江蘇省連云港高級中學 宋忠林

習近平總書記指出：“廣大黨員干部要把學習貫徹黨的創(chuàng)新理論同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結(jié)合起來。”正所謂“欲知大道，必先為史”。作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，思政課要實現(xiàn)知識視野、歷史視野、國際視野相統(tǒng)一，教師要把“四史”講清楚、講明白、講透徹、講到位?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“要采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學形式”“應力求憑借相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提供綜合的視點，提升綜合能力”。優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)是高中思想政治課深入推進“四史”教育的重要一環(huán)。本文以統(tǒng)編版普通高中思想政治必修四《哲學與文化》第三單元第九課第一框“文化發(fā)展的必然選擇”為例，淺談高中思想政治課深化“四史”教育的情境設(shè)計方略。

第一框主要講述“文化發(fā)展的必然選擇”，分為兩目：“革命文化與先進社會主義文化”和“中國特色社會主義文化發(fā)展道路的必然選擇”，第一目介紹了中國特色社會主義文化的有機組成部分，第二目則闡釋了堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路的應有作為。通過本節(jié)課的學習，學生結(jié)合近代中國以來，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民探索文化發(fā)展道路的歷史脈絡，明晰中國特色社會主義文化的有機組成部分，明確堅持中國特色文化發(fā)展道路的應有作為，有利于增強文化自信，增進對中國特色社會主義道路以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導核心地位的認同，培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)。但是，在教學實施的過程中，不容忽視這樣一個問題：本框題的內(nèi)容基于宏大的歷史敘事，理論邏輯性較強，如何克服理論學習的抽象性，增強學生的沉浸體驗，進而厚置文化自信？針對這一問題，筆者基于高中思想政治課程標準對情境創(chuàng)設(shè)的基本要求，從增強可視化、提升互見性和保持延展性等三個層面，進行了教學設(shè)計與課堂實踐。

一、教學情境要增強可視化

習近平總書記強調(diào)：“馬克思主義就是我們黨和人民事業(yè)不斷發(fā)展的參天大樹之根本，就是我們黨和人民不斷奮進的萬里長河之泉源?！痹诒竟?jié)課教學中，教師引導學生明晰“馬克思主義是新民主主義革命的思想之源”，是實現(xiàn)深化政治認同目標的重要維度。本課第一目“革命文化與社會主義先進文化”的“閱讀與思考”欄目創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：列強摧殘中華大地、奴役中國人民，激發(fā)無數(shù)仁人志士，力圖改變現(xiàn)狀，努力探尋救亡圖存的出路，先后嘗試形形色色的“主義”，最終都以失敗告終。這一情境旨在引導學生聚焦中國文化走向何處的問題，通過客觀分析，明確中華文化走向復興之路的關(guān)鍵所在。

在教學實施過程中，為了克服教材中文本情境的抽象性，筆者對上述情境進行了可視化處理，引領(lǐng)學生在更加直觀生動的情境中調(diào)動知識儲備，形成意義聯(lián)結(jié)，進行自主辨析和深度思考，更為深入地理解歷史和人民選擇馬克思主義的必然性和正確性。具體來說，筆者采用微信聊天群的形式，力圖打破時空界限，將歷史人物匯集一堂，拉近學生與我國社會主義發(fā)展史的距離，即截取微信聊天群“救國之路研討群”的聊天記錄，通過運用經(jīng)典語錄、添加表情包等形式，呈現(xiàn)康有為、孫中山、胡適以及李大釗等人的救國主張，設(shè)置議學任務，引導學生思考：上述主張能讓近代中華文化重現(xiàn)光彩嗎？為什么？該環(huán)節(jié)讓學生以話題討論參與者的身份進行穿越歷史時空的互動，基于知識儲備，有創(chuàng)見性地表達自己的觀點，從文化復興的角度明確“先進的中國人毅然選擇馬克思主義是符合中國實際的，馬克思主義使黑暗的中國迎來光明?！?/p>

二、情境設(shè)計要提升互見性

堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，用馬克思主義觀察時代、把握時代和引領(lǐng)時代是中國共產(chǎn)黨引領(lǐng)文化復興之路的智慧所在。作為馬克思主義政黨，中國共產(chǎn)黨自成立之日起，既是中國先進文化的積極引領(lǐng)者和踐行者，又是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的忠實傳承者和弘揚者。在第一目“革命文化與先進社會主義文化”的教學推進過程中，教師將馬克思主義基本原理與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行共時性、互見性地呈現(xiàn)，使得學生深刻地理解中國共產(chǎn)黨引領(lǐng)文化復興的智慧所在，這是重要的教學著力點?；诖耍P者進行了情境的優(yōu)化設(shè)計。一方面，筆者在課堂上播放科普類節(jié)目《馬克思是對的》第一集片段（17歲的馬克思在中學畢業(yè)論文中寫道：“我的理想是為全人類解放而奮斗?！保?，讓學生伴隨著深情的解說融入歷史情境中；另一方面，筆者展示我國北宋思想家張載的“橫渠四句”，引導學生對上述互補互證的材料進行融通性思考，從以人為本的角度進一步地明確：自五四運動開始的新民主主義革命是將馬克思主義基本原理同中國實際，同中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的偉大革命，以便更好地理解中國共產(chǎn)黨的初心和使命。如此可視化的情境有利于學生對內(nèi)容進行意義性串聯(lián)，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、馬克思主義傳播以及中國共產(chǎn)黨建設(shè)三個維度相貫通的基礎(chǔ)上深化認識。

三、教學情境要保持延展性

憑借情境所具有的豐富的、現(xiàn)實的、可擴展的解釋空間，教師引導學生展開時間更為持久、空間更為廣泛的深度學習是情境教學的實踐指向，這也就意味著要實現(xiàn)課堂教學情境的前后貫通。為了實現(xiàn)這樣的貫通，筆者通過前置性活動和升華性結(jié)課加以推進。

前置性活動是在課堂教學開展之前開展的預熱性活動。這樣的活動宜厚植共情元素，增強學生情感投入，使之獲得積極的情感體驗。如此一來，課堂活動能延續(xù)脈脈溫情，打造有溫度的課堂。就“四史”學習教育而言，教師要準確把握中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導這一主線，從小視角切入，引導學生深入體認黨在革命、建設(shè)、改革以及復興中發(fā)揮的領(lǐng)導核心作用，產(chǎn)生強烈的情感認同，感黨恩、聽黨話、跟黨走。因此，課程開始之前，筆者就派發(fā)了議學單，給學生布置有利于增強共情的前置性活動。該活動要求學生走進當?shù)氐牟┪镳^、革命教育基地等，找尋一件能體現(xiàn)革命文化和社會主義先進文化的歷史物件，探究這一物件的“前世今生”，訴說其中的黨史故事。這一活動在一定程度上能讓學生在沉浸式體驗的基礎(chǔ)上，深入學習“四史”，走出課本中的“知識點”限制，體認黨的文化復興之路中彰顯的脈脈溫情。盡管在課堂上只是幾分鐘的呈現(xiàn)，但是學生在課堂之外已經(jīng)開展了有意義建構(gòu)的深度學習。這樣的活動旨在點燃學習共同體的情愫，使得學生有事做、有話說，全方位地動起來。在課堂上，學生展現(xiàn)了革命烈士的書信、淮海戰(zhàn)役的推車等，訴說其中的革命情和魚水情，一次次觸動人心的情感體驗讓學生深度體認了本節(jié)課的重點學習內(nèi)容。

本節(jié)課的實踐落點是報國之行，即喚醒學生對發(fā)展中國特色社會主義文化道路的堅定信心，結(jié)合自身實際思索自己如何能為文化強國建設(shè)盡己所能、作出貢獻，為百年大黨的文化建設(shè)增光添彩。因此，創(chuàng)設(shè)出具有延展性的情境，將學科知識遷移到更為廣闊的真實性情境是本節(jié)課需要重點關(guān)注的。為此，筆者在本節(jié)課的收尾環(huán)節(jié)，設(shè)計了這樣一個議學活動，即播放微視頻，引導學生了解黨的十九屆五中全會關(guān)于建成文化強國的時間節(jié)點，啟迪學生結(jié)合自身的成長階段，對自身勇?lián)幕瘡团d大任進行思考。具體來說，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》首次明確，2035年實現(xiàn)文化強國建設(shè)的目標。從現(xiàn)在開始到2035年是當下中學生揮灑汗水、不負韶華的美好歲月。在這段時間內(nèi)，中學生要應對畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多方面的挑戰(zhàn)，在職業(yè)交往中實現(xiàn)人生價值。如何提升自己應對挑戰(zhàn)的能力？文化軟實力尤為重要。時代弄潮兒從中華傳統(tǒng)美德、偉大民族精神以及社會主義核心價值觀中汲取營養(yǎng)，將文化自信的底蘊和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合是很必要的。

因此，筆者引導學生進行展望2035的議學活動，引導學生結(jié)合黨中央的頂層設(shè)計，暢談2035年我國文化強國之路，并結(jié)合自身實際詳盡闡釋2035年自己能具備怎么樣的文化軟實力，自己將如何為之努力。這樣的情境設(shè)計將歷史、現(xiàn)實和未來貫通起來，對推進“四史”教育具有重要意義。

四、結(jié)語

議題式教學是當前高中思想政治課教學的新常態(tài)?；凇八氖贰苯逃B(tài)化、制度化的時代特征，以議題為紐帶，創(chuàng)設(shè)真實性情境，序列化串聯(lián)學科知識，充分發(fā)揮價值引領(lǐng)作用需要教師不斷地進行有益探索，幫助學生明理增信，勇?lián)姑?/p>