張鐘心

所謂“MOOC”，是指一種以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)依托，強(qiáng)調(diào)多教學(xué)資源共享的教學(xué)模式，是“大規(guī)?！薄伴_(kāi)放”“在線”和“課程”的教育概念集成。高等教育以培養(yǎng)學(xué)生在某一專(zhuān)業(yè)的精專(zhuān)技能為主要目的的教育階段，這就意味著高等教育必須具備向?qū)W生提供豐富教學(xué)資源和正確學(xué)習(xí)指導(dǎo)的條件;然而具體到高校體育教育方面來(lái)看，由于起步較晚、研究資源較少、師資條件參差不齊，國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)投入和產(chǎn)出都不太盡如人意，其他高校專(zhuān)業(yè)的體育課程開(kāi)展情況就更“等而次之”，這對(duì)高校學(xué)生體育素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)極為不利。MOOC的出現(xiàn)給高校體育教育的改革發(fā)展帶來(lái)了新的靈感和方向，同時(shí)也對(duì)高校體育教師的教學(xué)思維和方法提出了以下變革要求。

1 MOOC教育背景下高校體育教育的改革趨勢(shì)

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，MOOC是一種體現(xiàn)著多元化和高效率的全新教育模式，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)疑形成了巨大的沖擊和顛覆。在應(yīng)用MOOC教育開(kāi)展日常教學(xué)時(shí)，為了充分開(kāi)發(fā)并發(fā)揮出這一全新模式的價(jià)值和作用，高校體育教師就必須要對(duì)各項(xiàng)具體工作進(jìn)行深度調(diào)整。在筆者看來(lái)，這一系列的調(diào)整應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以下幾個(gè)主要方向。

1.1 課堂教學(xué)信息化

1.1.1 信息教學(xué)硬件的建設(shè)

MOOC是以網(wǎng)絡(luò)和信息化平臺(tái)為主要依托的教學(xué)模式，因此必然會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)境的信息化條件提出較高的要求。高校體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體需要和院校、專(zhuān)業(yè)的實(shí)際條件，保送所需購(gòu)入、維修或更換的信息教學(xué)硬件，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的進(jìn)一步完善提出相應(yīng)的申請(qǐng)。

例如，為了方便進(jìn)行室內(nèi)MOOC課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)購(gòu)置交互式電子白板和配套的VR投影儀、觸描筆和全息成像幕布，并對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)速進(jìn)行升級(jí)，有條件的可以按照“1套/生”的標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)生端多媒體終端系統(tǒng)等等。

1.1.2 授課方式的信息應(yīng)用

在室內(nèi)教學(xué)過(guò)程中，高校體育教師可在講解體育理論知識(shí)或展示運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，利用MOOC配套系統(tǒng)的視頻展示或偽實(shí)景投影功能進(jìn)行虛擬視覺(jué)教學(xué);而在室外教學(xué)課堂上，高校體育教師則可通過(guò)便攜設(shè)備還原上述內(nèi)容的場(chǎng)景操作流程，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)、技能學(xué)習(xí)提供更為精細(xì)、直觀的指導(dǎo)。

比如對(duì)于籃球項(xiàng)目的教學(xué)，教師可以通過(guò)MOOC素材庫(kù)調(diào)取一些真實(shí)比賽的實(shí)況錄像，而后利用虛擬建模軟件提取錄像中的比賽陣型，對(duì)這一方面的內(nèi)容做模塊化講解，讓學(xué)生迅速了解關(guān)于籃球陣型的知識(shí)。

1.1.3 教學(xué)管理方式的信息應(yīng)用

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和日常訓(xùn)練、考核成績(jī)的管理也是高校體育教師的重要工作內(nèi)容。對(duì)于這些工作的開(kāi)展，高校體育教師同樣可以借助MOOC的數(shù)據(jù)整合功能來(lái)進(jìn)行，將學(xué)生的各項(xiàng)體育條件和考核成績(jī)以數(shù)據(jù)的形式導(dǎo)入到平臺(tái)或軟件的數(shù)據(jù)庫(kù)中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完成對(duì)各項(xiàng)信息的可視化整合。

例如，教師可以將學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)開(kāi)展視頻學(xué)習(xí)的人機(jī)互動(dòng)數(shù)據(jù)從后臺(tái)程序中提取出來(lái)，按照不同的學(xué)生個(gè)體歸類(lèi)后利用大數(shù)據(jù)軟件整合成涉及知識(shí)理解、技能還原和體育項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)考核成績(jī)等各方面的信息表，以此作為反映學(xué)生體育學(xué)情的素材。

1.2 學(xué)生成長(zhǎng)自主化

1.2.1 給予學(xué)生更多的自學(xué)空間

MOOC并非具有統(tǒng)一授課安排和考核標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于這一模式的學(xué)習(xí)參與在很大程度上是建立在學(xué)生的自覺(jué)性和自主意愿上的。因此，高校體育教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自學(xué)空間，首先在教學(xué)安排上不要集中太多的內(nèi)容，其次在一些次要知識(shí)或技能的講授上也要留有足夠的“余白”讓學(xué)生利用MOOC資源自主探究。

比如對(duì)于傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)，教師可以在完成基本身法和步法的串講后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)資源對(duì)身法和步法的糅合進(jìn)行以及相應(yīng)招式的“微動(dòng)作”內(nèi)容做自主學(xué)習(xí)等等。

1.2.2 豐富學(xué)生自學(xué)資源接觸渠道

對(duì)于很多高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，MOOC還是一種比較新鮮的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們尚不具備從中獲取需要信息的完備渠道認(rèn)知。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高校體育教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)MOOC平臺(tái)的使用展示，并為學(xué)生提供更多的與MOOC配套的自學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)站或軟件的鏈接和端口，讓學(xué)生可以掌握更多接觸MOOC自學(xué)資源的渠道。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)“EMO”這一MOOC常見(jiàn)適配網(wǎng)站的“課錄分享”板塊去搜索國(guó)內(nèi)外知名體育院校的課堂教學(xué)實(shí)錄的辦法，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何通過(guò)這一板塊中的“對(duì)比學(xué)習(xí)”功能實(shí)現(xiàn)個(gè)人模仿和原版教學(xué)視頻的動(dòng)態(tài)對(duì)比。

1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生MOOC自學(xué)意識(shí)

對(duì)學(xué)生使用MOOC開(kāi)展自學(xué)的意識(shí)的培養(yǎng)是MOOC在高校體育教育中得以深度融入的關(guān)鍵。高校體育教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中率先提高對(duì)MOOC資源和技術(shù)手段應(yīng)用的頻率，并著重展現(xiàn)MOOC在場(chǎng)景還原、可視化教學(xué)和多資源獲取方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而在主觀上引起學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)、技術(shù)開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)的濃厚興趣。

比如對(duì)韻律操中“四連橫跳”這一套動(dòng)作的教學(xué)，教師可以通過(guò)MOOC平臺(tái)搜索俄羅斯國(guó)立體育大學(xué)中梅德羅耶娃教授的示范視頻，并將這段視頻的肌群力量作用動(dòng)圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生既能理解執(zhí)行這一動(dòng)作中各部位肌肉的作用模式和過(guò)程，也能感受到MOOC平臺(tái)資源的效果性和趣味性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容多元化

1.3.1 融入MOOC體育自學(xué)技法教學(xué)

高校體育教師在完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，要對(duì)EMO、多課、ESON等主流MOOC應(yīng)用網(wǎng)站和軟件的使用方法做更多的演示教學(xué)，同時(shí)對(duì)這些網(wǎng)站和軟件所收錄的主要資源類(lèi)型以及重要的合作院校等資訊做細(xì)致介紹，幫助學(xué)生具備通過(guò)MOOC平臺(tái)開(kāi)展多元化自主學(xué)習(xí)的基本條件和方向認(rèn)知。

例如對(duì)于ESON這個(gè)MOOC軟件的介紹，教師要突出對(duì)其獨(dú)有的“課程記憶”功能及其應(yīng)用方法的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)ESON實(shí)現(xiàn)“書(shū)簽添加”和“記錄回放”的操作，并對(duì)這個(gè)軟件在體育MOOC教學(xué)模式中主打的大球運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程做深入介紹。

1.3.2 融入多角度體育知識(shí)和技能教學(xué)

對(duì)于很多體育項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，其中的知識(shí)和技能既有固定的“硬性?xún)?nèi)容”，也有“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的“軟性?xún)?nèi)容”，而后者常常需要學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)理解和條件做能動(dòng)的吸收。高校體育教師要尤其正視這一事實(shí)，在學(xué)生完成課內(nèi)基本教學(xué)之后，還要建議學(xué)生通過(guò)MOOC接觸并嘗試更多關(guān)于“軟性?xún)?nèi)容”的教學(xué)講解，并從中尋找最適合自己的知識(shí)信息加以吸收。

比如對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)中的“長(zhǎng)傳”腳法，國(guó)內(nèi)足球?qū)I(yè)普遍采用的是“側(cè)腳位”腳法，而在MOOC平臺(tái)資源中也有很多關(guān)于“正腳法”和“反側(cè)腳法”的教學(xué)資源，教師也要允許學(xué)生對(duì)這些資源進(jìn)行自主化地學(xué)習(xí)和嘗試。

1.3.3 融入多類(lèi)型體育項(xiàng)目教學(xué)

在學(xué)生通過(guò)MOOC開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，高校體育教師不要對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目加以過(guò)多的干涉，并且應(yīng)當(dāng)在保證基本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一些關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)提升，同時(shí)幫助學(xué)生形成更多具有個(gè)性化成分的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目素養(yǎng)。

例如對(duì)于很多體操運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，體育舞蹈作為一項(xiàng)關(guān)聯(lián)度較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也具有很強(qiáng)的吸引力，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從MOOC平臺(tái)中搜尋關(guān)于德國(guó)科隆體育大學(xué)等著名體育舞蹈教學(xué)強(qiáng)校的教學(xué)資源，讓他們?cè)谛纬筛囿w育技能體系的同時(shí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目形成更完備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.4 體育培養(yǎng)個(gè)性化

1.4.1 落實(shí)二元教學(xué)模式

高校體育學(xué)生在選擇具體專(zhuān)業(yè)和課程時(shí)必然會(huì)形成諸多的標(biāo)準(zhǔn)和考慮，而其最后所選擇的專(zhuān)業(yè)或課程也必然無(wú)法全面滿足學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需要。因此，高校體育教師在做好專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用MOOC平臺(tái)接觸、學(xué)習(xí)其他方向的自己所喜歡的體育項(xiàng)目，并在課程教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)這些項(xiàng)目的知識(shí)、技能引導(dǎo)，將“專(zhuān)業(yè)內(nèi)容+MOOC課程內(nèi)容”的二元教學(xué)模式落到實(shí)處。

比如，教師可以按照“3：1”的比值將課堂教學(xué)時(shí)間劃分為兩個(gè)部分，主要部分用來(lái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程講解，剩下的時(shí)間則可允許學(xué)生借助教室或自己攜帶的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行MOOC自選課程學(xué)習(xí)，并可鼓勵(lì)學(xué)生將自學(xué)中的問(wèn)題和思路整理起來(lái)交給自己，由自己進(jìn)行課外個(gè)性輔導(dǎo)。

1.4.2 落實(shí)雙軌考核模式

考核是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要手段，這一手段同樣應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用在MOOC教學(xué)模式當(dāng)中。高校體育教師在根據(jù)院校和專(zhuān)業(yè)要求制定考試安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)同步組織學(xué)生參加MOOC平臺(tái)中對(duì)應(yīng)課程的線上考試，并將兩項(xiàng)考試的成績(jī)做一番匯總，以MOOC考核結(jié)果作為了解學(xué)生自學(xué)情況、調(diào)整MOOC教學(xué)應(yīng)用策略的主要參考，并可在一定程度上將這一考試的成績(jī)吸納入專(zhuān)業(yè)考評(píng)的參考范疇。

例如，教師可以在完成專(zhuān)業(yè)統(tǒng)考之后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所選擇的自學(xué)課程參加MOOC平臺(tái)上的“線上檢測(cè)”，并要求學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程中保持設(shè)備網(wǎng)端和教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)源的連接，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生MOOC線考數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)收集，隨后再建立與之相匹配的MOOC“云”庫(kù)。

除了以上幾點(diǎn)主要策略之外，高校體育教師自己也可以通過(guò)MOOC平臺(tái)上傳一些專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練，使MOOC教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的有機(jī)融合，這也是順應(yīng)高校體育教育MOOC化發(fā)展趨勢(shì)的一種具體表現(xiàn)。

2 MOOC教育模式在高校體育教育應(yīng)用過(guò)程中的主要挑戰(zhàn)

誠(chéng)然，MOOC在包括高等教育在內(nèi)的教育體系中的應(yīng)用是由其先進(jìn)性和教學(xué)需求所決定的大潮流，但這并不意味著這種應(yīng)用所帶來(lái)的改革就是一帆風(fēng)順的，其中最為重要的就是要完善MOOC教育模式所固有的一些缺陷。從總體上來(lái)說(shuō)，高校體育教師在應(yīng)用MOOC進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題保持清醒的認(rèn)識(shí)并采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

2.1 問(wèn)題解決時(shí)效性的缺乏

2.1.1 問(wèn)題成因

各大MOOC平臺(tái)所收錄的學(xué)習(xí)資源絕大多數(shù)都是課堂教學(xué)實(shí)錄成品，是以固定信息的模式上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的，并未開(kāi)放雙向線上交流的功能或?qū)@一功能的使用設(shè)置了較高的“門(mén)檻”，極少會(huì)有提供真正意義上的遠(yuǎn)程在線教學(xué)資源的板塊;況且即便是開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)程在線教學(xué)功能的平臺(tái)，MOOC學(xué)員也只能以旁聽(tīng)者的身份參與學(xué)習(xí)，無(wú)法和授課教師進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。

2.1.2 問(wèn)題影響

在這種模式下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)就無(wú)法得到MOOC平臺(tái)教師有效而及時(shí)的解答，而MOOC平臺(tái)教師也基本不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況信息的動(dòng)態(tài)搜集，這必然會(huì)在一定程度上造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降和體驗(yàn)感的劣化。

2.1.3 解決策略

對(duì)于這個(gè)固有弊端，高校體育教師要和學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)設(shè)備建立起網(wǎng)端互聯(lián)關(guān)系，及時(shí)對(duì)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行收集，并要根據(jù)學(xué)生們所選擇的MOOC課程內(nèi)容做實(shí)時(shí)跟進(jìn)，盡最大可能整理其中所存在的共性問(wèn)題，利用MOOC平臺(tái)的“互端教學(xué)”功能為學(xué)生做集中講解，同時(shí)還可以推薦一些如“爾來(lái)”等具備多元互動(dòng)功能的MOOC學(xué)習(xí)軟件供學(xué)生使用。

2.2 課堂人際氛圍的缺乏

2.2.1 問(wèn)題成因

需要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，MOOC的資源學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)講是一種單向自學(xué)，參加MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)員通常只能和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及既有的教學(xué)資源進(jìn)行“合作”，很少有機(jī)會(huì)能夠像在日常課堂中那樣和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，也基本無(wú)法從MOOC平臺(tái)中獲得可供自己參與小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。

2.2.2 問(wèn)題影響

雖然高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力都已經(jīng)得到了實(shí)質(zhì)性的成熟，但合作學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍是一種必不可少的探究模式——特別是對(duì)于體育這種更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的專(zhuān)業(yè)或課程。因此在通過(guò)MOOC平臺(tái)自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生所能獲得的思考資源和探究渠道會(huì)受到極大的限制，同時(shí)也很容易在主觀心理上感受到一種無(wú)助感和孤獨(dú)感，這將對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升帶來(lái)一定的遲滯作用。

2.2.3 解決策略

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高校體育教師應(yīng)當(dāng)在保證專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和密度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)立一些MOOC自學(xué)課程，讓學(xué)生們可以根據(jù)所選專(zhuān)業(yè)、項(xiàng)目的不同而集中在一起開(kāi)展MOOC自習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中為他們提供充分的合作、交流機(jī)會(huì);除此之外，高校體育教師還可以根據(jù)學(xué)生們的MOOC自學(xué)成果，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、組織一些協(xié)作訓(xùn)練科目，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中也能感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的巨大促進(jìn)作用。

除了以上幾點(diǎn)問(wèn)題之外，部分高校體育教師對(duì)MOOC教學(xué)模式的理解缺失或?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)技術(shù)、技法掌握的不到位也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，這就需要廣大高校體育教師形成了解MOOC、應(yīng)用MOOC并參與到MOOC課程資源建設(shè)中的自主意識(shí);而各大院校和體育專(zhuān)業(yè)也應(yīng)當(dāng)在這一方面投入充分的重視和資源，組織本校體育教師參加以MOOC教學(xué)為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，還可將這一部分工作的有關(guān)成果納入到體育教師的個(gè)人績(jī)效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中。

3 結(jié)束語(yǔ)

教育是豐富的，它包羅有大量的資源去培養(yǎng)高超的智慧和強(qiáng)健的體魄;教育也是公平的，它的大門(mén)永遠(yuǎn)像每一個(gè)渴望進(jìn)步的人敞開(kāi)。高校體育教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)并發(fā)揮出MOOC教育模式的巨大價(jià)值，將課堂教學(xué)信息化、學(xué)生成長(zhǎng)自主化、教學(xué)內(nèi)容多元化和體育培養(yǎng)個(gè)性化作為指導(dǎo)自身教學(xué)改革工作開(kāi)展的主要思維，認(rèn)清并致力于解決MOOC在高校體育教育中普遍存在的缺乏問(wèn)題解決時(shí)效性、課堂思維互動(dòng)性和學(xué)習(xí)方向錯(cuò)雜性等問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的破壁性?xún)?yōu)化和學(xué)生體育與綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)提升。

（作者單位：海軍大連艦艇學(xué)院）