英昌盛，王冬冬，逯 洋，董延華

一、高職—本科銜接培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)存在的問題

高職—本科銜接分段人才培養(yǎng)模式可以為高職學(xué)生打通學(xué)歷上升通道，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展需要的高水平復(fù)合型工程技術(shù)人才。許多學(xué)者就課程體系銜接進行了探索和實踐［1-3］，并取得了一定成效。高職—本科銜接分段培養(yǎng)過程中，課程體系銜接和實踐體系銜接相輔相成、密不可分，前者為實現(xiàn)育人目標(biāo)提供理論指引，后者是育人效果的具體體現(xiàn)。高職—本科銜接分段培養(yǎng)的最終育人目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型工程人才，實踐體系在整個銜接培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。［4］

在高職—本科銜接分段培養(yǎng)過程中，學(xué)校（University，U）、企業(yè)（Enterprise，E）和學(xué)生（Student，S）是3 方共同體，其中學(xué)生是主體、學(xué)校是紐帶、企業(yè)是“實驗室”和“孵化間”，3 方以實踐環(huán)節(jié)作為橋梁呈典型的三角關(guān)系，如圖1所示。

圖1 實踐過程3方共同體的三角關(guān)系圖

計算機科學(xué)與技術(shù)是典型的工程應(yīng)用專業(yè)，高職—本科銜接生參與工程實踐、形成工程思維、獲得工程經(jīng)驗應(yīng)貫穿整個大學(xué)生涯。［5］通過對培養(yǎng)過程分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高職—本科銜接分段培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)仍然存在學(xué)生理論素養(yǎng)支撐不足、主體性意識薄弱、缺乏思政引導(dǎo)和系統(tǒng)性全過程跟蹤等幾方面的問題。主要原因在于，實踐體系銜接的各個環(huán)節(jié)相互獨立，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方關(guān)系解耦，缺少有效的實踐平臺來對課程體系及實踐體系進行有效支撐、驗證、監(jiān)督、評價及反饋。

二、“U-E-S”一體化實踐平臺的構(gòu)建研究

針對高職—本科實踐體系銜接存在的上述問題，吉林師范大學(xué)與四平市職業(yè)大學(xué)聯(lián)合IT 企業(yè)共同構(gòu)建“U-E-S”一體化實踐平臺。該平臺包括基礎(chǔ)工程技能夯實模塊、工程技能提升模塊、工程實踐與創(chuàng)新模塊和反思與發(fā)展模塊，4 個遞進式模塊對學(xué)生實踐過程進行全方位和全過程跟蹤。

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)：明確企業(yè)需求

為確保一體化實踐平臺構(gòu)建的科學(xué)性、合理性和高效性，研讀工程教育的相關(guān)政策、文件精神和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，兩校相關(guān)人員分別通過實地考察、問卷調(diào)查和座談等方式對知名IT 企業(yè)進行調(diào)研，明確企業(yè)實際生產(chǎn)過程對計算機專業(yè)畢業(yè)生工程實踐能力的具體需求。

（二）平臺構(gòu)建：加強學(xué)段部署

“U-E-S”一體化實踐平臺旨在通過全過程跟蹤與反饋實現(xiàn)全面提高學(xué)生的工程實踐能力，銜接過程涉及高職和本科兩所院校的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一部署，最終目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需的新工科人才。［6］為更有效發(fā)揮學(xué)生在實踐過程中的主體性作用，將“U-E-S”一體化實踐平臺的4 個模塊分學(xué)段進行部署，并賦予不同實踐考查側(cè)重點，實現(xiàn)高職—本科分段培養(yǎng)實踐體系銜接的全過程監(jiān)控，平臺結(jié)構(gòu)如圖2 所示。

圖2 “U-E-S”一體化實踐平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

1.夯實模塊：素養(yǎng)測試與技能評估

基礎(chǔ)工程技能夯實模塊在高職階段第2-4 學(xué)期進行，主要考查學(xué)生程序設(shè)計基礎(chǔ)技能，著重于基礎(chǔ)素養(yǎng)和技能的測試與評估?；谥R、能力、情感等育人目標(biāo)設(shè)計不同類型和難易程度的測試題目，對學(xué)生各方面素質(zhì)進行綜合考量，需要學(xué)生綜合運用計算機軟、硬件基礎(chǔ)知識，程序設(shè)計理念、方法和技巧，通過數(shù)學(xué)及英語思維引導(dǎo)，結(jié)合人文知識才能完成。上述目標(biāo)的達(dá)成度將作為進一步修訂本科階段教學(xué)和實踐方案的重要參考。在高職培養(yǎng)階段，學(xué)生對于基礎(chǔ)工程技能夯實模塊參與度高，但由于學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的影響導(dǎo)致準(zhǔn)確率和方法技巧成就較弱。

2.提升模塊：思政素養(yǎng)與個性技能

在本科階段開設(shè)軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、操作系統(tǒng)等核心專業(yè)課補全高職階段課程的理論素養(yǎng)短板。［2］從2018 級銜接班開始，增設(shè)以課程思政為導(dǎo)引的《算法分析與設(shè)計》課程，提升學(xué)生從業(yè)競爭力，強化中國古典哲學(xué)、傳統(tǒng)文化等思政因素和人文素養(yǎng)對工程教育的育人指導(dǎo)作用。

進入本科階段的第1 學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好與實踐能力，加入教師的工作室或相應(yīng)的教學(xué)、科研團隊當(dāng)中，在團隊教師的指導(dǎo)下參加各種學(xué)科競賽。本模塊以基礎(chǔ)工程技能夯實模塊的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析學(xué)生在程序設(shè)計競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機器人競賽、大數(shù)據(jù)競賽、軟件外包及網(wǎng)絡(luò)安全競賽等多方向?qū)W科競賽的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，進一步獲取學(xué)生的能力特征和興趣點，為學(xué)生的個性化發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和提升工程技能提供更準(zhǔn)確合理的決策支持，為第三模塊和企業(yè)方提供數(shù)據(jù)支撐。

3.創(chuàng)新模塊：校企合作與跟蹤反饋

工程實踐與創(chuàng)新模塊通過校企合作協(xié)同育人的方式來實現(xiàn)，對本科階段第3 學(xué)期的專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)等實踐內(nèi)容和實踐效果進行全方位跟蹤與反饋。

第一階段是“請進來”。將校企合作的IT 公司請進學(xué)校來，以一個小的工程項目為引導(dǎo)，通過對企業(yè)生產(chǎn)實際的“見”和“習(xí)”讓學(xué)生切實了解工程應(yīng)用，獲得初步的工程技能。第二階段是“走出去”。根據(jù)第一、二模塊各目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生的意愿給出職業(yè)規(guī)劃建議，為學(xué)生推薦最適合的IT 企業(yè)。學(xué)生在企業(yè)中以“頂崗”方式進行專業(yè)實習(xí)，以簡化的實際生產(chǎn)項目作為前期訓(xùn)練內(nèi)容，以真正的生產(chǎn)項目進行后期的系統(tǒng)訓(xùn)練，通過這種校企銜接，真正提高學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力。

4.發(fā)展模塊：監(jiān)控評估與學(xué)業(yè)反思

本模塊在本科階段的第4 學(xué)期實施，以畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文為基礎(chǔ)，對選題、設(shè)計和撰寫進行跟蹤指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，訓(xùn)練學(xué)生通過查閱資料跟蹤學(xué)科前沿技術(shù)，通過反思學(xué)會終身學(xué)習(xí)，促進自身不斷發(fā)展。通過畢業(yè)論文管理模塊，可以實現(xiàn)從畢業(yè)設(shè)計選題、任務(wù)書、論文初稿、論文中期、論文答辯和論文終稿等環(huán)節(jié)全過程監(jiān)控。通過本模塊，指導(dǎo)教師可以對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的代碼進行評估，檢查學(xué)生閱讀文獻情況，師生間以業(yè)務(wù)工作流方式實現(xiàn)論文的審閱和修改。

（三）“U-E-S”一體化實踐平臺實施的關(guān)鍵點

“U-E-S”一體化實踐平臺實施過程中需要處理好3 個關(guān)鍵點。第一個關(guān)鍵點是4 個模塊間的有效銜接。各個模塊在功能上相對獨立，而在體系中相互貫通，層層遞進。因此，需要從全局進行統(tǒng)籌，確定各個模塊間的交叉、銜接與融合，保證學(xué)生的工程實踐終始一貫。第二個關(guān)鍵點是企業(yè)需求與學(xué)生發(fā)展間的精準(zhǔn)匹配。高校培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，企業(yè)需要的是能夠緊跟時代步伐、具備發(fā)展前沿領(lǐng)域技術(shù)的技能型人才。因此，只有通過校企合作協(xié)同育人，才能實現(xiàn)學(xué)生具備基礎(chǔ)工程實踐能力之后的個性化發(fā)展，從工程技能提升階段開始根據(jù)學(xué)生的興趣及能力以分流方式來進行后續(xù)工程實踐，從而實現(xiàn)產(chǎn)出與需求匹配、畢業(yè)與就業(yè)無縫銜接。第三點是學(xué)生綜合能力畫像構(gòu)建。通過各個模塊收集學(xué)生實踐數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進行整理、清洗、分析與挖掘，構(gòu)建學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)、工程技能、溝通協(xié)作、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展等方面的綜合能力畫像，為人才培養(yǎng)提供有效和可靠的數(shù)據(jù)支撐及決策支持。

三、“U-E-S”一體化實踐平臺應(yīng)用成效

自開展高職—本科銜接分段培養(yǎng)聯(lián)合辦學(xué)以來，已有3 屆學(xué)生從四平職業(yè)大學(xué)升入吉林師范大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就讀。從實踐平臺的各個模塊中抽取2017 級、2018 級和2019 級學(xué)生數(shù)據(jù)，結(jié)合問卷調(diào)查法來驗證“U-E-S”一體化實踐平臺在實踐體系銜接中的建設(shè)成效。其中，2017 級學(xué)生未應(yīng)用“U-E-S”一體化實踐平臺，2018 級學(xué)生為實踐平臺試運行對象但未添加課程思政模塊，2019 級學(xué)生則正式啟動使用該平臺。平臺各個模塊的導(dǎo)出數(shù)據(jù)由該模塊的考查側(cè)重點的加權(quán)和構(gòu)成，統(tǒng)一折算為5 級制。為消除年級學(xué)生人數(shù)變化對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的影響，對學(xué)生人數(shù)進行歸一化處理，統(tǒng)一使用百分比進行表示。

夯實模塊的達(dá)成度加權(quán)公式為：理論素養(yǎng)*0.4+實踐能力*0.2+思政意識*0.2+創(chuàng)新能力*0.1+反思與發(fā)展*0.1。模塊導(dǎo)出數(shù)據(jù)顯示（見圖3），2017 級學(xué)生、2018級學(xué)生和2019級學(xué)生在高職階段的基礎(chǔ)工程技能基本持平。數(shù)據(jù)顯示與預(yù)期相符，高職學(xué)生與同期本科生相比，學(xué)科知識素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和技能掌握及應(yīng)用情況都相對薄弱。

圖3 工程技能夯實模塊成效

根據(jù)個性化工程技能提升模塊統(tǒng)計結(jié)果，3 批高職—本科銜接生進入本科階段的第1學(xué)年參與學(xué)科競賽人數(shù)和獲獎項數(shù)呈遞增趨勢，理論素養(yǎng)和思政意識有較大提升，實踐能力、創(chuàng)新能力、反思與發(fā)展等方面也有明顯提高（如圖4），進一步佐證了課程體系銜接及以“課程思政”為育人指導(dǎo)思想的實踐平臺的有效性。

圖4 工程技能提升模塊成效

工程實踐與創(chuàng)新模塊的加權(quán)公式為：文字材料*0.15+階段任務(wù)考核*0.2+代碼評估*0.2+代碼文檔*0.15+企業(yè)導(dǎo)師評價*0.15+調(diào)查問卷*0.15，著重考核工程實踐能力。根據(jù)模塊后臺導(dǎo)出結(jié)果，結(jié)合向IT企業(yè)發(fā)放的312 份（有效率為98.7%）關(guān)于學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力的調(diào)查問卷結(jié)果，繪制了創(chuàng)新模塊實踐成效圖。由圖5 可見，對比2017 級和2018 級銜接生，2019 級銜接生的實踐能力有顯著提高，進一步說明了一體化實踐平臺的有效性及課程思政引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展的重要作用。

圖5 工程實踐與創(chuàng)新模塊成效

反思與發(fā)展模塊側(cè)重考查反思和終身學(xué)生能力，目標(biāo)達(dá)成加權(quán)公式為：選題*0.1+任務(wù)書*0.1+論文初稿*0.2+論文中期*0.2+論文答辯*0.15+論文終稿*0.25。在畢業(yè)論文管理功能中，學(xué)生與指導(dǎo)教師通過業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)對論文撰寫各個環(huán)節(jié)進行有效把控，從任務(wù)書直至論文最終稿，這一過程才算圓滿結(jié)束。從畢業(yè)論文管理的監(jiān)測數(shù)據(jù)（圖6）可見，2019 級學(xué)生的畢業(yè)論文完成質(zhì)量遠(yuǎn)高于2018級和2017級。

圖6 反思與發(fā)展模塊成效

可見，通過論文撰寫過程的自主學(xué)習(xí)和反思，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維邏輯都得到很大提升，論文的質(zhì)量也相應(yīng)提高。

四、結(jié)論

高職—本科分段培養(yǎng)的實踐體系銜接與課程體系銜接同等重要，是高校育人效果的具體體現(xiàn)。通過“U-E-S”一體化實踐平臺對學(xué)生工程實踐進行全過程和全方位跟蹤，給出合理化考評和個性化發(fā)展建議，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、工程實踐能力及創(chuàng)新意識都得到了提升，達(dá)到全員育人、全程育人和全方位育人的教育目標(biāo)。該一體化實踐平臺為同類院校的高職—本科分段培養(yǎng)的實踐體系銜接提供了有效參考。實踐體系銜接是一貫而終的過程，其應(yīng)用效果受高校、企業(yè)和學(xué)生3 方相關(guān)因素的共同影響。從反饋數(shù)據(jù)來看，畢業(yè)生在用人單位仍存在一段“緩沖期”，反思和終身學(xué)習(xí)能力仍需進一步加強，這也是未來研究工作的重點和實踐體系銜接改進的方向。