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        統(tǒng)編初中語文教材微寫作教學(xué)策略*

        2022-03-03 13:14:55孔俠
        學(xué)語文 2022年2期
        關(guān)鍵詞:教材作文語文

        □孔俠

        作文教學(xué)在語文學(xué)科中的重要性毋庸置疑,而傳統(tǒng)的作文教學(xué),教師往往投入很多的時間和精力卻收效甚微。大部分學(xué)生懼怕寫作文,覺得寫作文費時費力,久之,便失去了對作文的興趣。老師們不妨嘗試?yán)脤W(xué)生手中的語文教材,指導(dǎo)學(xué)生進行微寫作,化難為易、化長為短、靈活多樣,也許會使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

        一、微文寫作,明意義

        “微”,就是小的意思?!拔懽鳌?,顧名思義即微型的寫作,是相對于幾百上千字的大作文而提出的名詞。初中階段,微寫作在形式上可以豐富多樣,不拘一格,比如讓學(xué)生給文章寫一個結(jié)尾,換一個開頭,給旅游景點圖片寫一段導(dǎo)游詞,給活動寫一個主持人開場白,給辯論選手寫一段辯詞,給某個人物寫一段頒獎詞,給老師的課堂寫幾句詩意的總結(jié)……可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提升寫作素養(yǎng)。同時也便于老師評閱,提升寫作教學(xué)的課堂效率?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》提出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達。教師利用微作文教學(xué),可以降低寫作的難度,大大提升學(xué)生寫作的興趣和信心。積少成多,聚沙成塔,寫好微作文,大作文也便不再是學(xué)生望而生畏的難題了。

        二、借用教材,寫微文

        借用教材展開微寫作,不但可以使教師有材可用,有米可炊,還會使學(xué)生對教材產(chǎn)生親近感,明白作文是來自于平時的點點滴滴的積累、思考和實踐,教材也可以是自己親密的伙伴和助手。如何借用教材展開微寫作教學(xué),需要教師的用心思考,積極實踐。

        (一)借用文本,寫詩歌。

        比如教學(xué)《土地的誓言》《大雁歸來》我讓學(xué)生將課文改寫成一首現(xiàn)代詩。旨在體悟文章優(yōu)美生動的表達,用寫微詩歌的形式,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達美的能力。語文教材是美的載體,每一篇課文都體現(xiàn)著不同的美,寄寓著作者的審美情感,審美思想,通過寫微詩歌的形式給學(xué)生搭建臺階,在微寫作練習(xí)中去歷練美、升華美、創(chuàng)造美。老師如果能參與進來,會給學(xué)生極大的鼓舞。

        微寫作練習(xí):將《與朱元思書》改寫成詩歌,古體和現(xiàn)代詩都可以。我首先用一首原創(chuàng)古體詩《游富春江》亮相:

        江天一碧風(fēng)煙凈,任意東西畫里行。細(xì)石游魚無所傍,危峰寒樹競相迎。

        泠泠泉水七弦黯,裊裊啼音幽谷明。鷹嘯長空獨絕去,白云千載伴卿卿。

        在老師的帶動之下,學(xué)生紛紛摩拳擦掌,躍躍欲試,不一會兒,佳作頻出。我收上來,擇優(yōu)朗誦評點,學(xué)生在老師同學(xué)的肯定中獲得了成就感,寫作的種子也就在心中播下了。教學(xué)是一次次的抵達,寫作是一次次的尋訪,尋訪生活的真與美,對話內(nèi)心的思與悟。

        (二)借用文本,寫劇本。

        教師要利用教材,為學(xué)生搭建扶梯,完成較為圓滿的微寫作。學(xué)習(xí)了話劇《棗兒》,我讓學(xué)生將小說《我的叔叔于勒》《孔乙己》改編成話劇劇本,要求可以針對全篇,也可以截取某一個片段改編。這個寫作練習(xí),需要給學(xué)生梳理小說與話劇劇本的相關(guān)文體知識,學(xué)生在明確這兩種不同文體的特點以及表現(xiàn)形式后才能準(zhǔn)確寫作。寫完后,教師還可以讓學(xué)生排演自己的劇本。這樣更能調(diào)動起學(xué)生的興趣,將讀與寫、說與寫、寫與演有機結(jié)合,在情趣盎然的活動中感受語言文字的魅力,進而提升學(xué)生寫作興趣和語文學(xué)科素養(yǎng)。

        (三)借用古詩,寫散文。

        無論是詩歌還是散文,意象都是作者抒發(fā)情感的重要載體和要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住意象,理解文本,找到微寫作的契機和路徑。比如學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》。抓住詩歌中的水、鶯、燕、花、草等意象,體會詩人對于西湖美景的生動描摹,抒發(fā)心中的欣賞愉悅之情,贊美春天的勃勃生機。讓學(xué)生根據(jù)詩意詩境展開想象,寫一個微散文。這個寫作訓(xùn)練重在引導(dǎo)學(xué)生扣住意象,找準(zhǔn)關(guān)鍵詞,體會作品主旨以及表達技巧。比如煉字之高超,“亂花漸欲迷人眼”一句,一個“欲”字,說明花兒還沒有形成眼花繚亂之勢,準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)了早春之景。同理,寫微散文也一樣要講究情與物的交融,講究準(zhǔn)確傳神地?zé)捵衷炀洹?/p>

        例如教學(xué)《江城子.密州出獵》,看插圖,結(jié)合詞作的內(nèi)容,描述畫面中的人物蘇軾。注意是描寫人物,不是描寫場面。畫面中為首的人是蘇軾,觀察他的神貌、動作,加以想象。同時要結(jié)合詞作的背景,通過一次狩獵的盛況,表達作者渴望馳騁疆場、建功立業(yè)的凌云之志。蘇軾的英姿颯爽一定要表現(xiàn)出來。有學(xué)生這樣寫道:“一騎快馬仰頭奮蹄,疾馳而過,馬背上的蘇軾身著出獵的戰(zhàn)服,戴著高高的棉帽,星目長髯,英姿勃發(fā),左手牽著一條躍起前奔的大獵狗,右手拉著韁繩,右肩上那只蒼鷹警惕地注視著周圍,身邊緊跟著大隊人馬,他氣宇軒昂,呼聲震天,率領(lǐng)部隊像一陣狂風(fēng)向山野奔去?!蔽淖趾苡挟嬅娓?,也很好地寫出了人物的神貌氣質(zhì)。

        (四)借用文本,寫評論。

        文字的技巧可以通過后天訓(xùn)練習(xí)得,思維的發(fā)展與提升同樣也可以。學(xué)習(xí)課文《臺階》后,我讓學(xué)生分析討論文中“父親”的形象,讓他們針對這一人物形象,提出有價值或者有困惑的問題,同學(xué)間討論解答,后由老師來總結(jié)提煉,并補充介紹傳統(tǒng)思想影響下的中國農(nóng)村的文化風(fēng)俗。然后,我讓學(xué)生為“父親”這一形象寫一個微評論。寫作是思想感情的交流,也是思想光芒的綻放。學(xué)生的悲憫情懷、批判思維都可以在這份“評論”中得到展現(xiàn)和升華?!芭_階”是映射中國農(nóng)民的鏡子,也是聚焦學(xué)生思維訓(xùn)練的助手。

        三、創(chuàng)用教材,展外延

        新課改要求語文教師要在教學(xué)過程中滲透學(xué)科素養(yǎng),確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的大語文教育觀念,創(chuàng)造性地使用教材。尤其是在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代,教師更要努力探索新的教學(xué)方式,合理開發(fā)課程資源,拓展語文教材的外延,精心設(shè)計教學(xué)活動,啟迪學(xué)生智慧,讓學(xué)科素養(yǎng)落地語文教學(xué)課堂。生活的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文,語文是詩化的生活,是著色的圖畫?!拔业难酃鉂M足于所見事物,我學(xué)會了看,世界變美了”,赫爾曼.黑塞這樣說。學(xué)會了看,學(xué)會了思,學(xué)會了賞,世界將會呈現(xiàn)各種各樣的美麗,我們平時寫微博,寫短信,發(fā)微信朋友圈等等,無不是記錄自己生活過、感動過、贊嘆過的作品。教師要利用教材拓展語文的外延,鏈接生活的痛與美,愛與恨,做一個清醒理智的歌者、讀者、創(chuàng)作者。

        (一)隔空對話,微文創(chuàng)編。

        閱讀《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》。課堂設(shè)計:假如你是成年后的魯迅,回望童年的成長歷程,結(jié)合文本中的某一具體事例或生活細(xì)節(jié),發(fā)一條朋友圈,闡發(fā)你的感悟或評論。設(shè)計意圖是激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,培養(yǎng)想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能,提高語文綜合應(yīng)用能力。在小我大我的對話碰撞中,進一步感悟作品“溫情的回憶,理性的批判”。

        (二)轉(zhuǎn)換視角,同題異構(gòu)。

        寫作有不同的視角,作品中的每一個人物形象都可以是故事的講述者。在寫作教學(xué)中,進行轉(zhuǎn)換視角的訓(xùn)練,可以強化學(xué)生對作品的多重感知理解、鑒賞創(chuàng)造能力。比如在《驛路梨花》《變色龍》《走一步,再有一步》的閱讀中,設(shè)計系統(tǒng)全面的視角轉(zhuǎn)換寫作訓(xùn)練,體會不同敘述視角產(chǎn)生的不同效果,進而體會敘述視角與情節(jié)展開、人物塑造、主旨表達等方面的協(xié)調(diào)關(guān)系,掌握一定的敘述寫作技巧。

        (三)備用素材,專題培訓(xùn)。

        議論文寫作,最讓學(xué)生頭疼的是素材的選擇。有了明確的觀點,卻苦于沒有合適的材料去表達,其實語文教材中就有取之不盡用之不竭的材料。比如在以表達“堅強”的微議論訓(xùn)練中,有學(xué)生這樣寫道:“即使家境貧寒,宋濂依舊傲然窮冬烈風(fēng),不懼?jǐn)?shù)尺大雪;即使多次被貶,蘇軾依然豁達樂觀,一蓑煙雨任平生;即使飽受折磨,史鐵生依舊頑強生活,笑對秋菊;即使病魔來襲,貝多芬依然堅持心之所愛,命運交響曲在黑白琴鍵上奏出生命的最強音……”材料皆是來源于語文書。

        總之,微寫作教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑,盡管實際的教學(xué)中還不能做到盡善盡美,但無妨,只要我們勤于思索,勤于實踐,相信定能在作文教學(xué)之路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn),最終帶領(lǐng)學(xué)生飽覽語文核心素養(yǎng)的壯美風(fēng)景。

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