熊　希

【摘要】在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對作文提出了較為寬松的評估手段：“對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價(jià)?！币劳小缎抡n標(biāo)》，筆者在近幾年的學(xué)生作文評改中嘗試運(yùn)用了“評分（確切分?jǐn)?shù)、差異分?jǐn)?shù)、學(xué)生評分、多次評分）、評價(jià)語、學(xué)生評改”的教學(xué)策略，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還提高了學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);作文;評價(jià)策略

如果說靈感是創(chuàng)作的源泉，那么評價(jià)則是寫作之火的助燃劑。作文評價(jià)的目的，并不是判斷學(xué)生習(xí)作的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能起到事半功倍的效果。激勵(lì)是最有效的催化劑，自主是成功的基石。在作文教學(xué)中，如果能科學(xué)、有效地進(jìn)行評價(jià)，就能改變學(xué)生現(xiàn)有的現(xiàn)狀——從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。在作文教學(xué)中，筆者嘗試改變作文評價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，還起到了“四兩撥千斤”之效。

一、實(shí)施作文評分，提高寫作水平

自從新的《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊》實(shí)施以來，在學(xué)生的作文本上有過的90-100分、80-89分、60-79等分?jǐn)?shù)，如今已不再出現(xiàn)在作文本上，替代它們的是“優(yōu)”“良”“合格”等評價(jià)語。同樣為“優(yōu)”的作文，究竟誰的文章更勝一籌？這是學(xué)生一直想知卻不敢問的問題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高他們的寫作水平，筆者恢復(fù)給他們的作文打分的機(jī)制，這一做法收到的成效值得借鑒。

1.不確切性變?yōu)槊鞔_性

“真想不到，原來我得‘優(yōu)’的作文居然是確切數(shù)字95分?！睂W(xué)習(xí)委員坤坤看到本子上鮮紅的“95”分，驚喜萬分，情不自禁地寫道：“熊老師是第一個(gè)給我作文打‘95’分的人?！币?yàn)橐粋€(gè)確切的評價(jià)“95”分，使他在接下來的習(xí)作里，越寫越起勁，越寫越有文采。2015年，他參加廣州市中小學(xué)生作文大賽，作品《誠信伴我成長——扣好人生第一粒扣子》榮獲三等獎(jiǎng);在2016年，他參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園 我們是好伙伴”征文比賽，榮獲一等獎(jiǎng)。

2.統(tǒng)一評價(jià)變?yōu)椴町愒u分

學(xué)生菲菲和嘉嘉被稱為班級的“寫作高手”，倆人的作文常常難分高低。在經(jīng)過細(xì)致比對、慎重思考后，筆者分別打下了“96”與“95”分。因?yàn)橐环种?，讓嘉嘉看到了自己和別人的差異。因?yàn)椴町?，使這位勤奮好學(xué)的學(xué)生不甘落后，每天堅(jiān)持練筆。在畢業(yè)考試前夕，她的作文《相聲嘴——葉校長》發(fā)表在《嶺南少年報(bào)》上，受到教師的一致好評。

二、改變評分策略，落實(shí)《新課標(biāo)》要求

研讀《新課標(biāo)》后，筆者感悟到習(xí)作評改教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，要注意體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，還要注意運(yùn)用“自主、合作”的作文評改方法。

1.教師評分變?yōu)閷W(xué)生參與評分

我們知道：學(xué)生的自我評價(jià)、小組評價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和主體性的重要手段。正如我國著名教育家葉圣陶先生對學(xué)生自改作文這一行為所給出的看法，“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者。

學(xué)生通過自己評定作文，進(jìn)一步明確寫作要求，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，作文水平就會在不知不覺中提高。此時(shí)，教師仍需扮演一個(gè)重要的角色——指導(dǎo)，只有做到師生互動(dòng)，才能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

2.變一次評分為多次評分

著名作家老舍說過這樣一句名言：“文章不厭百回改?！焙玫奈恼率歉某鰜淼?，學(xué)生只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才會主動(dòng)要求“這篇文章我想再次修改后再交給您”。筆者在近幾年的作文教學(xué)中，允許學(xué)生一次又一次地修改，最后把認(rèn)為最滿意的作文上交給筆者。因而，在他們的習(xí)作本上，同一個(gè)題目常常都會有好幾個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)困生小云的習(xí)作就是一步一個(gè)腳印，使自己的作文分?jǐn)?shù)由原來的18分變?yōu)楹髞淼?4分，讓她感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。學(xué)生小明的文章《理想的向日葵》就是經(jīng)過4次修改后才投稿發(fā)表在《嶺南少年報(bào)》上的。

三、注重評價(jià)語的藝術(shù)性，揚(yáng)起習(xí)作之帆

1.教師的評價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性和指導(dǎo)性，具體有以下三種類型

（1）肯定型評價(jià)語

特別對于學(xué)困生，教師只要發(fā)現(xiàn)他們在遣詞造句上用好了一個(gè)詞、一個(gè)句子，就要大加贊賞。“‘見到張老師的第一面，覺得她面無表情’中的‘面無表情’這個(gè)詞說明你對張老師的觀察非常細(xì)致”，在巡視學(xué)生寫作時(shí)筆者對小璇稱贊道。當(dāng)?shù)谝淮温牭浇處熯@樣對她寫的作文給予這么高的評價(jià)時(shí)，她欣喜若狂，埋頭繼續(xù)寫。最后，她的《她給我留下的第一印象》在班級最后一次作文比賽中，拿下了第一名的好成績。

當(dāng)學(xué)生在聽（看）到教師不一樣的評價(jià)語時(shí)，一定會產(chǎn)生成就感，從而就會揚(yáng)起寫作之帆。

（2）指導(dǎo)性評價(jià)語

在批改中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生貞貞寫有這樣一個(gè)句子：“逛花市，我看到兩旁許許多多，擺滿的年桔時(shí)，就不知挑哪一盆好”。教師如果簡單地寫上“語句羅嗦”，相信學(xué)生仍不知如何修改。教師應(yīng)留給學(xué)生一個(gè)思考的空間，給出一個(gè)修改的方向，如，“‘許許多多’和‘?dāng)[滿’重復(fù)了，老師相信你知道怎樣修改?！焙芸欤瑢W(xué)生就把修改好的文章上交了。

（3）激勵(lì)性評價(jià)語

“讀你的文章簡直就是一種享受，不僅字體美觀，而且文筆流暢，遣詞造句與眾不同，真使人流連忘返，心曠神怡。如果繼續(xù)努力，相信不久的將來，你將是文學(xué)界的一顆新星?！痹谧魑妮o導(dǎo)班的依依，看著教師的評語，對這次五年級現(xiàn)場作文比賽充滿了信心。最終，她以第一名的好成績回報(bào)了自己和教師。

在作文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，使其獲得自信與成功，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。學(xué)生小哲的作文，可用“完美”來形容。但為預(yù)防其有唯我獨(dú)尊之表現(xiàn)，在每次閱讀完作文后筆者都會寫上一些激勵(lì)性評價(jià)語：“你的文采越來越好。但你不會因此而停步吧！相信你下一篇習(xí)作會更精彩。”后來，每次的來信，他都會不斷地重復(fù)著這句話：“因?yàn)橛心看蔚募?lì)，我才沒趾高氣揚(yáng);因?yàn)橛心谋薏撸也拍軗P(yáng)起成功之帆……老師，謝謝您！”當(dāng)然，對學(xué)困生，哪怕是用好了一個(gè)詞，寫好了一句話，筆者都會作上記號和寫上評價(jià)語，讓他們也能感受到成功的喜悅，從而激發(fā)起他們寫作的興趣。

2.評價(jià)語中應(yīng)注意“兩忌”

一忌指責(zé)。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在作文評價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，切忌隨便寫下“不知道你寫的是什么”“每次都是這樣”。這樣會使學(xué)生厭煩寫作，無法變“要我寫”為“我要寫”。二忌含糊。作文評價(jià)語不能大同小異，如，“語句通順，層次分明”“基本符合題意，但有些地方使人弄不懂?！边@樣的評價(jià)語等于沒評，對學(xué)生幫助甚少。

四、教師評價(jià)改為學(xué)生評改，以提高作文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段對習(xí)作指出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)模式是“學(xué)生寫作文，教師改作文”，這使學(xué)生處于消極的被動(dòng)地位。由于教師評改作文成人化，學(xué)生難以接受，所以教師可把作文的評改權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生只有養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。由寫到改，這是一個(gè)飛躍，還需教師在旁悉心引導(dǎo)。在實(shí)際操作過程中，教師可以通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生的能力（課前自由組合四人學(xué)習(xí)小組，選好組長，分好工）。

1.讀一讀

學(xué)生把自己的習(xí)作讀給組員聽，與同學(xué)分享習(xí)作的快樂。

2.夸一夸

首先讀他人的作品，把一些好詞（句子）用符號畫出來，在旁邊寫上“好詞（好句）”。

3.改一改

相互交換作品，用修改符號修改習(xí)作，教師適時(shí)參與，給予指導(dǎo)。

4.評一評

給他人的習(xí)作按“90、80-89、70-79、60-69”評分。

5.學(xué)一學(xué)

學(xué)生間相互交流寫作心得，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

6.獎(jiǎng)一獎(jiǎng)

組員之間互評，評出“優(yōu)秀”與“進(jìn)步”“評語”獎(jiǎng)，給予適當(dāng)?shù)募臃趾图为?jiǎng)。

大膽放手讓學(xué)生互評作文，是對學(xué)生寫作能力提高的一種訓(xùn)練方式。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷進(jìn)化的一個(gè)過程，也是寫作活動(dòng)由初級階段通向高級階段的階梯。

“靠近清泉，心靈就會濕潤;靠近評價(jià)，生命就會舞蹈。”此時(shí)，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，作文評價(jià)拓展了評價(jià)者的角色，改變了評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系，提高了評價(jià)結(jié)果的質(zhì)量，促進(jìn)了評價(jià)結(jié)果的使用。讓我們循著學(xué)生身心發(fā)展的軌跡，完善評價(jià)，步入評價(jià)新天地，讓評價(jià)之舟揚(yáng)起學(xué)生寫作之帆，乘風(fēng)破浪。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張建春.高中語文作文評價(jià)研究[D].延邊大學(xué)，2010.

[3]黃悶姨.小學(xué)高年級作文多樣化批改嘗試[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（12）.

[4]陳顯棟.淺論如何結(jié)合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].課程教育研究，2012（21）.

[5]元?dú)J文.不動(dòng)筆墨不讀書[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：作文教學(xué)研究，2008（4）.

[6]裴海安.走向有效的作文教學(xué)（小學(xué)卷）[M].湖南人民出版社，2012.

責(zé)任編輯? 吳華娣