張霖

摘要：班級班主任中途更換并不少見。中途接班，對于經(jīng)驗不足的年輕班主任來說，是一種極大的考驗?！敖影嗳恕敝挥凶岅P(guān)愛開啟悅納之門，共情架起溝通之橋，規(guī)則綻放智慧之光，才能平穩(wěn)、有效地銜接過渡，師生關(guān)系得到和諧發(fā)展，班級各項工作順利開展。

關(guān)鍵詞：班主任更換班級管理關(guān)愛共情規(guī)則

一般情況下，班主任會跟隨班級直至學(xué)生畢業(yè)，但也不乏中途更換班主任的情況。良好的師生關(guān)系對班級管理和建設(shè)至關(guān)重要，尤其是中途接班，新班主任更是需要用智慧搭建師生溝通的橋梁，促進和諧融洽師生關(guān)系的形成，順利地做一名幸福的“接班人”。

一、關(guān)愛，開啟悅納之門

中途接班的班主任，首先要做的便是了解班級的特點，了解每個學(xué)生的特點?；蚴欠喴酝倚贤ǖ挠涗?，或是查看學(xué)生過去的成績，或是向班級其他任課老師了解……新班主任不僅要迅速記住班級里面表現(xiàn)優(yōu)異的優(yōu)等生，同時也應(yīng)該及時關(guān)愛待優(yōu)生。

小明，在班級好動不說，還時時以自我為中心，經(jīng)常招惹同學(xué)，與同學(xué)之間的關(guān)系很緊張。這不，開學(xué)第一天他就沒有閑著，和同學(xué)起了沖突。已經(jīng)對他有所了解的我絲毫沒有感到意外，心想正好可以借這次錯誤對他進行教育，起到震懾作用。課堂上，很多同學(xué)舉手告狀，矛頭集中到了他一個人身上，再加我一番言辭懇切的教育，他“審時度勢”，向同學(xué)道歉。我原以為事情到此就可以結(jié)束了，可是沒有想到開學(xué)這一周，同樣的事情每天都在上演。我開始意識到我的教育方式對他來說是無效的。為了能夠“對癥下藥”，找到更有效地解決問題的辦法，我決定和他進行一次深入的談話。交流過程中我發(fā)現(xiàn)，他與同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾的焦點在于他認為他在和同學(xué)玩，而同學(xué)卻認為這是在欺負他們。例如下課時他從后背抱住同學(xué)玩耍，可是一不小心兩個人都會跌倒在地，倒地的同學(xué)氣憤不已，就是這樣的事情在他和同學(xué)的相處過程中不停上演。原來這個孩子之所以不受同學(xué)歡迎，是因為他不會用正確的方式與同伴交往。我問他是不是很想和班級里面其他的同學(xué)成為朋友，他點點頭，但隨后又露出了擔(dān)憂的眼神，說同學(xué)似乎都不喜歡他。我告訴他：“同學(xué)們不喜歡的只是你對待同學(xué)方式，而不是不喜歡你這個人。你在和同學(xué)玩耍時要避免身體上的大面積接觸，交往時多用商量的語氣?！焙髞?，他與同學(xué)之間相處越來越融洽，即使偶爾有一些矛盾產(chǎn)生，他也能在我的引導(dǎo)下積極改正。

悅納和寬容開啟關(guān)愛之門。作為小學(xué)班主任，處理孩子說一些“歪門邪道”的話語也是常有之事。接班不久，便有孩子向我“告狀”：班級里一位男生總是喜歡叫女生“花姑娘”。起綽號可不是什么好事情，我?guī)е皾M腔怒火”走向教室，可轉(zhuǎn)念一想：現(xiàn)在的孩子明白“花姑娘”是什么意思嗎？只是單純的批評教育是否可以治本呢？于是，到了教室，我問學(xué)生有沒有人知道“花姑娘”這個詞是來源于哪里，同學(xué)們紛紛搖頭。我告訴學(xué)生，每當(dāng)聽到這個詞，我總是想起日本侵略中華那段屈辱的歷史，借機把中國近代這段歷史講述給學(xué)生聽。講述完這段歷史，我適時引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在社會我們接受的信息非常多，我們同學(xué)要學(xué)會甄別，不能一味地模仿。自此以后起綽號的現(xiàn)象在班級鮮有發(fā)生了。

中途接班，既要珍視班級的美好，也要面對班級的不完美，關(guān)愛每一個不完美的孩子。作為新班主任，當(dāng)我們愿意真正去了解一個孩子，走進孩子的內(nèi)心，也許我們就學(xué)會了悅納，這時幸福之門也就不知不覺開啟了。

二、共情，架起溝通之橋

共情，在心理學(xué)上也被稱為同理心，是指一種能深入他人主觀世界了解感受的能力。學(xué)生只有在親近、尊敬并信任自己的師長時，才會愿意學(xué)習(xí)老師傳授知識和道理。中途接班，新班主任此時要想盡快與學(xué)生建立新的情感鏈接著實不易，所以接手新班初期，我努力站在學(xué)生的角度去理解他們的感受。

首先找準(zhǔn)時機，巧用共情，消除隔閡。開學(xué)之初的主題班會課必不可少。班會課上對學(xué)生進行感恩教育，讓學(xué)生回憶與以前老師之間發(fā)生的美好的瞬間，并將對老師的感激之情編輯成短信或者以書信的形式傳達給老師。富有儀式感的交接儀式就這樣完成了。但部分學(xué)生不能隨著活動的結(jié)束迅速適應(yīng)新班主任的班級管理，甚至極個別的學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，新接班的老師應(yīng)該理解這是人之常情，并留意合適的時機，打開孩子的心門，走進學(xué)生的內(nèi)心世界。

自從我接班伊始，我隱隱感覺到班級里的小付同學(xué)對我的不認可。作文中他時常表達對以前班主任的思念，對于我給他的一些學(xué)習(xí)上的建議他也很少去執(zhí)行，課堂上因為好動約束不了自己被我點名幾次之后，我們之間的關(guān)系似乎更僵了。一次，我們班級的部分學(xué)生被抽選去配合區(qū)級賽課的老師上課，學(xué)生參與的積極性都很高，紛紛舉起了小手。人數(shù)有限，猶豫再三，為了保證課堂教學(xué)秩序，我以上課要用到水彩筆和穿校服為由慎重挑選了數(shù)十位平時課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生參加，小付同學(xué)見自己沒有被選上，臉上露出了不悅之情。這時，被選上的一位同學(xué)想借小付同學(xué)的水彩筆，小付同學(xué)拒絕了他的請求。時間緊急，我笑著對小付同學(xué)說同學(xué)之間可以互相幫助，但他的神色明顯告訴我他不愿意，我轉(zhuǎn)身走出教室將學(xué)生帶去上課的地點，后面的事情便不得而知。那天班級的午餐班輪到我看班，我和上午上課學(xué)生交流了幾句，得知后來小付同學(xué)沒有借水彩筆給同學(xué)之后，我忽然覺得，這也許是一次溝通的好時機。我將小付叫到身邊，沒等他說話，我就開門見山，直奔主題：“你今天既穿了校服，又帶了水彩筆，但老師沒有選到你，這讓你不開心也不愿意借筆給同學(xué)對嗎？”他沉默片刻，點頭稱是，我微笑著看著他，接著說：“你有這種感覺很正常，要是我，不僅不開心，甚至還會對老師不滿甚至怨恨，我可能也不會把筆借出去?！闭f到這里，他的眼神中閃過一絲詫異的神色，我意識到我猜中了他內(nèi)心的感受，并以平等的對話者的身份理解了他的感受。有了共情做鋪墊，接下來我解開他的心結(jié)便容易很多。我問他：“你知道自己沒有被選上的原因嗎？”他搖搖頭。我告訴他：“如果班級需要部分同學(xué)參加運動會，老師會挑選擅長運動的同學(xué)。如果是繪畫比賽呢？如果是書法比賽呢？老師沒有推薦你，只是說明這一方面你目前做得還不是最好，有待提升。但是不表示你什么都不好，你也有做得很好的地方，比如漢字書寫很有筆鋒?！彼玑屩刎摰攸c點頭。再后來，班級需要一名作業(yè)記錄員，我順理成章推薦小付同學(xué)。他欣然接受，主動詢問此項工作的要點，并且一直都完成得很好。

做一名幸福的“接班人”2022年1月中第2期（總第102期）其次，處理班級突發(fā)事件，班主任亦要理解、尊重孩子的感受。體育課上，一位男同學(xué)無緣無故將一位瘦小的女生推倒，導(dǎo)致女生胳膊擦傷，事后該同學(xué)既沒有扶起受傷的同學(xué)，也沒有真誠的道歉?？粗軅觳采硝r紅的傷口，我趕忙找材料來包扎，強忍著內(nèi)心的怒氣，詢問事情的經(jīng)過。他承認是自己將女生推到一邊去。理由是她擋了同學(xué)的跑道，只有推開她，才能讓同學(xué)跑得更快一些。這個理由在我聽來顯然不能成立，成績再好，也不能以傷害同學(xué)為代價。我嚴厲地批評了他的行為。冷靜下來之后，回想這個孩子在班級里面的種種表現(xiàn)，他并非是一個自私冷漠會故意傷害同學(xué)的孩子，我想起里了李鎮(zhèn)西老師講的那句話，只有站在孩子的角度才能讀懂他的內(nèi)心世界。我換了一種態(tài)度，先肯定了他幫助這位男同學(xué)的善意，但是也點出他漠視女同學(xué)跌倒的行為。后來，得知他第二天給女同學(xué)道歉，并帶來創(chuàng)傷藥水藥膏。事情到這，我感悟到共情的力量。

我很慶幸自己沒有以教育的名義去傷害這個學(xué)生，每個孩子都有自己的成長經(jīng)歷，如果能夠尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度理解他們的感受，就能用共情架起一座通往心靈的橋梁。

三、制度，綻放智慧之光

古語有云：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”班級管理亦如是。沒有科學(xué)民主的管理，班主任會因班級各種瑣事，難以集中精力去塑造學(xué)生的心靈。所以，對于新接班的班主任，在對學(xué)生進行思想教育的同時，更要重視班級的制度建設(shè)。

班級制度，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立、自我管理的能力，也可以使班主任從繁重的事務(wù)性工作中解脫出來。

每個學(xué)生都希望自己受到信任，渴望自己的長處被展示。首先，班主任可以在學(xué)生自薦、同學(xué)互薦、教師選拔的基礎(chǔ)上，盡快組建一支有服務(wù)意識、主人翁意識和創(chuàng)新意識的班干部隊伍，并將每個崗位的職責(zé)進行明確分工。每位班干部各司其職，成為班主任管理班級的得力助手。

另外，小組是班級學(xué)生群體的基本單位，將學(xué)生進行分組，采取積分制，獎罰分明，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。班主任利用班會課周周進行總結(jié)，及時反饋;學(xué)期結(jié)束依據(jù)積分評出優(yōu)秀小組。此項學(xué)習(xí)制度的制定，主要是形成組間競爭、組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)模式，促進班級養(yǎng)成“你追我趕”的學(xué)習(xí)之風(fēng)。

再次，班主任還可以運用信息化的手段如班級優(yōu)化大師，對學(xué)生課堂紀律、學(xué)習(xí)成績、勞動衛(wèi)生、體育比賽、作業(yè)收交等方面進行更加細致地評價。接班之初，班級午餐班的紀律不盡如人意，中午或用來讀書或用來休息的時間總被個別不遵守紀律的同學(xué)破壞掉，后來經(jīng)過班委會一致討論，通過了午餐班紀律管理規(guī)定。靜校期間，違反紀律在班級優(yōu)化大師被扣分達到三次者，下個月需要家長提交申請，班主任同意后方可在校就餐。這項規(guī)則的制定是我格外擔(dān)心的，因為一旦有同學(xué)觸及此項班規(guī)，對于上班的家長來說將是一件極其麻煩的事情，但想在接班的短時期內(nèi)形成良好的班風(fēng)，此項班規(guī)的執(zhí)行也是迫在眉睫。班規(guī)施行后不久，愛講話的那幾位學(xué)生依然接二連三觸碰規(guī)則，在與家長進行充分溝通之后，也為了班規(guī)的效力，家長排除自身的困難安排孩子回家就餐。一段時間之后，在“當(dāng)我做錯的時候”主題班會課上，我適時引導(dǎo)學(xué)生：做錯事情要勇于面對和承擔(dān)責(zé)任，那對于勇于改正錯誤的同學(xué)我們應(yīng)該如何對待？午餐班兩位違反班規(guī)的同學(xué)最近表現(xiàn)良好，大家愿意接受他們重新回到班級大家一起就餐嗎？舉手表決時，全班同學(xué)都舉手通過，無一反對。這讓其中的一位同學(xué)感動得流下了眼淚，自那以后，再也沒有一位同學(xué)再受到此項班規(guī)的懲罰。

班規(guī)雖然不是萬能的，但一個班級的管理過程沒有班規(guī)是行不通的。班規(guī)管理班級，能使民主精神真正深入學(xué)生心靈。班規(guī)管理班級，綻放出班主任科學(xué)管理班級的智慧之光。

著名教育家李鎮(zhèn)西在《我這樣做班主任》一書中曾說：“正是那時候的成功與挫折、喜悅與憂傷、歡笑與淚水、純真與苦澀、驕傲與尷尬……以及對這一切的反思，讓我對教育對學(xué)生對自己的人生有了越來越深刻的認識，我的教育情感也更加豐富，教育給予我的幸福也更加豐厚，并讓我走到了今天。”中途接班雖有挑戰(zhàn)，但我們悅納每位學(xué)生，理解、尊重每位學(xué)生，科學(xué)民主的管理班級，亦是幸福的“接班人”。

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責(zé)任編輯：黃大燦