劉 麗 李 擎 董 潔 彭開香

（北京科技大學(xué) 自動化學(xué)院，北京 100083）

一、“新工科”課程思政建設(shè)的必要性

當代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革促進了“新工科”教育理念的產(chǎn)生，各高校從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，積極推進“新工科”建設(shè)，“新工科”教育是我國建設(shè)高等教育強國的必由之路。 2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［1］（以下簡稱《綱要》），《綱要》要求，各類課程應(yīng)以隱性教育方式與思政課的顯性教育方式彼此協(xié)同，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，構(gòu)建“三全育人”大格局，落實“立德樹人”根本任務(wù)。

“新工科”對培養(yǎng)兼具國際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的未來大批“新工科”人才提出了新的要求，其核心能力主要包括知識能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力及社會能力［2］。 如何按照《綱要》要求將課程思政的教學(xué)改革融入新工科課程的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計中，探索從價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的新工科課程思政方法，體現(xiàn)教育價值理性的回歸，培養(yǎng)有思想、有情懷、創(chuàng)新能力強的“新工科”人才，成為當下眾多高校貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神［3］，提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同目標。

新工科背景下工科院校人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)新工科建設(shè)需求。 馬倩和金鵬［4］介紹了南京理工大學(xué)自動化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的共性問題，并描述了其面向新工科的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。 曹立佳等［5］討論了“新工科”背景下高校自動化專業(yè)改革升級的主體思路，探索人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的方法。 文春明等［6］提出了新工科背景下自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案與提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思路和方法。 王章豹等［7］面向新工科建設(shè)需求，對理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人體系和機制。

新工科人才培養(yǎng)要求與課程思政育人融匯互通，具有深遠意義，其價值重在實現(xiàn)新工科人才的能力培養(yǎng)與價值塑造相融合。 閻若思等［8］提出新工科視域下課程思政建設(shè)實施路徑，即強化頂層設(shè)計，完善建設(shè)制度；改進教學(xué)方法，健全評價體系等。 新工科背景下，在專業(yè)課教學(xué)過程中把馬克思主義立場、觀點、方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當；挖掘課程知識中蘊含的哲學(xué)思想、理想信念、愛國情懷、價值觀念、人文精神、社會道義等思政教育元素，是當前工科專業(yè)課程思政建設(shè)的主要方向［9］。 把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系、融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的重要手段［10］。

二、自動化專業(yè)課程思政設(shè)計

“新工科”計劃對工科類學(xué)生應(yīng)掌握的能力、應(yīng)具備的道德素養(yǎng)提出了要求。 以往工科專業(yè)的教學(xué)注重專業(yè)知識的傳授，忽略了課程思政在知識傳授和育人過程中的價值塑造作用。 為了實現(xiàn)課程思政“潤物無聲”的育人效果，需要探索如何深入挖掘蘊涵在專業(yè)課程教學(xué)中的思政元素［11］。自動化專業(yè)是以系統(tǒng)科學(xué)、控制科學(xué)、信息科學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以電力電子技術(shù)、傳感技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為主要技術(shù)手段，實現(xiàn)運動控制、過程控制、系統(tǒng)最優(yōu)化控制的跨學(xué)科綜合性專業(yè)。 面向《中國制造2025》戰(zhàn)略方針和人才需求，自動化類專業(yè)課程思政設(shè)計思路如下。

（一）自動化專業(yè)課程思政育人目標

基于自動化專業(yè)培養(yǎng)目標，分析專業(yè)人才培養(yǎng)特點與專業(yè)能力素質(zhì)要求，確定專業(yè)體系課程思政的重心與內(nèi)容，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，圍繞學(xué)科特色凝練思政元素。

本專業(yè)落實“立德樹人”根本任務(wù)，圍繞“雙一流”建設(shè)和“三全育人”綜合改革工作，從“堅持政治統(tǒng)領(lǐng)、堅持固本強基、堅持立德樹人”3 個方面精準發(fā)力；圍繞培養(yǎng)民族復(fù)興大任所需要的拔尖創(chuàng)新人才，深入挖掘?qū)I(yè)德育培養(yǎng)目標，挖掘?qū)I(yè)學(xué)科知識在強國中發(fā)揮的作用，增強學(xué)生對專業(yè)學(xué)習的自豪感；堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，弘揚愛國主義精神，服務(wù)國家戰(zhàn)略和行業(yè)要求，在傳授顯性知識的同時，實現(xiàn)隱性的價值引領(lǐng)［12］。

本專業(yè)以“制造強國”為思政教育主線，以“中華民族偉大復(fù)興的中國夢”引領(lǐng)大學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和勇攀科學(xué)高峰精神，提高學(xué)生的社會責任感、道德情操、法律意識、專業(yè)素養(yǎng)和工程素質(zhì)。 將控制學(xué)科史、科技史教育融入專業(yè)教育，將“工程倫理”和“工匠精神”等價值引領(lǐng)融入課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生“以世界為舞臺，以工程為特色，以制造強國為使命”的新時代擔當。

（二）自動化專業(yè)課程思政實施方法

第一，實施“三學(xué)三用”教育計劃，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。 教育引導(dǎo)全體學(xué)生“學(xué)明理，用愛國主義精神鑄夢；學(xué)本領(lǐng)，用勤學(xué)求真追夢；學(xué)擔當，用奮斗力行圓夢”，構(gòu)建德智體美勞“五育并舉”、全程導(dǎo)師+任課教師+班主任+輔導(dǎo)員+小班主任“五位一體”的育人體系。

第二，從專業(yè)課程體系挖掘思政資源，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融合的教學(xué)內(nèi)容。自動化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系以數(shù)理知識、機電知識、計算機知識為基礎(chǔ)知識層，構(gòu)建面向系統(tǒng)與工程的系統(tǒng)知識域，包括復(fù)雜系統(tǒng)、運動控制系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)工程、智能系統(tǒng)、機器人系統(tǒng)等等。 根據(jù)課程所需要體現(xiàn)的思政教育側(cè)重點，將專業(yè)課程分類，打造課程思政“課程鏈”。 按照課程群梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘知識體系中蘊含的思政資源，凝練提升為思政元素點（如圖1所示），形成課程思政教學(xué)案例庫。

圖1 自動化專業(yè)課程思政課程體系

第三，科學(xué)思維方法訓(xùn)練與工匠精神培養(yǎng)相結(jié)合。 建設(shè)自動化專業(yè)工程教育思政素材庫，挖掘和整理控制科學(xué)學(xué)科在國家重大工程和生活中的應(yīng)用，學(xué)科專業(yè)承載的光榮使命和歷史上的發(fā)明與創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生建立“四個自信”和精益求精的大國工匠精神提供案例；介紹與專業(yè)課相關(guān)的科學(xué)家，挖掘本學(xué)科科學(xué)家們的科技報國的奉獻精神和追求真理的科學(xué)精神，影響和引導(dǎo)學(xué)生攻堅克難、牢記使命、砥礪奮進。

第四，理論與實踐相結(jié)合，將學(xué)生的理論學(xué)習與實踐教育緊密結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的工程素質(zhì)。 積極引導(dǎo)學(xué)生正確認識專業(yè)學(xué)習與服務(wù)社會的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地用學(xué)科知識關(guān)注和解決社會現(xiàn)實問題，體現(xiàn)學(xué)習的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；開展企業(yè)實習等專業(yè)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)榮譽感與行業(yè)自豪感；加強社會實踐，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、“微機原理及應(yīng)用”課程思政教學(xué)方案

具體課程思政教學(xué)設(shè)計可從課程自身的知識體系進行價值提取和升華，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的哲學(xué)思想與思政元素［13］。 理論、知識和技術(shù)中內(nèi)涵的價值觀、系統(tǒng)邏輯、認識論和方法論。 辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等科學(xué)思維方式的啟發(fā)與建立。 實驗課中各個實驗設(shè)計承載大量思政元素，如實驗室制度遵守（自律）、創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力，客觀嚴謹、工匠精神、團隊協(xié)作、科學(xué)觀訓(xùn)練。 本文以“微機原理及應(yīng)用”課程為例，從教學(xué)目標、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)評價等方面探討如何將課程思政貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

微機原理及應(yīng)用課程是自動化專業(yè)、人工智能及測控專業(yè)大學(xué)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實踐密切結(jié)合的課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力和自動化工程實踐能力方面占有重要的地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。 將課程思政的教學(xué)改革融入微機原理及應(yīng)用課程的教學(xué)過程中，體現(xiàn)了“三全育人”教育理念。 微機原理課程的內(nèi)容抽象，知識理論性強，理解晦澀難懂，本文探索如何在理論知識的講解和相關(guān)實踐技能學(xué)習中，挖掘蘊含在知識體系中的思政資源，強化對學(xué)生社會主義核心價值觀、個人素養(yǎng)和工程倫理等方面的育人教育。

（一）課程教學(xué)目標

在微機原理及應(yīng)用課程教學(xué)目標中挖掘和融入課程思政育人目標，將課程思政素材科學(xué)合理地安排到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從知識、能力和素質(zhì)3 個維度細化課程教學(xué)目標（如圖2 所示），進行教學(xué)方案設(shè)計。

圖2 “微機原理及應(yīng)用”課程教學(xué)目標

課程目標1：通過講解和查閱文獻讓學(xué)生了解計算機技術(shù)的發(fā)展歷程，通過課堂研討和撰寫報告等形式探討我國研發(fā)“龍芯”的戰(zhàn)略意義，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇攀高峰的科學(xué)精神，使專業(yè)教育與思政教育相互促進、相得益彰。

課程目標2：掌握微型計算機硬件系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理、熟練掌握中斷控制系統(tǒng)、接口技術(shù)，能夠進行硬件系統(tǒng)設(shè)計。 具備應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識對復(fù)雜工程問題建模，并進行計算機系統(tǒng)設(shè)計的能力。 培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維，并在計算機控制系統(tǒng)設(shè)計過程中充分考慮工程倫理。

課程目標3：掌握計算機指令系統(tǒng)和匯編語言程序設(shè)計方法，掌握I／O 接口芯片的編程及應(yīng)用，具有應(yīng)用軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計能力。 在程序設(shè)計開發(fā)過程中，培養(yǎng)規(guī)范意識和精益求精的工匠精神。 同時，強化軟件知識產(chǎn)權(quán)保護教育，提升法律意識。

課程目標4：通過實驗教學(xué)，進行軟件和硬件系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)以解決復(fù)雜工程問題，針對系統(tǒng)設(shè)計問題進行分析、交流與總結(jié)。 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提升溝通與交流能力，將崇尚實踐、客觀嚴謹、團隊合作、工匠精神融入實踐教學(xué)，成為學(xué)生科學(xué)觀的價值引領(lǐng)。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

舉例說明微機原理及應(yīng)用的教學(xué)過程中，如何引入課程思政元素進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與評價，如表1 所示。

表1 “微機原理及應(yīng)用”課程思政教學(xué)內(nèi)容示例

第一，介紹課程理論、知識、技術(shù)的來源與發(fā)展，回看科技進步史，傳播辯證唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［14］。 自1946 年計算機之父馮·諾依曼發(fā)明第一臺電子計算機ENIAC 以來，計算機以驚人的速度發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域從最初的軍事科研擴展到社會的各個領(lǐng)域，已形成了規(guī)模巨大的計算機產(chǎn)業(yè)，帶動了全球范圍的技術(shù)進步。計算機發(fā)展歷程體現(xiàn)了唯物辯證法的發(fā)展觀，無論是自然界、人類社會還是人的思維都是在不斷運動、變化和發(fā)展，事物發(fā)展的實質(zhì)就是由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的遞進。 引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和歷史思維。

第二，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，在推進信息化和工業(yè)化深度融合，加快實施《中國制造2025》國家戰(zhàn)略，展望國家未來發(fā)展對科技創(chuàng)新人才的迫切需求。 結(jié)合信息化領(lǐng)域受制于國外“卡脖子”的現(xiàn)狀，國家加快自主創(chuàng)新，加強關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)的骨氣和志氣，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，增強民族自豪感，堅定“四個自信”。 鼓勵學(xué)生立志鉆研關(guān)鍵核心科技，將個人理想與民族復(fù)興大任相融合，樹立科技強國遠大志向。

黨的十八大以來，網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作被提升到國家戰(zhàn)略層面，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》［15］，要求將信息化貫穿我國現(xiàn)代化進程始終，加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國。 當今世界，信息技術(shù)創(chuàng)新日新月異，全球信息化進入全面滲透、跨界融合、加速創(chuàng)新、引領(lǐng)發(fā)展的新階段。 誰在信息化上占據(jù)制高點，誰就能夠掌握先機、贏得優(yōu)勢、贏得安全、贏得未來。在信息化發(fā)展方面我國仍然存在著一些薄弱環(huán)節(jié)和突出短板，在集成電路、軟件技術(shù)、核心元器件等方面，我國不能完全自主，還受制于人，安全可控的產(chǎn)業(yè)生態(tài)還沒有形成。

中央處理器CPU 是計算機系統(tǒng)的核心部件，負責整個系統(tǒng)指令執(zhí)行、邏輯運算、數(shù)據(jù)存儲與傳送以及輸入／輸出的控制。 過去，代表著國際IT頂尖技術(shù)的CPU 芯片一直被英特爾等國外巨頭壟斷，中國企業(yè)與消費者為之付出了巨額版權(quán)費。中國科學(xué)院計算所自主研發(fā)的通用CPU——“龍芯”，打破了中國無“芯”的歷史，是民族科技產(chǎn)業(yè)化道路上的一個里程碑。 “龍芯”1 號CPU 的研制成功標志著中國已打破國外CPU 芯片的壟斷，對中國的CPU 核心技術(shù)、國家安全、經(jīng)濟發(fā)展具有舉足輕重的作用，2015 年3 月31 日中國發(fā)射首枚使用“龍芯”的北斗衛(wèi)星。

通過案例教學(xué)讓學(xué)生了解國家“自主可控”的戰(zhàn)略需求，分析信息化領(lǐng)域受制于國外“卡脖子”技術(shù)問題，鼓勵學(xué)生立志報國、奮發(fā)有為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內(nèi)在動力，促成從“學(xué)為小我”到“學(xué)為大我”的學(xué)術(shù)志向提升，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第三，通過擷取我國光榮而艱辛的科技發(fā)展歷程中數(shù)之不盡的人物與故事，結(jié)合取得的輝煌科技成果，弘揚科技報國的光榮傳統(tǒng)，鼓舞學(xué)生的奮斗精神，讓學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇攀高峰的科學(xué)精神。

介紹微機原理應(yīng)用時，結(jié)合國家信息技術(shù)與制造技術(shù)融合創(chuàng)新的智能制造戰(zhàn)略需求，傳授在工業(yè)生產(chǎn)自動控制技術(shù)發(fā)展過程中學(xué)校老一輩科學(xué)家科技報國的先進事例，使學(xué)生們能從身邊熟悉的院士、教授身上真切感受到“求實鼎新”的北科精神，使學(xué)生體會到本學(xué)科的學(xué)科價值，增強專業(yè)認同感，從而堅定學(xué)術(shù)志向，激發(fā)科技報國熱情。

具體案例包括我國軋鋼自動化控制領(lǐng)域開拓者之一、北京科技大學(xué)孫一康教授在極其艱苦的條件下開展軋鋼生產(chǎn)過程計算機控制的科技研究工作。 二十世紀八十年代后，從日本引進的東芝計算機控制系統(tǒng)的能力已經(jīng)難以適應(yīng)我國軋鋼生產(chǎn)能力擴大的需求，且出現(xiàn)了控制反應(yīng)遲鈍、硬件故障率上升等問題，并且東芝公司在1985 年就停止了相關(guān)配件的生產(chǎn)，這套計算機系統(tǒng)隨時都有完全癱瘓的危險。 孫一康等一批冶金自動化方面的專家通過調(diào)研和論證堅信：“我們中國人有能力設(shè)計這個控制系統(tǒng)，計算機控制軟件可以立足于國內(nèi)力量設(shè)計開發(fā)”。 孫一康先生帶領(lǐng)團隊自力更生、奮發(fā)圖強，經(jīng)過數(shù)年的艱辛努力，1992 年終于成功地進行了軋鋼計算機控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試，并一次試車成功，打破了國際少數(shù)電氣公司的技術(shù)壟斷，為我國大型軋鋼自動化技術(shù)開發(fā)立足國內(nèi)邁出了重要一步。

第四，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，綜合考慮專業(yè)理論應(yīng)用過程和實踐環(huán)節(jié)中所涉及的社會、健康、法律以及環(huán)境等因素，融入專業(yè)素養(yǎng)、工程倫理、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等思政育人元素。 實踐中涉及的思考、合作、學(xué)習、創(chuàng)新能力等元素可作為思政教育的切入點，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力；激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、探索和創(chuàng)新意識；融入馬克思主義哲學(xué)思想“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，通過實驗現(xiàn)象分析實驗原理和相關(guān)理論知識。 微機原理實驗教學(xué)中，學(xué)生通過系統(tǒng)設(shè)計、編寫程序、系統(tǒng)測試、書寫實驗報告，培養(yǎng)了客觀、嚴謹、探索和創(chuàng)新的科學(xué)觀以及精益求精的工匠精神，樹立了團隊協(xié)作意識，提升了解決復(fù)雜工程問題的能力。

四、課程思政教學(xué)的初步成效

學(xué)生將所受教育的知識內(nèi)化和對課程思政產(chǎn)生認同是檢驗課程思政改革成效的主要標準［16］。本專業(yè)將課程思政育人融入第一、第二課堂后，學(xué)生培養(yǎng)呈現(xiàn)“四高”特征：本科生課程通過率97.4%、競賽獲獎率近40.0%、深造率61.1%、就業(yè)率97.5%。 本專業(yè)120 余名學(xué)生參與國慶70周年服務(wù)保障活動；近3 年共有30 余名畢業(yè)生選擇參軍入伍或到祖國最需要的西部地區(qū)和縣級以下基層建功立業(yè)。

微機原理及應(yīng)用課程率先進行課程思政教學(xué)改革，在上一輪教學(xué)過程實施應(yīng)用，已初見成效。通過課程思政的引領(lǐng)，學(xué)生專業(yè)認同感、責任感上升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生的上課抬頭率、作業(yè)的認真程度較以往都有所提升。 學(xué)生遵守課堂紀律，不遲到不早退，遵守學(xué)習規(guī)范，及時提交作業(yè)和報告；學(xué)生學(xué)習該課程的動力足，主動完成學(xué)習任務(wù)；課程發(fā)布小視頻9 個，學(xué)生累計評論300 余次，每名學(xué)生撰寫學(xué)習研修報告4 份，案例互評100 余次；學(xué)生能夠積極參與小組學(xué)習與探討的課業(yè)活動中，主動承擔分工任務(wù)，提升了團隊協(xié)作能力；學(xué)生對后續(xù)學(xué)習的興趣加強了，堅定了未來職業(yè)發(fā)展信心。 在結(jié)課學(xué)生自評問卷調(diào)查中，98.4%的學(xué)生非常認同這種將思政元素融入課程教學(xué)中的改革，并紛紛表示“通過課程學(xué)習提升了民族自信心和自豪感”“對自動化專業(yè)的未來充滿信心”。

五、結(jié)語

本文探討了新工科背景下自動化專業(yè)如何開展課程思政設(shè)計，進一步以微機原理及應(yīng)用課程為例，從課程思政教學(xué)目標、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)評價等方面，深入探討專業(yè)課程思政建設(shè)的具體措施，賦予專業(yè)課程價值引領(lǐng)的重任，進一步提升和改善專業(yè)課程體系的育人成效，努力在培養(yǎng)新工科人才的道路上持續(xù)踐行責任與擔當。