒歌材料。例如“什么水果______的”活動，一張紙的一面是沒有顏色的水果圖片，另一面是有顏色的水果圖片。這時，幼兒就會詢問：“什么水果紅紅的？”另一個幼兒看到蘋果的圖片就會回答：“蘋果蘋果紅紅的?！庇秩鐝V西兒歌《誰會》，教師出示小鳥的圖片，幼兒會詢問：“鳥兒鳥兒怎樣飛？”另一個幼兒就會回答：“撲撲翅膀飛呀飛?！边@樣，幼兒就可以在與同伴進行語言互動游戲的過程中感知兒歌的韻律。余珍有指出，早期文學(xué)作品的創(chuàng)造性想象和語言表述，對小班幼兒來說，只要求幼兒在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上變換詞句，通過改換某個詞來體現(xiàn)詩歌或散文的內(nèi)容變化。[17]因此，在文學(xué)想象核心經(jīng)驗相關(guān)材料投放中，結(jié)合上文提到的《誰會》兒歌，教師可提供更多不同的動物圖片與動作，引導(dǎo)幼兒進行換詞和創(chuàng)編?？傊?，在投放早期文學(xué)語言材料時，教師可選擇一些能夠支持幼兒合作、互動的材料，創(chuàng)造“使用語言”的環(huán)境，使幼兒在與同伴互動過程中進行語言交流，感知文學(xué)作品的韻律和變化，促進早期文學(xué)語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。[18]

五、結(jié)語

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗為教師進行語言區(qū)材料的投放提供了理論基礎(chǔ)。促進幼兒各方面語言能力的提高，需要教師具備幼兒核心經(jīng)驗意識，關(guān)注幼兒在日常生活、集體教學(xué)和區(qū)域活動中的語言交流與運用，重視語言區(qū)域活動，重視幼兒核心經(jīng)驗發(fā)展的全面性，有針對性地投放語言區(qū)材料，有目的地引導(dǎo)幼兒的語言學(xué)習(xí)?！毒V要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！盵13]因此，教師不僅要關(guān)注材料所涉及的核心經(jīng)驗，而且要思考材料是否具有趣味性、情境性、互動性，是否生活化[19]，以吸引幼兒自發(fā)地在游戲中表達(dá)，主動建構(gòu)和發(fā)展語言核心經(jīng)驗。