趙瑞超

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000）

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，不管是學(xué)生還是老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能設(shè)備的使用率和依賴性都越來(lái)越強(qiáng)，基于這一現(xiàn)象將會(huì)更有利于混合式教學(xué)的開展。 學(xué)生可以自由的選擇時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)自身所欠缺的內(nèi)容， 可以更好地彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足。而且通過(guò)混合式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通協(xié)調(diào)能力這“三種能力”的提高，有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

1 混合式教學(xué)的介紹

混合式教學(xué)又稱為“線上+線下”教學(xué)，線上教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，線下學(xué)習(xí)則一般是由老師在課堂上完成知識(shí)的傳授，通過(guò)將兩者有機(jī)的結(jié)合，來(lái)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和自身能力的提高。 相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)具有不同的教學(xué)風(fēng)格，也有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。 傳統(tǒng)教學(xué)更加注重以教師為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式全部都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且也只能由老師設(shè)計(jì)制定，忽略了學(xué)生的主體地位、創(chuàng)造性以及個(gè)體差異性[1]。 混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生可以根據(jù)自身的不足選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)大膽創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己與他人合作和溝通協(xié)調(diào)的能力。

（2）學(xué)習(xí)資源更加豐富。 因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速傳播性和便利性，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于課本上的知識(shí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速獲取最新的學(xué)術(shù)資源、媒體資源。 而知識(shí)的呈現(xiàn)也由傳統(tǒng)的多媒體、課堂板書演化成了形象化的視頻講解和在線授課交流答疑，學(xué)生可以平等的獲取優(yōu)秀教學(xué)資源[2]。

（3）學(xué)習(xí)的靈活性更強(qiáng)。 因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)依托于手機(jī)、平板和電腦這一類智能工具，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于教室，學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，在課后可以根據(jù)自身情況安排線上學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活。

2 混合式教學(xué)提升學(xué)生“三大能力”的教學(xué)研究

基于混合式教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)，筆者將混合式教學(xué)應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，比較混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生“三種能力”提升的差異。

2.1 研究對(duì)象

選取山東華宇工學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院的2020 級(jí)本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生140 名，將班級(jí)的學(xué)生分為對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組兩組，每組各70 名學(xué)生，兩組學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)平均水平相當(dāng)， 對(duì)照組平均考試成績(jī)?yōu)椋?5.0±5.0）分，實(shí)驗(yàn)組平均考試成績(jī)（85.5±5.0）分。 其中對(duì)照組學(xué)生年齡范圍（19～23）歲，平均年齡（21±1）歲，男32 名，女38 名；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生年齡范圍（18～23）歲，平均年齡（21±1）歲，男34 名，女36 名。 兩個(gè)研究小組學(xué)生構(gòu)成基本無(wú)差異，學(xué)習(xí)采用的教材一致。

2.2 研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課講解，教師將教材上的知識(shí)采用板書或者是多媒體PPT 的形式呈現(xiàn)給大家，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生則采用記筆記的形式整理課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在授課結(jié)束布置課后設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成課后設(shè)計(jì)作業(yè)鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；而實(shí)驗(yàn)組則是采用云課堂App 與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)方式[3]。 教師在進(jìn)行授課前會(huì)通過(guò)云課堂發(fā)布上課的課件，課件主要是和授課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生則通過(guò)云課堂進(jìn)行課件的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。 學(xué)生完成預(yù)習(xí)后開始進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的課堂授課，授課結(jié)束之后教師會(huì)在云課堂上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生上課遇到的問(wèn)題、哪些方面還需要重點(diǎn)講解。 并且通過(guò)云課堂發(fā)布有關(guān)于住宅設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等實(shí)踐課題，將學(xué)生分成5 組，每組學(xué)生相互討論、相互合作，一起完成課題的設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)成果提交至云課堂，教師可以線上對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在線交流作品在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.3 研究評(píng)價(jià)指標(biāo)

在為期3 個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，分別對(duì)兩組研究的學(xué)生成員進(jìn)行期末考核，并采用調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)兩種不同教學(xué)方式的評(píng)判。 其中期末考試成績(jī)由日常成績(jī)和卷面成績(jī)構(gòu)成， 比例分別是30%、70%，總分均為100 分。 調(diào)查問(wèn)卷主要是讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)在兩種教學(xué)方式中“三種能力”的提高情況以及滿意度調(diào)查。

2.4 研究結(jié)果

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，兩組之間的差異用X2檢驗(yàn)，且當(dāng)P 值＜0.05 時(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4.1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)的比較

通過(guò)將期末成績(jī)分為3 個(gè)分?jǐn)?shù)段：60 分（不及格）、60～80 分（良好）、≥90 分（優(yōu)秀），表1 結(jié)果表明采用混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)更加優(yōu)異，≥90 分（優(yōu)秀）學(xué)生更多達(dá)到半數(shù)以上，說(shuō)明采用混合式教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生成績(jī)。

2.4.2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，混合式教學(xué)更容易提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，他們都認(rèn)為經(jīng)過(guò)混合式教學(xué)后“三種能力”提升得更快，更滿意混合式教學(xué)方法，進(jìn)一步說(shuō)明從學(xué)生角度出發(fā)的混合式教學(xué)更有利于提高學(xué)生的“三種能力”[4]。 具體結(jié)果見表1、表2。

表1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)對(duì)比

表2 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

3 結(jié)論

綜合期末考試成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果， 混合式教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)課件敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)結(jié)束后針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)錄制視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行二次講解， 線上答疑解決學(xué)生有效地解決了學(xué)生的困惑；通過(guò)布置設(shè)計(jì)作業(yè)，與其他同學(xué)合作完成設(shè)計(jì)作業(yè)，教師云監(jiān)督設(shè)計(jì)結(jié)果，有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。所以綜合來(lái)看，混合式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和掌握專業(yè)知識(shí)，更有利于提高學(xué)生的“三種能力”，讓學(xué)生成為成績(jī)優(yōu)異、技術(shù)能力豐富的綜合性人才。