福建省福州市茶園山中心小學(xué) 林 敏

為提高作業(yè)的有效性，我們首先要對(duì)本年級(jí)的語(yǔ)文要素有深入的解讀，了解語(yǔ)文要素是一個(gè)語(yǔ)文老師的基本功，有前瞻性的語(yǔ)文老師會(huì)去了解整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，不論從作業(yè)設(shè)計(jì)層面來(lái)講，還是從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展看，我們有責(zé)任也有義務(wù)讓孩子在每個(gè)年級(jí)的過(guò)程中過(guò)渡更順利，銜接更流暢。不同階段的小學(xué)生，布置的作業(yè)應(yīng)該符合各年齡段的認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)的作業(yè)應(yīng)該多與生活聯(lián)系，接地氣；中年級(jí)多種內(nèi)容整合，練能力；高年級(jí)重在綜合延展，重思維。在學(xué)生完成這種綜合性比較強(qiáng)的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供幫助，將作業(yè)按照完成難度逐步分解，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)探究空間。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從低年級(jí)的識(shí)字與寫字為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到“學(xué)閱讀”“學(xué)表達(dá)”為重點(diǎn)了，重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和變化，必將會(huì)給三上的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)和許多困難，為此，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)要做好比較細(xì)致的任務(wù)分析，設(shè)計(jì)好目標(biāo)達(dá)成的步驟，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，順利達(dá)標(biāo)，以更好過(guò)渡到第二學(xué)段的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該從何入手，設(shè)計(jì)可以訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)能力的作業(yè)呢？

一、巧用課后練習(xí)

課后練習(xí)是最好的切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。大多數(shù)課后練習(xí)以口頭表達(dá)為主，我們只要將課后練習(xí)稍稍調(diào)整，就可以更好地為學(xué)生服務(wù)。比如三上第五單元第15 課《搭船的鳥》課后練習(xí)：

讀下面這段話，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，想象翠鳥捕魚的情景。

我正想著，它一下子·沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會(huì)兒，它·飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴·銜著一條小魚。它·站在船頭，一口把小魚·吞了下去。

課后練習(xí)“說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的”和“想象翠鳥捕鳥的情景”都是“學(xué)表達(dá)”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，體現(xiàn)了部編版教科書力圖讓閱讀學(xué)習(xí)和表達(dá)學(xué)習(xí)達(dá)到一種平衡。我們可將本題題干的基礎(chǔ)上稍加改變，增加一句“體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的妙處”就可以非常明確地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。變說(shuō)為寫，這一練習(xí)設(shè)計(jì)既符合語(yǔ)文要素中第一單元關(guān)注有新鮮感的詞句和第七單元中感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言的核心要素訓(xùn)練，同時(shí)也符合五層次閱讀能力中的評(píng)鑒能力之評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式的能力訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀題中頻頻出現(xiàn)答題失誤，有自身閱讀水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，也有課堂上缺少細(xì)致訓(xùn)練的原因。教會(huì)學(xué)生掌握答題的方法和技巧，應(yīng)在課堂中充分利用課后習(xí)題和挖掘文本詞句對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)以致用。本題在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，即可指導(dǎo)如下解答：加點(diǎn)詞語(yǔ)是翠鳥捕魚的一系列動(dòng)作，這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)把翠鳥捕魚的速度快，動(dòng)作敏捷的畫面呈現(xiàn)在我們眼前。

二、拓展語(yǔ)文園地

如三下《語(yǔ)文園地六》詞句段運(yùn)用中的第二小題，“用下面的句子開頭，試著說(shuō)一句話”:

1.車站的人可真多……

2.我喜歡夏天的夜晚……

這兩個(gè)開頭，可以讓學(xué)無(wú)余力的孩子說(shuō)，讓學(xué)有余力的孩子挑戰(zhàn)片段練寫，滿足不同程度的學(xué)生能力訓(xùn)練。

如《語(yǔ)文園地八》中“識(shí)字加油站”的練習(xí)：你認(rèn)識(shí)這些和“目”有關(guān)的字嗎？在完成這道題的練習(xí)后，可設(shè)計(jì)平行性的練習(xí)：你還知道哪些和“目”有關(guān)的字和詞語(yǔ)？拓展本題訓(xùn)練的外延，加深學(xué)生對(duì)含有“目”字的漢字印象，繼續(xù)積累與“目”相關(guān)的漢字和詞語(yǔ)。

三、傳統(tǒng)作業(yè)有新意

1.抄詞新要求。

不可否認(rèn)，抄詞對(duì)學(xué)生鞏固字形確實(shí)有很大的幫助，抄幾遍有效，越多越好嗎？肯定不是，筆者所帶的班級(jí)學(xué)生抄詞作業(yè)每年要求都不相同，但次數(shù)基本不超過(guò)3遍，而且和學(xué)生事先約定：抄的完全正確并且書寫工整的降低次數(shù)，有錯(cuò)誤的，涂改太多的下次作業(yè)增加次數(shù)。次數(shù)的多少根據(jù)每次的作業(yè)質(zhì)量變動(dòng)，不是一成不變的。學(xué)生為了只抄寫一遍，他可能要花更多的功夫讓抄詞作業(yè)一次通過(guò)。一旦學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率必然大大提高。因?yàn)檫@樣小小的改變，即使是單調(diào)的抄詞作業(yè)，學(xué)生也表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在抄寫中注意力高度集中，邊抄寫邊記憶，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力和運(yùn)用能力，還鍛煉了學(xué)生動(dòng)作思維、形象思維、邏輯思維的敏感性和記憶的牢固性。

2.抄句新評(píng)價(jià)。

從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，抄寫練習(xí)并不是簡(jiǎn)單的反復(fù)，抄寫的效果關(guān)鍵在于教師如何組織有效的抄寫練習(xí)。不同年段的抄寫練習(xí)目標(biāo)是有所側(cè)重的，第一學(xué)段重在字詞的書寫、積累和運(yùn)用；第二學(xué)段側(cè)重在詞句段的書寫、積累和習(xí)作嘗試運(yùn)用；第三學(xué)段側(cè)重在書寫速度、理解運(yùn)用上。

抄詞和抄句雖然都是抄寫，但句子抄寫難度要高很多，筆者提出抄寫句子的具體要求：一字不差，有誤重抄。一改以往抄錯(cuò)哪里訂正哪里的習(xí)慣。而且評(píng)分方式只有兩種，要么優(yōu)秀，要么不打分。老師不會(huì)圈出你的失誤，只有自己去尋找。學(xué)生深知只有細(xì)心抄寫，才能一次過(guò)關(guān)。即使沒過(guò)關(guān)的孩子，看到?jīng)]有等級(jí)評(píng)分的作業(yè)，總是興致勃勃地找出失誤，也許只是某個(gè)字少了一筆，也許僅僅是漏寫了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還有的孩子找了一遍又一遍，仍然找不到，很不服氣地來(lái)求證，這時(shí)就是教育的最佳契機(jī)：幫助他們找到失誤，引導(dǎo)他們順利過(guò)關(guān)。這樣，孩子們心甘情愿地再抄寫，直至達(dá)到優(yōu)秀為止。抄句子雖然是抄，但是它能訓(xùn)練學(xué)生的眼力、腦力、筆力，一舉三得。以三年級(jí)兩冊(cè)教材為例，課后習(xí)題明確有抄寫練習(xí)有6 篇課文，精讀課文5 篇，略讀課文1 篇：

上冊(cè)：《5 鋪滿金色巴掌的水泥道》中“朗讀課文。把你喜歡的句子抄寫下來(lái)?！?/p>

《19 海濱小城》中“在課文中畫出你認(rèn)為寫得好的句子，抄寫下來(lái)和同學(xué)交流?！?/p>

《22 父親、樹林和鳥》中“讀句子，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來(lái)?！?/p>

下冊(cè)：《2 燕子》中“找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，讀一讀，再抄寫下來(lái)?！?/p>

《11 趙州橋》中“朗讀課文。抄寫第三自然段，體會(huì)這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀’寫清楚的?！?/p>

《15* 小蝦》“默讀課文。說(shuō)說(shuō)第三自然段主要寫了什么。把課文中寫得細(xì)致生動(dòng)的有語(yǔ)句抄寫下來(lái)。”

以上六篇課文的抄寫練習(xí)題，一般都有這樣的詞語(yǔ)表述“喜歡”“寫得好”“優(yōu)美生動(dòng)”“細(xì)致生動(dòng)”，這些都是模糊性的詞語(yǔ)，給我們的教學(xué)指導(dǎo)帶來(lái)一定的麻煩，如何把這些模糊性詞語(yǔ)具體化呢？

①分類呈現(xiàn)詞語(yǔ)，了解并“喜歡”某類詞語(yǔ)的感情。

詞性歸類：比如常用的疊詞，ABB、AABB、ABAB等；反義詞、近義詞歸類；用法的不同歸類，如表示“看”的詞語(yǔ)：瞪、瞧、仰望、俯視等等。

②指出表達(dá)方式，增進(jìn)“喜歡”某種句子的感情。

什么樣的句子值得學(xué)生去“喜歡”去積累去抄寫？通過(guò)實(shí)踐，向大家推薦以下四種句子：

——含義深刻的句子

比如《22 我們奇妙的世界》中的最后一自然段“是的，世界上存在的奇妙的事物是無(wú)窮的，只要我們?nèi)ふ摇薄?/p>

——生動(dòng)形象的句子

比如《2 燕子》中的第二自然段對(duì)春光的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

——表現(xiàn)中心的句子

如《22 我們奇妙的世界》中“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上找出這樣的中心句，談?wù)勛约旱母惺?，體會(huì)句子中流淌著的思想情感。

——地位重要的句子（這類句子指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子）

如《13 花鐘》第一自然段“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”這是提綱挈領(lǐng)的總起句。

《11 趙州橋》中用“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”承接上文，引出下文，這是承上啟下的過(guò)渡句。

《24 火燒云》中“這地方的火燒云變化極多”概括了本段意思，這是引領(lǐng)全段的總起句。

③學(xué)習(xí)段落特點(diǎn)，誘發(fā)“喜歡”某段的感情。

比如《11 趙州橋》要求抄寫第三自然段，教學(xué)中引導(dǎo)孩子了解段落的特點(diǎn)：本段將橋面兩側(cè)雕刻的圖案描寫的惟妙惟肖，栩栩如生，讓領(lǐng)會(huì)為什么抄寫的原因。這樣，以后遇到相似的段落，學(xué)生就能予以重視。從而“喜歡”抄寫。

④強(qiáng)化訓(xùn)練要求，掌握抄寫方法。

——先讀句子，記住整句話再動(dòng)筆，尤其記住標(biāo)點(diǎn)的停頓

——遇到不會(huì)寫的字先空著，寫完后再回憶填寫

——完成抄寫后讀一讀，比一比，自己糾錯(cuò)

有了這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，有檢查有反饋有激勵(lì)，學(xué)生才能形成較高的抄寫技能，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化積累的效果。

3.聽寫有新意。

聽寫是強(qiáng)化字形記憶的好辦法。

①提醒字形、構(gòu)詞。

“即”和“既”是學(xué)生非常容易出錯(cuò)的兩個(gè)字，聽寫“即”的時(shí)候，我提醒學(xué)生：右邊兩筆讀二聲，右邊四筆讀四聲，學(xué)生一聽，會(huì)心一笑，不再出錯(cuò)。聽寫“考試”的“試”，順便提醒：考試不帶刀，只要帶大腦。這么一提醒，基本消滅了錯(cuò)別字。

②聽反義詞、近義詞。

你要聽寫仔仔細(xì)細(xì)，喊的是馬馬虎虎。你要聽寫仿佛，喊的是似乎，猶如。

③聽詞義寫詞語(yǔ)。

聽寫“鮮艷美麗”，我說(shuō)：“學(xué)校的薔薇花顏色是如此明艷，如此美麗動(dòng)人”，請(qǐng)寫出《花鐘》里的一個(gè)詞。這樣聽寫的好處是孩子們寫完一個(gè)詞語(yǔ)就很期待下一個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)橛腥瞬聦?duì)了，有人沒有猜對(duì)，猜對(duì)的孩子樂不可支，猜錯(cuò)的孩子訕訕地笑，都很快樂?！奥犝f(shuō)讀寫”四個(gè)能力，在一次聽寫的過(guò)程中一下實(shí)現(xiàn)倆——既聽又寫。

④重視聽寫的訂正。

教過(guò)中段的老師們都知道，三四年級(jí)是小學(xué)生錯(cuò)別字的高峰期，一篇文章錯(cuò)字連連，嚴(yán)重影響觀感。漢字有規(guī)律可循，讓孩子利用規(guī)律辨別漢字，就可以提高正確率。比如“令”和“今”，由這兩個(gè)部件組成的漢字，學(xué)生總是分不清，三年級(jí)上學(xué)期的期末測(cè)試卷中有這么一道課文內(nèi)容填空題：風(fēng)是大自然的音樂家，他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴。這句中的“琴”是錯(cuò)誤率極高的一個(gè)字，筆者把含有令和今的漢字分列兩行，一一列舉，幫助學(xué)生尋得規(guī)律，學(xué)生可能只會(huì)說(shuō)出第一行都和令字有關(guān)，第二行和今字有關(guān)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，將兩組漢字標(biāo)上拼音，當(dāng)給每個(gè)漢字注音后，孩子們繼續(xù)挖掘秘密：第一行和令有關(guān)的漢字音節(jié)聲母全都是l，第二行和今有關(guān)的漢字的讀音聲母各不相同。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：和令有關(guān)的漢字聲母一定是l，聲母不是l 的漢字和今有關(guān)。孩子們?yōu)樽C明或者為推翻這個(gè)結(jié)論，列舉更多和令、今有關(guān)的漢字，最后一致贊同課堂的猜想是正確的。通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，今后遇到和令、今有關(guān)的漢字時(shí)，到底這個(gè)字是令還是今，學(xué)生就能運(yùn)用今天依循的漢字規(guī)律，在書寫時(shí)將會(huì)大大降低錯(cuò)誤率。

總之，以上的作業(yè)設(shè)計(jì)很傳統(tǒng)，很老套，但是在小學(xué)中低年級(jí)，字形記憶的強(qiáng)化卻離不開這樣傳統(tǒng)老套的教學(xué)手段。那么，如何讓“老套”變得有新意，有效率，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，真的需要我們一線老師好好思考。

四、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.課文內(nèi)容的梳理。

思維導(dǎo)圖特別適用于層次、結(jié)構(gòu)分明的課文和綜合整理復(fù)習(xí)時(shí)，如三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《大自然的聲音》《讀不完的大書》《富饒的西沙群島》可以做全篇的思維導(dǎo)圖，也可以做某一段落的思維框架。

2.綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的整理和復(fù)習(xí)。

《奇妙的漢字王國(guó)》把三上出現(xiàn)的所有的多音字列出來(lái)整理成思維導(dǎo)圖，清晰明了。和三點(diǎn)水有關(guān)的漢字，低年級(jí)只要能寫出三點(diǎn)水的漢字即可，而三年級(jí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，將三點(diǎn)水的漢字再進(jìn)行細(xì)分，有個(gè)孩子就將含有三點(diǎn)水的字分成了六大類：水系名稱、水的動(dòng)詞、人的動(dòng)作、水果類、樹木類、建筑類。學(xué)生通過(guò)這樣的歸類整理，對(duì)三點(diǎn)水旁的一系列的漢字印象就會(huì)更加深刻。

3.習(xí)作中的運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了思維的有序性和邏輯性。我們將思維導(dǎo)圖引進(jìn)課堂，在巧用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維工具的有效運(yùn)用，方便了學(xué)生的思考和表達(dá)，從而促進(jìn)作文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生剛開始接觸習(xí)作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助他們確認(rèn)習(xí)作素材，優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)，形成明晰的寫作思路，思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)習(xí)的表達(dá)能力，習(xí)作表達(dá)更有序、有層次。而是否具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，是檢驗(yàn)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容、形式變得不傳統(tǒng)，教師設(shè)法尋求激發(fā)學(xué)生的求異思維，不“循規(guī)蹈矩”，才會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，“開放”和“包容”共存，才會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到促進(jìn)的作用。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，多考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)細(xì)微觀察，感受語(yǔ)文是無(wú)處不在的學(xué)科，吸引學(xué)生愛上語(yǔ)文。