□孔俠

作文教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性毋庸置疑，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師往往投入很多的時(shí)間和精力卻收效甚微。大部分學(xué)生懼怕寫(xiě)作文，覺(jué)得寫(xiě)作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，久之，便失去了對(duì)作文的興趣。老師們不妨嘗試?yán)脤W(xué)生手中的語(yǔ)文教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，化難為易、化長(zhǎng)為短、靈活多樣，也許會(huì)使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、微文寫(xiě)作，明意義

“微”，就是小的意思。“微寫(xiě)作”，顧名思義即微型的寫(xiě)作，是相對(duì)于幾百上千字的大作文而提出的名詞。初中階段，微寫(xiě)作在形式上可以豐富多樣，不拘一格，比如讓學(xué)生給文章寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，換一個(gè)開(kāi)頭，給旅游景點(diǎn)圖片寫(xiě)一段導(dǎo)游詞，給活動(dòng)寫(xiě)一個(gè)主持人開(kāi)場(chǎng)白，給辯論選手寫(xiě)一段辯詞，給某個(gè)人物寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，給老師的課堂寫(xiě)幾句詩(shī)意的總結(jié)……可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作素養(yǎng)。同時(shí)也便于老師評(píng)閱，提升寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》提出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。教師利用微作文教學(xué)，可以降低寫(xiě)作的難度，大大提升學(xué)生寫(xiě)作的興趣和信心。積少成多，聚沙成塔，寫(xiě)好微作文，大作文也便不再是學(xué)生望而生畏的難題了。

二、借用教材，寫(xiě)微文

借用教材展開(kāi)微寫(xiě)作，不但可以使教師有材可用，有米可炊，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生親近感，明白作文是來(lái)自于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累、思考和實(shí)踐，教材也可以是自己親密的伙伴和助手。如何借用教材展開(kāi)微寫(xiě)作教學(xué)，需要教師的用心思考，積極實(shí)踐。

（一）借用文本，寫(xiě)詩(shī)歌。

比如教學(xué)《土地的誓言》《大雁歸來(lái)》我讓學(xué)生將課文改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)。旨在體悟文章優(yōu)美生動(dòng)的表達(dá)，用寫(xiě)微詩(shī)歌的形式，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達(dá)美的能力。語(yǔ)文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著不同的美，寄寓著作者的審美情感，審美思想，通過(guò)寫(xiě)微詩(shī)歌的形式給學(xué)生搭建臺(tái)階，在微寫(xiě)作練習(xí)中去歷練美、升華美、創(chuàng)造美。老師如果能參與進(jìn)來(lái)，會(huì)給學(xué)生極大的鼓舞。

微寫(xiě)作練習(xí)：將《與朱元思書(shū)》改寫(xiě)成詩(shī)歌，古體和現(xiàn)代詩(shī)都可以。我首先用一首原創(chuàng)古體詩(shī)《游富春江》亮相：

江天一碧風(fēng)煙凈，任意東西畫(huà)里行。細(xì)石游魚(yú)無(wú)所傍，危峰寒樹(shù)競(jìng)相迎。

泠泠泉水七弦黯，裊裊啼音幽谷明。鷹嘯長(zhǎng)空獨(dú)絕去，白云千載伴卿卿。

在老師的帶動(dòng)之下，學(xué)生紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，不一會(huì)兒，佳作頻出。我收上來(lái)，擇優(yōu)朗誦評(píng)點(diǎn)，學(xué)生在老師同學(xué)的肯定中獲得了成就感，寫(xiě)作的種子也就在心中播下了。教學(xué)是一次次的抵達(dá)，寫(xiě)作是一次次的尋訪(fǎng)，尋訪(fǎng)生活的真與美，對(duì)話(huà)內(nèi)心的思與悟。

（二）借用文本，寫(xiě)劇本。

教師要利用教材，為學(xué)生搭建扶梯，完成較為圓滿(mǎn)的微寫(xiě)作。學(xué)習(xí)了話(huà)劇《棗兒》，我讓學(xué)生將小說(shuō)《我的叔叔于勒》《孔乙己》改編成話(huà)劇劇本，要求可以針對(duì)全篇，也可以截取某一個(gè)片段改編。這個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，需要給學(xué)生梳理小說(shuō)與話(huà)劇劇本的相關(guān)文體知識(shí)，學(xué)生在明確這兩種不同文體的特點(diǎn)以及表現(xiàn)形式后才能準(zhǔn)確寫(xiě)作。寫(xiě)完后，教師還可以讓學(xué)生排演自己的劇本。這樣更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)、寫(xiě)與演有機(jī)結(jié)合，在情趣盎然的活動(dòng)中感受語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作興趣和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（三）借用古詩(shī)，寫(xiě)散文。

無(wú)論是詩(shī)歌還是散文，意象都是作者抒發(fā)情感的重要載體和要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，理解文本，找到微寫(xiě)作的契機(jī)和路徑。比如學(xué)習(xí)白居易的《錢(qián)塘湖春行》。抓住詩(shī)歌中的水、鶯、燕、花、草等意象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)于西湖美景的生動(dòng)描摹，抒發(fā)心中的欣賞愉悅之情，贊美春天的勃勃生機(jī)。讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意詩(shī)境展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)微散文。這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練重在引導(dǎo)學(xué)生扣住意象，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，體會(huì)作品主旨以及表達(dá)技巧。比如煉字之高超，“亂花漸欲迷人眼”一句，一個(gè)“欲”字，說(shuō)明花兒還沒(méi)有形成眼花繚亂之勢(shì)，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了早春之景。同理，寫(xiě)微散文也一樣要講究情與物的交融，講究準(zhǔn)確傳神地?zé)捵衷炀洹?/p>

例如教學(xué)《江城子.密州出獵》，看插圖，結(jié)合詞作的內(nèi)容，描述畫(huà)面中的人物蘇軾。注意是描寫(xiě)人物，不是描寫(xiě)場(chǎng)面。畫(huà)面中為首的人是蘇軾，觀(guān)察他的神貌、動(dòng)作，加以想象。同時(shí)要結(jié)合詞作的背景，通過(guò)一次狩獵的盛況，表達(dá)作者渴望馳騁疆場(chǎng)、建功立業(yè)的凌云之志。蘇軾的英姿颯爽一定要表現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“一騎快馬仰頭奮蹄，疾馳而過(guò)，馬背上的蘇軾身著出獵的戰(zhàn)服，戴著高高的棉帽，星目長(zhǎng)髯，英姿勃發(fā)，左手牽著一條躍起前奔的大獵狗，右手拉著韁繩，右肩上那只蒼鷹警惕地注視著周?chē)?，身邊緊跟著大隊(duì)人馬，他氣宇軒昂，呼聲震天，率領(lǐng)部隊(duì)像一陣狂風(fēng)向山野奔去?！蔽淖趾苡挟?huà)面感，也很好地寫(xiě)出了人物的神貌氣質(zhì)。

（四）借用文本，寫(xiě)評(píng)論。

文字的技巧可以通過(guò)后天訓(xùn)練習(xí)得，思維的發(fā)展與提升同樣也可以。學(xué)習(xí)課文《臺(tái)階》后，我讓學(xué)生分析討論文中“父親”的形象，讓他們針對(duì)這一人物形象，提出有價(jià)值或者有困惑的問(wèn)題，同學(xué)間討論解答，后由老師來(lái)總結(jié)提煉，并補(bǔ)充介紹傳統(tǒng)思想影響下的中國(guó)農(nóng)村的文化風(fēng)俗。然后，我讓學(xué)生為“父親”這一形象寫(xiě)一個(gè)微評(píng)論。寫(xiě)作是思想感情的交流，也是思想光芒的綻放。學(xué)生的悲憫情懷、批判思維都可以在這份“評(píng)論”中得到展現(xiàn)和升華?！芭_(tái)階”是映射中國(guó)農(nóng)民的鏡子，也是聚焦學(xué)生思維訓(xùn)練的助手。

三、創(chuàng)用教材，展外延

新課改要求語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)科素養(yǎng)，確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的大語(yǔ)文教育觀(guān)念，創(chuàng)造性地使用教材。尤其是在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師更要努力探索新的教學(xué)方式，合理開(kāi)發(fā)課程資源，拓展語(yǔ)文教材的外延，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)科素養(yǎng)落地語(yǔ)文教學(xué)課堂。生活的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文，語(yǔ)文是詩(shī)化的生活，是著色的圖畫(huà)。“我的眼光滿(mǎn)足于所見(jiàn)事物，我學(xué)會(huì)了看，世界變美了”，赫爾曼.黑塞這樣說(shuō)。學(xué)會(huì)了看，學(xué)會(huì)了思，學(xué)會(huì)了賞，世界將會(huì)呈現(xiàn)各種各樣的美麗，我們平時(shí)寫(xiě)微博，寫(xiě)短信，發(fā)微信朋友圈等等，無(wú)不是記錄自己生活過(guò)、感動(dòng)過(guò)、贊嘆過(guò)的作品。教師要利用教材拓展語(yǔ)文的外延，鏈接生活的痛與美，愛(ài)與恨，做一個(gè)清醒理智的歌者、讀者、創(chuàng)作者。

（一）隔空對(duì)話(huà)，微文創(chuàng)編。

閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》《朝花夕拾》。課堂設(shè)計(jì)：假如你是成年后的魯迅，回望童年的成長(zhǎng)歷程，結(jié)合文本中的某一具體事例或生活細(xì)節(jié)，發(fā)一條朋友圈，闡發(fā)你的感悟或評(píng)論。設(shè)計(jì)意圖是激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。在小我大我的對(duì)話(huà)碰撞中，進(jìn)一步感悟作品“溫情的回憶，理性的批判”。

（二）轉(zhuǎn)換視角，同題異構(gòu)。

寫(xiě)作有不同的視角，作品中的每一個(gè)人物形象都可以是故事的講述者。在寫(xiě)作教學(xué)中，進(jìn)行轉(zhuǎn)換視角的訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的多重感知理解、鑒賞創(chuàng)造能力。比如在《驛路梨花》《變色龍》《走一步，再有一步》的閱讀中，設(shè)計(jì)系統(tǒng)全面的視角轉(zhuǎn)換寫(xiě)作訓(xùn)練，體會(huì)不同敘述視角產(chǎn)生的不同效果，進(jìn)而體會(huì)敘述視角與情節(jié)展開(kāi)、人物塑造、主旨表達(dá)等方面的協(xié)調(diào)關(guān)系，掌握一定的敘述寫(xiě)作技巧。

（三）備用素材，專(zhuān)題培訓(xùn)。

議論文寫(xiě)作，最讓學(xué)生頭疼的是素材的選擇。有了明確的觀(guān)點(diǎn)，卻苦于沒(méi)有合適的材料去表達(dá)，其實(shí)語(yǔ)文教材中就有取之不盡用之不竭的材料。比如在以表達(dá)“堅(jiān)強(qiáng)”的微議論訓(xùn)練中，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“即使家境貧寒，宋濂依舊傲然窮冬烈風(fēng)，不懼?jǐn)?shù)尺大雪；即使多次被貶，蘇軾依然豁達(dá)樂(lè)觀(guān)，一蓑煙雨任平生；即使飽受折磨，史鐵生依舊頑強(qiáng)生活，笑對(duì)秋菊；即使病魔來(lái)襲，貝多芬依然堅(jiān)持心之所愛(ài)，命運(yùn)交響曲在黑白琴鍵上奏出生命的最強(qiáng)音……”材料皆是來(lái)源于語(yǔ)文書(shū)。

總之，微寫(xiě)作教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，盡管實(shí)際的教學(xué)中還不能做到盡善盡美，但無(wú)妨，只要我們勤于思索，勤于實(shí)踐，相信定能在作文教學(xué)之路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)，最終帶領(lǐng)學(xué)生飽覽語(yǔ)文核心素養(yǎng)的壯美風(fēng)景。