曹惠芳 李志丹

高等教育自學(xué)考試“專接本”是指高職院校全日制在籍?？茖W(xué)生在基本完成專科階段教育的基礎(chǔ)上接讀自學(xué)考試本科教育，簡稱“專接本”。[1]“專接本”項目積極探索自學(xué)考試人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實用性與職業(yè)性特點，是一種與社會需求緊密結(jié)合、符合大眾化教育要求的人才培養(yǎng)模式。江蘇省推行該項目十多年來，既穩(wěn)定了自考規(guī)模，也解決了高職院校大專生的升學(xué)問題，使高職專科和自考本科之間獲得有效銜接和融合。但近年來，隨著高職院校選擇“專接本”項目進入本科階段學(xué)生數(shù)的逐年遞增，“專接本”項目內(nèi)部變革卻滯后于外部環(huán)境需求，存在有的開考專業(yè)仍按本科序列學(xué)科特色來定位人才培養(yǎng)方向、在結(jié)構(gòu)上與市場需求還存有偏差等問題，這些必須引起項目設(shè)計者、參與者及其相關(guān)人員的重視。

一、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查目的

為全面了解本地區(qū)自學(xué)考試“專接本”項目實施的現(xiàn)實狀況，分析該項目在高職院校的開展情況及存在的問題，作為自學(xué)考試“專接本”項目組考部門和管理者，筆者對南通市8 所高職院校開展了專項調(diào)研，旨在進一步發(fā)揮“專接本”項目的作用，更好地總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，探討改善與發(fā)展的建設(shè)性策略。

（二）調(diào)查對象

調(diào)查與召開項目座談會結(jié)合進行，分現(xiàn)場調(diào)研與教師問卷調(diào)查兩部分?，F(xiàn)場座談，邀請了本地區(qū)8 所高職院校的16 名部門負(fù)責(zé)人或項目管理者參與；問卷部分，按照筆者對“專接本”項目的理解、教育考試實踐工作經(jīng)驗和自己的意愿，采用非概率抽樣法，隨機抽取了8 所高職院校的98 名在職教師作為被試，開展問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查工具

依據(jù)自學(xué)考試“專接本”項目的特點，筆者自編《南通市高等教育自學(xué)考試“專接本”項目調(diào)查問卷（教師卷）》，之后請院校專家、教育考試管理者共同參與研究和討論，對問卷內(nèi)容進行評價和刪減，最終形成了正式用于本次調(diào)查的調(diào)查問卷。問卷由9 道選擇題構(gòu)成，內(nèi)容涵蓋項目發(fā)展定位、管理機構(gòu)設(shè)置、管理人員配備、主考學(xué)校對接、項目開設(shè)途徑、項目對學(xué)風(fēng)的影響、學(xué)習(xí)成功的因素、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)建立以及對學(xué)生的輔導(dǎo)形式等方面。

（四）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用現(xiàn)場座談、問卷兩種收集資料的方式?，F(xiàn)場座談前，筆者先擬定了調(diào)研提綱，分項目開展情況、存在問題和相關(guān)建議三部分共18 項內(nèi)容，圍繞調(diào)研提綱最大程度地收集了“專接本”項目實施的真實狀況和現(xiàn)實內(nèi)容；問卷采取網(wǎng)上調(diào)查，通過問卷星平臺實現(xiàn)網(wǎng)上答題、提交、回收和統(tǒng)計。結(jié)合SPSS 軟件進行后期數(shù)據(jù)的分析與處理。[2]

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對高職院校“專接本”項目發(fā)展定位的認(rèn)識

2019 年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，已把職業(yè)教育提到教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展更加突出的位置。在國家大力推進職業(yè)教育改革的背景下，自學(xué)考試“專接本”項目面臨專業(yè)設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍、實訓(xùn)條件及信息化建設(shè)、安全設(shè)施以及管理模式等不能與時俱進等發(fā)展問題，“專接本”在項目定位與創(chuàng)新發(fā)展方面與社會需求脫節(jié)。為此，調(diào)查問卷面向在職教師設(shè)置了“你認(rèn)為學(xué)校開展專接本項目的發(fā)展定位是什么？”（多選題）筆者根據(jù)問卷結(jié)果進行了分析。

據(jù)統(tǒng)計，被調(diào)查教師中，認(rèn)為“專接本”項目發(fā)展定位是“提高學(xué)校辦學(xué)層次”的有58 人，占總數(shù)的59.18%；選擇“為學(xué)生提供學(xué)歷提升的平臺”的有97人，占總數(shù)的98.98%；而選擇“為教師搭建專業(yè)成長的橋梁”的有45 人，僅占總數(shù)的45.92%。

表1 統(tǒng)計學(xué)處理顯示，“為教師搭建專業(yè)成長的橋梁”選項的P 值=0.419 ＞0.05，“提高學(xué)校辦學(xué)層次”選項的P 值=0.069 ＞0.05，均未達到統(tǒng)計學(xué)所規(guī)定的0.05 顯著性水平，說明教師在對學(xué)校“專接本”項目發(fā)展定位的認(rèn)識上，對于“搭建教師專業(yè)成長的橋梁”和“提高學(xué)校辦學(xué)層次”兩方面，選擇與否無顯著性差異，呈現(xiàn)出認(rèn)識的不一致性。而“為學(xué)生提供學(xué)歷提升的平臺”選項的P 值遠遠小于0.01，統(tǒng)計學(xué)差異極其顯著，教師的認(rèn)識表現(xiàn)出了極大的一致性。由此可見，從問卷考查和統(tǒng)計分析來看，學(xué)校開展“專接本”項目主要是“為學(xué)生提供學(xué)歷提升的平臺”，而“提高學(xué)校辦學(xué)層次”和“搭建教師專業(yè)成長的橋梁”并不是其主要發(fā)展定位。顯然，自學(xué)考試“專接本”項目為高職?？粕峁┝酥苯?、便捷的學(xué)歷提升平臺，解決了高職院校學(xué)生升學(xué)問題，這是該項目在高職院校最根本也是最清晰的發(fā)展共識。

表1 教師對學(xué)校“專接本”項目發(fā)展定位選擇的差異分析

（二）教師對高職院?！皩＝颖尽睂嵤┣闆r的總體評價

筆者通過問卷以單選題形式，對高職院校教師就“專接本”項目在學(xué)校的具體實施情況進行調(diào)查，重點針對管理機構(gòu)設(shè)置、管理人員配備、與主考學(xué)校的對接以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)的建立等四個方面進行考查，統(tǒng)計分析結(jié)果見表2。

表2 教師對“專接本”實施情況的評價分析

表2 顯示，在“設(shè)置管理機構(gòu)、配備管理人員、對接主考學(xué)校以及建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)”四個方面，P 值＜0.01，差異均達到極其顯著性水平。結(jié)合對教師現(xiàn)場座談以及院校相關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談，進一步考查教師對院?！皩＝颖尽睂嵤┣闆r的總體評價，不難看出，所調(diào)查的高職院校在機構(gòu)設(shè)置、項目管理人員配備方面均落實較好，從機構(gòu)和人員上明確了職能部門和負(fù)責(zé)人，為項目實施建立了較穩(wěn)定的組織管理模式。調(diào)查顯示，開設(shè)“專接本”項目的途徑，多為高職院校主動對接主考學(xué)校，僅7 位教師回答了“主考學(xué)校溝通聯(lián)系本?！保f明?？茖W(xué)校有主動需求，本科學(xué)校即主考學(xué)校意識不強，并不重視。對于主考學(xué)校來說，如何主動加強與相關(guān)專科學(xué)校的聯(lián)系，銜接好?？婆c本科的課程體系，對于擴大生源、提高生源素質(zhì)、完善教學(xué)管理等方面具有長遠的意義。所有被調(diào)查的教師對建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)表現(xiàn)出極大的需求意愿，這一結(jié)果說明，提供滿足需求的在線教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的在線教學(xué)形式，能促進教師多維度完成“專接本”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高“專接本”學(xué)習(xí)效率。

（三）高職院校“專接本”項目對學(xué)校學(xué)風(fēng)的影響

“專接本”項目的開展對高職院校學(xué)風(fēng)有沒有影響呢？問卷以單選題形式對此進行了考查，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3 “專接本”項目對學(xué)校學(xué)風(fēng)的影響（N=98）

由表3 可見，被試教師在高職院?！皩＝颖尽表椖繉W(xué)校學(xué)風(fēng)的影響的選擇依次為：影響較大（71.4%）、影響一般（26.5%）、沒有影響（2.0%）。經(jīng)X2檢驗，教師對“專接本”項目給學(xué)校學(xué)風(fēng)帶來影響的看法上存在極其顯著的差異，普遍認(rèn)為“專接本”項目對學(xué)校學(xué)風(fēng)的影響較大。此外，座談中我們也了解到，高職院校開展“專接本”項目，為在校學(xué)生提供了努力的方向，而選擇“專接本”的學(xué)生，大多是各班級中素質(zhì)全面的優(yōu)秀學(xué)生，“專接本”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給沒有參加“專接本”的學(xué)生樹立了榜樣，加之教師的正面引導(dǎo)，能點燃其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與人生追求，讓“專接本”學(xué)生在學(xué)生管理中更好地發(fā)揮表率作用和引領(lǐng)作用，從而有利于高職院校學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

（四）教師對高職院?！皩＝颖尽睂W(xué)生輔導(dǎo)形式的選擇

與普通大專生相比，高職院?！皩＝颖尽睂W(xué)生有著獨有的特點，針對這類學(xué)生，教師必須根據(jù)他們的特點及實際需求，制定特有的輔導(dǎo)形式。調(diào)查結(jié)果見表4、表5。

果然，甘茂出使魏國，以“共享伐韓之利”為誘餌爭取魏王的支持，并施以政治軍事壓力，最終魏國答應(yīng)出兵助秦，共伐韓國。

表4 調(diào)查教師對學(xué)生輔導(dǎo)形式的選擇（n=98）

表5 教師對學(xué)生輔導(dǎo)形式選擇的差異分析

如表4 所示，選擇“考試真題”“模擬試題”的分別有78 人、66 人，分別占總數(shù)的79.59%、67.35%，這表明，教師對于輔導(dǎo)學(xué)生的形式仍主要以通過考試為終極導(dǎo)向，無論“考試真題”還是“模擬試題”，有較為清晰的考試針對性，方便教師把最直接、有效的學(xué)習(xí)資源給予學(xué)生，從而使其順利通過考試。

從表5 也可直觀看出，對于“網(wǎng)絡(luò)課程、手機APP、網(wǎng)絡(luò)答疑”三個選項，P 值遠遠大于0.05，被試者一定程度上呈現(xiàn)出選擇的不一致性，并無顯著性差異；而在“考試真題”“模擬試題”兩項上，P 值＜0.01，差異達到極其顯著性水平，被調(diào)查的教師對學(xué)生輔導(dǎo)形式的選擇表現(xiàn)出了極大的一致性。這一結(jié)果顯示，對“專接本”學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，受學(xué)習(xí)需求、考試特點和畢業(yè)目標(biāo)驅(qū)使，“考什么”即“教什么”，使教師和學(xué)生容易依賴教材和考題，甚至死記硬背。此外，通過座談我們了解到，“專接本”最重要的影響因素是考試通過率，學(xué)?？己私虒W(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)也是考試通過率，由此不難理解為什么“考試真題”和“模擬試題”成了師生的首選。這一現(xiàn)象顯然不利于應(yīng)用型、實踐型人才的培養(yǎng)。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

（一）調(diào)查結(jié)論

依據(jù)本次對8 所高職院校教師的問卷調(diào)查，綜合現(xiàn)場座談會的了解，筆者得出以下調(diào)查結(jié)論：

第一，高職院校對于“專接本”項目在學(xué)校發(fā)展中的定位還存在諸多不足，開展該項目的首要動機與目的是“為學(xué)生提供學(xué)歷提升的平臺”，而學(xué)校辦學(xué)層次的提高和教師的專業(yè)成長并不在高職院校的第一位考慮之列。

第二，隨著“專接本”項目辦學(xué)規(guī)模的日益增大，高職院校從組織制度到工作模式上日漸穩(wěn)定和完善，機構(gòu)配置與專職管理人員基本健全，這對于提高該項目教學(xué)與管理質(zhì)量、保持與本科院校協(xié)調(diào)對接等問題上起著關(guān)鍵作用。

第三，開設(shè)“專接本”項目，多為高職?？茖W(xué)校的主動需求，由于本科主考院校一般是在本專業(yè)領(lǐng)域有著一定辦學(xué)優(yōu)勢和知名度的本科高校，所以對于項目的對接一般高職?？圃盒８鼮榉e極主動。本科主考院校的主動性和開創(chuàng)性并不強，還未能真正立于學(xué)校全局和全方位發(fā)展的高度，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體運作。

第四，“專接本”項目對高職院校學(xué)風(fēng)的建設(shè)起著積極的引領(lǐng)和促進作用，高職院校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，積極探尋和研究更多的激勵政策，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

第五，對于是否有必要建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，教師表現(xiàn)出鮮明的意愿，這與筆者對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果高度一致。顯然，網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)無論對于學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者均有一定的吸引力，相比傳統(tǒng)教育模式，師生具備更多的自主性和參與性。“考試真題”“模擬試題”仍然是教師輔導(dǎo)“專接本”學(xué)生的首選，其主要原因還是受考試通過率的直接影響，而對實踐與應(yīng)用課程的落實不到位，使得“專接本”項目的應(yīng)用性、實踐性，以及與就業(yè)需求緊密關(guān)聯(lián)、符合職業(yè)化教育要求的特點并未得到充分體現(xiàn)。

（二）建議

第一，明確發(fā)展定位：從關(guān)注學(xué)生學(xué)歷提升走向關(guān)注學(xué)校多元發(fā)展

調(diào)查顯示，98.98%的教師將“為學(xué)生提供學(xué)歷提升的平臺”作為“專接本”項目實施的首要目的。的確，對于高職院校的學(xué)生來說，通過“專接本”提高了學(xué)歷層次，增加了未來就業(yè)的砝碼和就業(yè)競爭力。但這是否是高職院校開展“專接本”的唯一目的呢？答案是否定的?！皩＝颖尽表椖坎粌H構(gòu)建了本科院校、高職院校和自學(xué)考試三位一體的教育模式，還促進了自學(xué)考試與職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進職業(yè)教育更好地整合各類教育資源服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，同時，“專接本”在主考本科院校的協(xié)同合作、參與引領(lǐng)下，助推了高職院校在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)水平、師資隊伍、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的提升。眾所周知，一所學(xué)校的發(fā)展定位是根據(jù)學(xué)校自身條件、發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)科特點、教學(xué)環(huán)境、人才需求趨勢等多方面因素及其動態(tài)變化而確定的，是學(xué)校生存和發(fā)展的方向性抉擇。新時代，在國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。由于“專接本”本質(zhì)是高職教育?？葡虮究频慕永m(xù)和提升，高職院校應(yīng)緊扣職業(yè)教育改革發(fā)展的時代需要，在充分挖掘自學(xué)考試活力的同時，積極思考并總結(jié)如何完善“專接本”項目開展，使其能夠引領(lǐng)學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成，并且，還應(yīng)拓展繼續(xù)教育功能，推進應(yīng)用型、技能型、實踐型人才培養(yǎng)，增強學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的能力，實現(xiàn)學(xué)校多元發(fā)展定位的延伸與拓展。

第二，拓寬支持主體：從高職院校單向需求走向?qū)与p方共贏發(fā)展

“專接本”是?？茖W(xué)校與本科高校的一次人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)、接續(xù)、提升和放大的過程，既有垂直銜接的延續(xù)性，又有水平銜接的整合性。然而調(diào)查顯示，開設(shè)“專接本”項目，大多為高職?？圃盒蜗蛐枨?，一般通過高職院校主動對接本科主考學(xué)校，最終實現(xiàn)雙方“牽手”，打開項目合作局面。作為主考學(xué)校，尚缺乏從學(xué)校發(fā)展全局的高度，統(tǒng)籌規(guī)劃，主動調(diào)研，開拓視野。本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)任務(wù)是為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送高層次高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生進入工作崗位后應(yīng)主要成為行業(yè)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)管理人員。[3]對此，建議本科主考學(xué)校加強與相關(guān)專科學(xué)校的聯(lián)系，按本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接好專科與本科課程體系，并提高專本課程體系間的關(guān)聯(lián)度；本科主考學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)新辦學(xué)體制機制以及“專接本”項目合作為突破口，精準(zhǔn)捕捉職業(yè)教育和技術(shù)發(fā)展趨勢，與高職院校深度合作，建立人才共育、教學(xué)共管、責(zé)任共擔(dān)的合作辦學(xué)模式，攜手共贏發(fā)展。

第三，豐富教學(xué)模式：從傳統(tǒng)線下課程為主走向線上線下課程融合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被試教師對建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)有著極大的需求意愿，說明“專接本”在教學(xué)模式和課程內(nèi)容方面尚需創(chuàng)新和發(fā)展，不僅依賴傳統(tǒng)線下課程，還需要創(chuàng)設(shè)豐富的在線教學(xué)形式。當(dāng)今，在大力發(fā)展職業(yè)教育的時代背景下，對于“專接本”教學(xué)形式的供給側(cè)，省級層面應(yīng)加大對在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與研發(fā)，特別是加大相應(yīng)的數(shù)字化、虛擬化在線學(xué)習(xí)軟件的研發(fā)力度，并加速向高職院校推廣應(yīng)用，為考生獲取課程學(xué)習(xí)信息提供多種途徑。只有高質(zhì)量地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，才能將線下教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢和線上數(shù)字化泛在化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢有機結(jié)合，[4]實現(xiàn)線上線下課程學(xué)習(xí)的融合；對于“專接本”教學(xué)內(nèi)容的供給側(cè)，應(yīng)綜合考慮本科主考院校、專科高職院校的專業(yè)特點，全面整合溝通課程、銜接課程、主干課程和實踐課程內(nèi)容，特別是實踐與應(yīng)用課程，應(yīng)延續(xù)專科實踐技能型培養(yǎng)特色，突出“專接本”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特征。[5]此外，還應(yīng)加強對教師和學(xué)生的需求側(cè)改革，通過加強對師生線上學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣的培養(yǎng)和操作技術(shù)的普及，進一步擴大他們對在線學(xué)習(xí)課程的需求。充分發(fā)揮“專接本”教與學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)的共同作用，滿足“專接本”師生多元化學(xué)習(xí)需求。

第四，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)：從注重考試的通過率走向注重考生實踐技能

調(diào)查顯示，79.59%和67.35%的教師認(rèn)為，“考試真題”和“模擬試題”仍是最受他們歡迎的教學(xué)輔導(dǎo)形式，如何讓學(xué)生順利通過課程考試成為教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。不難看出，“專接本”成了過于知識化的教育，應(yīng)試弊端顯而易見，對“專接本”學(xué)生的考核也直接指向考試的通過率，這容易導(dǎo)致學(xué)生片面應(yīng)付，不利于學(xué)生實踐技能和職業(yè)技能的獲得以及綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，由于“專接本”的專業(yè)課程大多是從成人自考來的，考試大綱考慮職業(yè)需求較少，部分專業(yè)考試大綱實用性不強，[6]這也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因之一。高職院校學(xué)生畢業(yè)后主要從事一線工作，提高其實踐技能和職業(yè)技能是引導(dǎo)高職學(xué)生綜合素質(zhì)向更高層次提升的有效途徑。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合社會和學(xué)生的實際需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，加大實用性課程教學(xué)力度；本科主考學(xué)校應(yīng)立足“技術(shù)本科”教育，加大對實踐課程和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)檢查及考核監(jiān)督；教育考試主管部門應(yīng)強化對“專接本”項目的宣傳力度，規(guī)范用人單位對“專接本”畢業(yè)生的接納認(rèn)可口徑[7]，完善就業(yè)指導(dǎo)，有針對性地為考生提供就業(yè)服務(wù)，比如：舉辦自考畢業(yè)生專場招聘會、開通自考畢業(yè)生網(wǎng)上就業(yè)市場服務(wù)平臺等，為畢業(yè)生多提供供需見面和計劃指導(dǎo)下的“雙向選擇”機會，有力地促成“專接本”人才培養(yǎng)與技能崗位的對接，提高“專接本”畢業(yè)人才的適用度。