傅鮮紅 上海市閔行區(qū)浦匯小學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的”“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。傳統(tǒng)的語文課堂，由于教學(xué)策略的單一，課堂學(xué)習(xí)往往枯燥而沉悶，老師講得口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡，似懂非懂。優(yōu)化語文教學(xué)策略，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升課堂活力，促進(jìn)課堂靈動生長。

一、學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)策略，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在。指導(dǎo)“學(xué)生先學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)，教師以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成效，以此來進(jìn)行學(xué)情分析，進(jìn)行更有針對性的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)的實效。指導(dǎo)“學(xué)生先學(xué)”，學(xué)生先學(xué)可以在課前，也可以在課上；可以一次先學(xué)，也可以多次先學(xué)；可以先讀，也可以先練、先聽?！跋葘W(xué)”主要是學(xué)生的自主“先學(xué)”，但是學(xué)生先學(xué)應(yīng)該得到教師的幫助，如教師可以提供給學(xué)生問題、圖表等等，以此來達(dá)到學(xué)生先學(xué)的最大化效果。

年級不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的形式也不一樣。低年級語文常常通過教學(xué)前測、中高年級語文結(jié)合預(yù)習(xí)單、前置活動來引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，從而更客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)思考，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）以“教學(xué)前測”促先學(xué)準(zhǔn)備

如在教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)第一冊語文《秋天》這一課時，語文老師就設(shè)計了教學(xué)前測：

1.前測內(nèi)容：

（1）本課“秋、氣、了、樹、葉、片、大、飛、會、個”10 個生字的認(rèn)讀情況。

（2）課文朗讀：能正確朗讀課文，做到字字音準(zhǔn)，不加字、不漏字。

2.前測數(shù)據(jù)：

（1）生字認(rèn)讀情況：

表1

（2）課文朗讀情況：

表2

通過教學(xué)前測，教師了解了學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)和第一次先學(xué)的情況，于是，教師進(jìn)行了比較客觀而詳細(xì)的學(xué)情分析。

學(xué)情分析：

從教學(xué)前測反饋出我班學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢語拼音，但對于三拼音、平翹舌音掌握得不夠牢固，對生字的掌握有小部分學(xué)生存在拼讀不熟練等問題，說明在課文學(xué)習(xí)階段應(yīng)繼續(xù)鞏固拼音的掌握，在本課生字教學(xué)時要多關(guān)注這部分學(xué)生進(jìn)行生字讀音的拼讀。

本課是本冊教材的第一個課文單元的第一篇課文。之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容多以短小、朗朗上口的兒歌為主，從教學(xué)前測中可以看出，有近一半的學(xué)生對于課文的朗讀有困難，同時將生字融于句段中進(jìn)行朗讀，學(xué)生困難不小，在教學(xué)前測中表現(xiàn)出朗讀速度較慢，朗讀拖音，不能正確停頓，加字漏字等現(xiàn)象較多。因此在上課時應(yīng)留出較多的時間訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，通過抓關(guān)鍵句、長句的朗讀及范讀、自由讀、同桌互讀、男女生分讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中將課文讀熟讀通順，通過傾聽、模仿、理解等多種學(xué)習(xí)形式不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

從以上的教學(xué)課例可以看出，低年級語文借助“教學(xué)前測”來促使學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，同時能發(fā)現(xiàn)自己的不足，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和改進(jìn)，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師結(jié)合學(xué)生先學(xué)表現(xiàn)及分析，能更有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的交流、思考、互動，提升課堂的靈動性。

（二）借“前置活動”促先學(xué)思考

統(tǒng)編教材小學(xué)三年級語文第五冊第七單元教學(xué)要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。何為“生動的語言”？學(xué)生說不清道不明，似乎有種只可意會不可言傳的感覺。那如何打破這種朦朧，讓學(xué)生的感受更清晰呢？

在教學(xué)《大自然的聲音》這一課時，我通過設(shè)計前置活動“畫一畫，寫一寫：找找你最喜歡的大自然美妙的聲音，先把它畫下來，然后再寫一寫，注意語言表達(dá)要生動哦！”這樣一個前置活動，在正式學(xué)文之前引導(dǎo)學(xué)生提前開展思考：大自然有哪些美妙的聲音？怎么把聲音的美妙“寫”出來？同時，前置活動也為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作好了鋪墊：同樣是寫“風(fēng)的聲音”，學(xué)生是這樣寫的：“風(fēng)的聲音很美妙，風(fēng)吹過樹葉發(fā)出‘沙沙沙’的聲音?！倍n文中作者寫“風(fēng)”，沒有直接用“美妙”，而是運(yùn)用了多種修辭手法寫風(fēng)，讓讀者身臨其境地感受風(fēng)的聲音的美妙：用擬人的手法寫風(fēng)“風(fēng)，是大自然的音樂家?！睂L(fēng)的聲音比作“呢喃細(xì)語”“雄偉的樂曲”，將“微風(fēng)”和“狂風(fēng)”進(jìn)行對比，表現(xiàn)出不同的風(fēng)的特點。學(xué)生有了前置活動中的“思”和“寫”，再在課堂的學(xué)習(xí)中與課文的文字進(jìn)行比較，何為“生動的語言”就不再是只可意會不可言傳了，運(yùn)用合適的修辭手法就能將習(xí)以為常的大自然的聲音寫得豐富鮮活、妙趣橫生。

二、問題設(shè)計關(guān)注“重點”“難點”策略，讓學(xué)生有思考地學(xué)

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有經(jīng)驗的老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，總能以精心設(shè)計的問題來點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望。而在我們的課堂中，問題往往雜而碎，目標(biāo)不清晰，重點不明確，課堂也被肢解得支離破碎，所以在課堂中如何進(jìn)行有效的問題設(shè)計是非常值得去探究的，而有效關(guān)注教學(xué)“重、難點”進(jìn)行問題設(shè)計對于提高問題設(shè)計的質(zhì)量是非常有幫助的。

（一）問題設(shè)計關(guān)注目標(biāo)性

在教學(xué)設(shè)計時，教師制定的教學(xué)目標(biāo)往往反映了教師對教學(xué)重點的理解，也反映了教師對學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)難點的假設(shè)。因此在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計時，教師要在教材分析的基礎(chǔ)上制定出清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，同時結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)、話題內(nèi)容等，確定問題設(shè)計指向教學(xué)重點。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)第六冊語文第七單元《海底世界》這一課時，教學(xué)目標(biāo)之一為“正確、流利地朗讀課文，知道課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的?！苯虒W(xué)重點為“了解海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點；知道課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的?！币虼嗽谶M(jìn)行問題設(shè)計時，教師僅僅關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)，指向針對教學(xué)重點的問題設(shè)計：初讀時設(shè)計了任務(wù)單“課文除了寫海底世界的寧靜和黑暗外，還從__________、_________、__________、植物的差異和____________這幾方面表現(xiàn)了海底世界_________、__________的特點。”學(xué)生在整體感知階段，教師就借助學(xué)習(xí)單將學(xué)習(xí)重點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生思維聚焦。在深入感悟階段，教師在組織學(xué)生進(jìn)行每一關(guān)鍵段落的學(xué)習(xí)時，都緊緊圍繞核心問題“這一段中有哪些地方讓你覺得很有意思”來展開教學(xué)，抓住“覺得有意思”來層層深入感受海底世界的特點。問題設(shè)計關(guān)注了目標(biāo)，就能設(shè)計關(guān)鍵性的問題來觸一發(fā)動全身，從而有效解決教學(xué)重點和難點。

（二）問題設(shè)計關(guān)注適切性

在對教學(xué)重難點的關(guān)注中，有經(jīng)驗的教師往往會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，在學(xué)情分析之后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因此，基于學(xué)情分析之上的問題設(shè)計往往更具有適切性。適合的才是最好的。適切的問題設(shè)計要具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去思考問題，多方式去解決問題，諸如“你能想到什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”在這樣具有開放度的問題之下，學(xué)生的思維才能夠更加發(fā)散、更加深入，高階思維也就更容易發(fā)生。適切性問題還要具有探索性，在一定的教學(xué)情境中呈現(xiàn)出具有探索性的問題，依據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，通過嘗試、探索、思考、運(yùn)用和總結(jié)等高階思維產(chǎn)生的必要環(huán)節(jié)來解決問題，這樣的問題解決的本身也是對學(xué)生高階思維能力的一種提升。

具有適切性的關(guān)鍵問題設(shè)計，才可以讓學(xué)生在教師的幫助下更好地進(jìn)行一步步學(xué)習(xí)，包括合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。適切的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探索，更好地激發(fā)學(xué)生課堂的參與度。

（三）問題設(shè)計關(guān)注層次性

提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。它不僅是教師組織教學(xué)的一種基本技能，更是教師調(diào)控課堂進(jìn)程、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。問題設(shè)計要關(guān)注層次性。這里的層次性不僅是指問題設(shè)計要從易到難、由淺入深，同時也要關(guān)注思維的多層次，通過設(shè)計問題組、問題鏈、問題群來形成思考的梯度，提升學(xué)生思維的廣度：問題組統(tǒng)領(lǐng)，激起思維火花；問題鏈深入，錘煉高階思維；問題群引導(dǎo)，訓(xùn)練思維能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文第七冊第八單元《西門豹治鄴》這一課時，第一課時在整體感知環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一組問題：“課文主要寫了誰？”“圍繞主要人物課文寫了哪幾件事？”“能不能結(jié)合這幾件事說說課文的主要內(nèi)容？”通過這一問題組的提出，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，了解作者的行文思路，為深入學(xué)習(xí)文本打下基礎(chǔ)。本單元教學(xué)要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，在第一課時學(xué)習(xí)1～9自然段，深入感知“西門豹了解民情”并落實教學(xué)要素時，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，我設(shè)計了幾個環(huán)環(huán)相扣的問題，默讀1～9自然段，思考“西門豹問了大爺幾個問題？”在梳理出了西門豹的問題之后，隨機(jī)提問“從大爺?shù)幕卮鹬?，西門豹了解了哪些民情？”引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦1～9自然段去提煉主要信息，在教學(xué)交流后歸納整理板書“河神娶媳婦、互相勾結(jié)、騙取錢財、害人性命、年年干旱”，然后進(jìn)一步抓住關(guān)鍵句“都是河神娶媳婦給鬧的”來引導(dǎo)學(xué)生理解“‘鬧’是什么意思？河神娶媳婦給老百姓帶來了哪些危害？”聚焦關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉出有效信息。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，從“西門豹問了大爺幾個問題？→從大爺?shù)幕卮鹬校鏖T豹了解了哪些民情？→“鬧”是什么意思？河神娶媳婦給老百姓帶來了哪些危害？”這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題形成了層層深入的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從整體思考入手提取信息，然后聚焦關(guān)鍵詞句深入體會，雖然問題的答案就在文本中，但是需要學(xué)生去多角度思維、去整合去歸納。經(jīng)歷了這樣一個層層深入的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對“民情”的體會是深入的，在深入體會的基礎(chǔ)上試著讓學(xué)生抓住主要信息去進(jìn)行簡要復(fù)述也就水到渠成了。

三、情境激趣策略，讓學(xué)生有體驗地學(xué)

教育學(xué)家赫爾巴特說：“教育應(yīng)貫穿于學(xué)生的興趣之中?！迸d趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)?，興趣也是使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑。在教學(xué)過程中，適時地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生身臨其境，深入體驗與感受，點燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)習(xí)的實效。

各個學(xué)科的老師將情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)地融入日常的教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)著學(xué)生在聆聽、體驗、感受中碰撞著思維，提升著認(rèn)知，課堂變得有趣，學(xué)生變得更加靈氣十足?，F(xiàn)將老師們情境創(chuàng)設(shè)的策略梳理如下：

（一）模擬生活，體驗真境

“眼過千遍，不如手過一遍?！眲?chuàng)設(shè)生活情境或者組織一些活動、游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬體驗，有助于學(xué)生有效利用生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知，解決問題。

（二）詩畫相助，想象入境

在低年級的教學(xué)中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫、編一編、畫一畫等方法，將平面的、不理解的文字立體化、通俗化，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。

（三）語言渲染，融情于境

為了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本、人物、作者所蘊(yùn)含的情感，教師常常用充滿激情的語言，配以音樂和畫面，創(chuàng)設(shè)故事情境，來引發(fā)想象、激發(fā)情感、感悟真情，做到情境交融。

（四）表演再現(xiàn)，身臨其境

在語文學(xué)習(xí)中，教師常常借助演一演的形式，來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，理解與感受故事內(nèi)容，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，又引導(dǎo)學(xué)生將理解、思考與表演融合，使課堂變得生動又靈動。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文第五冊第六單元《灰雀》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更深入地感悟列寧不動聲色地循循善誘和小男孩純真可愛的知錯就改，教師就運(yùn)用了語言渲染來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入故事情境來引發(fā)體驗和感悟。教學(xué)中，讓孩子們在熟讀和理解對話后，老師創(chuàng)設(shè)情境，同桌兩人分別扮作列寧和男孩，去揣摩這兩個人物說話時的心理活動。老師出示了這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)（圖1），讓學(xué)生先試著寫一下，再說一說：

圖1

在音樂的渲染聲中，孩子們沉浸到了故事的情境中，儼然已成了故事中的列寧和小男孩，讀懂了對方的眼神，讀出了內(nèi)心的話語。有的孩子化身成了列寧：“男孩說話吞吞吐吐的，我不禁想：‘灰雀的丟失會不會和這個男孩子有關(guān)呢？如果是他抓了灰雀，一定是因為他非常喜歡這只灰雀吧。我要好好跟他談?wù)劊屗老矚g的不一定要藏起來?！磥恚泻⒆右呀?jīng)被我打動了，我要讓他知道喜歡灰雀的不僅僅只有他，讓他把灰雀還給大自然?！庇械暮⒆觿t變成了文中的小男孩：“這個男人問我有沒有看見灰雀，是不是他已經(jīng)懷疑我抓走了灰雀？我該怎么說呢？要不要承認(rèn)呢？可是承認(rèn)了，會不會被他批評??？哎，還是先不要承認(rèn)吧！”“是啊，灰雀那么好，我怎么能自私地把它藏起來呢？我應(yīng)該讓它自由地生活在樹林里，讓更多的人聽見它的歌聲，給更多的人帶來快樂?！绷袑幍睦斫狻⒀普T他們讀懂了，孩子內(nèi)心的糾結(jié)和觸動他們讀出了?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睆淖x者到文中人物，情境的創(chuàng)設(shè)使孩子們的心在角色的轉(zhuǎn)換和體驗中沉入文本，情感隨著文中的人物、情節(jié)的變化而起伏。通過情境創(chuàng)設(shè)來引發(fā)角色體驗，老師把文本蘊(yùn)含的情感傳遞給了孩子們，孩子們又把自己的情感融入其中，讀者、文本、孩子、課堂已融合在一起，課堂顯得靈動而和諧。

四、教學(xué)評價融于課堂策略，讓學(xué)生有成長地學(xué)

靈動的課堂除了需要有核心問題設(shè)計、師生精彩的語言表達(dá)、學(xué)生靈動的思維表現(xiàn)，我想一定是離不開評價的。評價應(yīng)該滲透于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，起到推波助瀾、錦上添花的教學(xué)效果。在我們?nèi)粘５恼n堂中，有語言評價、激勵評價，有作業(yè)評價、習(xí)慣評價，也有學(xué)生自評、互評，以及家長評，還有過程性評價、終結(jié)性評價，這些評價方式不同，但是可以在課堂中共生，將評價融于課堂，使評價伴隨課堂，促進(jìn)課堂靈動生長。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文第三冊《寒號鳥》這一課時，上課開始，我就明確提出了“坐端正，仔細(xì)聽”和“聽清楚，說正確”的評價要求，并將評價指標(biāo)呈現(xiàn)在黑板上。課堂中，評價緊緊伴隨著課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)。如在聽課文錄音環(huán)節(jié)，有的學(xué)生已經(jīng)坐不住了，于是我對坐姿端正、聽錄音時不東張西望的學(xué)生及時給予了評價，“你看，××學(xué)生坐得可真端正！我們表揚(yáng)他?！蓖瑫r將學(xué)生的學(xué)號記在黑板評價指標(biāo)的下面，這樣及時的評價不僅鼓勵了學(xué)生，同時也強(qiáng)化了要求，提醒做不到的學(xué)生要快快加油，那些得不到表揚(yáng)的學(xué)生也瞬間坐得端端正正的了；當(dāng)學(xué)生能夠做到“聽清楚，說正確”時，我又及時評價“××同學(xué)不僅聽清楚了老師的問題，同時能用上，因為……所以把話講得又完整又正確?！蓖瑫r，打開豆朋平臺，獎給學(xué)生一個漂亮的豆寶。當(dāng)動畫的豆寶炫目地出現(xiàn)在孩子眼前時，被鼓勵的學(xué)生甜甜地笑了，其他學(xué)生的眼神中充滿了羨慕，我想他們此時一定正暗暗地給自己鼓勁，下決心也要得到一個豆寶呢！

將評價融入日常的每一堂課中，使學(xué)生學(xué)習(xí)成長隨時都在發(fā)生，每一次的評價都是學(xué)生每一點滴的進(jìn)步和收獲！

語文教學(xué)策略的優(yōu)化豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生多元的思維、多樣的表達(dá)，使語文課充滿了靈動與生機(jī)，這樣的語文課學(xué)生愛上、樂上。一堂語文課是師生共同體悟語文之美的美妙旅行，相信這樣的旅途中處處是風(fēng)景，時時有收獲！