劉世委

(灌南縣初級中學 江蘇 連云港 222500)

1 引言

隨著“課程思政”的推廣，我們更加認識到德育與物理學科教學是互相依存、相互促進的關(guān)系，它們像是一輛馬車前的兩匹馬,只有并駕齊驅(qū),才能行穩(wěn)致遠.為此我們將德育評價與物理學科教學同步展開，并試圖從課前診斷評價、課堂活動評價、課后作業(yè)評價3方面探索將德育評價有效融合于初中物理教學的措施，以期在物理教學中貫徹落實“課程思政”的理念，為立德樹人探索新的途徑與經(jīng)驗.下面以蘇科版九年級上冊第十一章第二節(jié)“滑輪(第一課時)”教學為例進行探討.

2 將德育的誠信評價有效融合于物理課前診斷評價

誠信教育是德育的基礎(chǔ)，在小組合作的環(huán)境下將德育的誠信評價有效融合于物理課前診斷評價，在小組中營造誠信氛圍，提高課前預習的效果.我們可以通過布置小組整體作業(yè)來有效實現(xiàn)，這樣既能在合作的環(huán)境下保障誠信教育的進行，又能激發(fā)學生的參與熱情，從而通過課前預習保障物理課堂的高效.

例如，蘇科版物理第11章第二節(jié)“滑輪(第一課時)”的教學：滑輪是在生活中使用較多，但位置較高而且常帶有保護裝置，因此多數(shù)學生未仔細觀察，另外它又是變形的杠桿，教學難度較大，特別用杠桿知識解釋滑輪的實質(zhì)是教學的難點.為了突破教學難點，提高教學效率，同時也為了將誠信教育評價滲透于物理課前預習，因此嘗試布置小組課前整體作業(yè).請小組合作完成以下作業(yè)：

(1)古人汲水用到了一種提水的工具桔槔，如圖1所示，請小組結(jié)合所學的杠桿知識制作一個桔槔模型用來提水，學生制作的裝置如圖2所示.

圖1 桔槔汲水

圖2 學生制作桔槔模型

(2)通過一根杠桿(桔槔)提升水桶有什么弊端？(預設(shè)答案：提升水桶高度受限).

(3)你有什么辦法進行改進來克服杠桿(桔槔)提升水桶的弊端？小組合作動手做一做.預設(shè)改進模型制作與組裝如圖3和圖4所示.

圖3 兩根杠桿組裝前

圖4 兩根杠桿組裝后

通過由一根杠桿提升水桶的弊端啟發(fā)學生進行改進，引領(lǐng)學生從問題出發(fā)，經(jīng)歷科學思維，讓學生在實踐創(chuàng)新中受到科學精神的熏陶，這個動手實踐任務是對上一節(jié)杠桿知識的應用.在“滑輪”新課教學時，教師在此基礎(chǔ)上通過榫卯工藝完成3根杠桿提水的實驗(3根杠桿模型的制作與組裝如圖5和圖6所示，無數(shù)根杠杠組裝模型如圖7所示)，進而由杠桿逐步過渡到滑輪，引出滑輪的新課.同時也為后邊用杠桿知識解釋定滑輪和動滑輪的實質(zhì)作了鋪墊.其中榫卯工藝讓學生感受的中華工藝的博大精深，更重要的是通過這種小組合作完成整體作業(yè)形式，在小組合作的環(huán)境中營造誠信氛圍，提高了學生課前診斷的真實性和學生誠信的養(yǎng)成.

圖5 3根杠桿的榫卯結(jié)構(gòu)

圖6 3根杠桿組裝汲水

圖7 無數(shù)根杠桿組裝模型

3 將德育的行為評價有效融合于物理課堂活動評價

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，大部分教師都十分重視對學生物理實驗操作技能的培養(yǎng)和訓練，但對學生嚴謹求實、創(chuàng)新求索的科學精神，頑強進取、一絲不茍的科學探究作風，顧全大局、與人合作的整體意識等良好品德方面的培養(yǎng)重視不夠.因此德育行為評價與物理學科課堂實驗活動評價同步展開，促進學生物理核心素養(yǎng)的提高[1].

例如在蘇科版九年級物理第十一章第2節(jié)“滑輪”中，可以這樣在分組實驗教學中滲透德育.在認識滑輪分類的實驗教學環(huán)節(jié)中，可以安排“組裝單個滑輪提升重物，比一比誰的組裝方法多”探究活動，在實驗活動中通過問題引領(lǐng)、發(fā)散思維、活動體驗、比較分類4步發(fā)現(xiàn)單個滑輪不同的使用方法從而認識滑輪的分類(分類情況如圖8所示)，而不是通過單純的講授來認識滑輪的分類.第一步，問題引領(lǐng).通過提出“如何利用單個滑輪提升重物？”這一問題進行問題引領(lǐng)，給學生足夠的思考和動手時間，注重評價創(chuàng)新求索科學精神的滲透.第二步，發(fā)散思維.“利用單個滑輪提升重物，只有一種方法嗎？”激發(fā)學生發(fā)散思維.發(fā)散思維這一步要注重培養(yǎng)和評價學生敢于質(zhì)疑、批判的科學精神和提出有創(chuàng)造性見解的能力與品格.第三步，活動體驗.“體驗一下利用其他方法能否順利用單個滑輪提升重物？”這一步要注意培養(yǎng)和評價實事求是的科學精神， 幫助學生形成科學的世界觀.第四步，比較分類.“比較一下單個滑輪提升重物的兩種方法有什么不同？你能根據(jù)它們使用的方法不同對滑輪進行分類嗎？”這一步注重培養(yǎng)和評價學生語言表達以及聆聽他人意見的品質(zhì).

圖8 滑輪的分類

在認識滑輪分類的分組實驗教學環(huán)節(jié)中，將德育評價有效融合于初中物理學科評價指標的建立要注意以下3點：一是評價指標的內(nèi)容上要明確、具體，但操作要簡單易實施；二是評價指標的評價等級要注意合適性，等級不宜過多，但要全面；三是評價指標的評價方法要定量評價與定性評價合理結(jié)合.

4 將德育的美育評價有效融合于物理課后作業(yè)評價

從學生課后作業(yè)內(nèi)容上注重美育的評價，利用學生課后作業(yè)內(nèi)容上的美學因素，調(diào)動學生審美思維，幫助學生體驗物理美， 將德育的美育評價有效融合于物理課后作業(yè)評價.作業(yè)內(nèi)容要多樣性，課后作業(yè)可以布置些實驗動手作業(yè)，物理實驗充滿了無窮魅力，通過動手的實驗作業(yè)，深奧的物理學瞬間變得簡單而又神奇，孩子們學習物理的熱情就這樣被點燃.

例如完成蘇科版物理第11章第2節(jié)“滑輪(第一課時)”的課堂教學后，可以布置這樣的作業(yè)：總結(jié)動滑輪的優(yōu)缺點，提出問題：“要想既省力又改變施力方向，怎么辦呢？”(預設(shè)作業(yè)完成情況如圖9所示).

圖9 預設(shè)學生組裝情況

從學生課后作業(yè)的形式上注重美育的評價，作業(yè)的形式上要多樣性，作業(yè)的評價上要多元化，在作業(yè)交流展示中注重從審美的角度引導學生間互評，進而激發(fā)學生追求美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并在審美體驗中陶冶情操[2].

例如完成蘇科版物理第11章第2節(jié)“滑輪(第一課時)”的課堂教學后，可以布置這樣的作業(yè)：根據(jù)你本節(jié)課所學的關(guān)于滑輪的知識，制作一張物理手抄報作業(yè)(作業(yè)預設(shè)完成情況如圖10所示).作業(yè)完成后可以把學生的作業(yè)作品貼在展區(qū)，引導班級學生從作業(yè)的理論結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)創(chuàng)造之美、科學嚴謹之美等進行評價和學習，激發(fā)學生產(chǎn)生認知愉悅感，進而激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣，并在審美體驗中洗滌心靈.

圖10 手抄報作業(yè)

5 總結(jié)

德育評價是一種手段，也是一種藝術(shù).德育的內(nèi)容與物理學科核心素養(yǎng)存在相通之處，將德育評價與學科教學要素和環(huán)節(jié)相結(jié)合，有利于德育與物理學科教學相互促進.將德育評價有效融合于物理學科教學，對學生的評價更客觀、更全面，并在物理學科教學中對學生有效地進行思想政治教育，從而真正將育人和育才融為一體.