肖歡 周 洋 曲梓茹

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205）

《量表》是首個(gè)面向中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，基于中國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力進(jìn)行全面描述，將其分成“基礎(chǔ)”“提高”“熟練”三個(gè)階段共九個(gè)級(jí)別，覆蓋從我國(guó)英語(yǔ)初級(jí)到高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者的各能力階段[1]。

此外，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的大時(shí)代背景下，大學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，使其更能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)豐富的英語(yǔ)知識(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了更為豐富方便的手段。

因此，利用量表在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一個(gè)值得充分研究的課題。當(dāng)前，中國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)課程普遍面臨“學(xué)生動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不明確、高校教師評(píng)估模式陳舊、英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)監(jiān)管機(jī)制”等問題。如何讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和測(cè)評(píng)體系對(duì)接量表中的諸多分項(xiàng)能力描述以及如何將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，是目前高校亟須解決的問題[2]。筆者相信通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和終端設(shè)備的幫助，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略更為高效，也為解決上述難題提供有效途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和《量表》概述

2015 年，李克強(qiáng)總理第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”，其他行業(yè)立即開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)。其中我國(guó)教育發(fā)展新階段已經(jīng)逐步向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方向靠攏，目的是能夠讓我國(guó)成為教育強(qiáng)國(guó)?！读勘怼方?jīng)過國(guó)內(nèi)100 多位外語(yǔ)專家教授的不懈努力，于2018 年正式出現(xiàn)在人們的視野中，是我國(guó)第一個(gè)英語(yǔ)能力衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了巨大的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+計(jì)劃”行動(dòng)成為我國(guó)目前發(fā)展趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+計(jì)劃”的簡(jiǎn)單理解就是互聯(lián)網(wǎng)加其他行業(yè)，是在充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，與其他各行各業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新的未來發(fā)展模式。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為我國(guó)的新型教育發(fā)展方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)及發(fā)展，一方面是得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)得到人們的大力支持；一方面疫情的原因，使得我國(guó)的教育模式不得不做出改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”這一說法可以追溯到李克強(qiáng)總理在2015 年發(fā)表的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》文件中。

（二）《量表》

目前，世界上最引人關(guān)注的是《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》。《歐洲語(yǔ)言共同參考框架框》為整個(gè)歐洲的語(yǔ)言教學(xué)與發(fā)展提供了一個(gè)基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)。而《量表》是在2014 年9 月3 日國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中孕育而生的。教育部考試中心牽頭，成立一個(gè)由200 多位國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者組成的研究團(tuán)隊(duì)，目的是創(chuàng)立一個(gè)適應(yīng)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

歷經(jīng)三年多的實(shí)證研究和充分論證，2018 年2 月12 日，教育部頒布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》。充分考慮各學(xué)校需求，《量表》將英語(yǔ)能力分為“基礎(chǔ)、提高、熟練”三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)能力等級(jí)。其中，一級(jí)到三級(jí)是基礎(chǔ)階段（初級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者），四級(jí)到六級(jí)是提高階段（中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者），七級(jí)到九級(jí)是熟練階段（高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者）[3]。（1）量表包括1 張語(yǔ)言能力總表，8 張分項(xiàng)技能總表，8 張自評(píng)表，69 張分項(xiàng)技能表格，共計(jì)86 張表格。（2）量表涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，比如聽力、閱讀理解、口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)用、口譯和筆譯等。通過3000 多條事項(xiàng)詳細(xì)描述各等級(jí)的能力特征，旨在為每一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

作為世界上最普遍的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)的重要性可想而知。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下大部分大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)心，如沒有很大的興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、沒有自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)教學(xué)模式傳統(tǒng)等。本章將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，主要有以下三點(diǎn)內(nèi)容，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不明確，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估模式陳舊以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)監(jiān)管機(jī)制等。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不明確

在大學(xué)國(guó)際化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，扎實(shí)的英文能力對(duì)于中國(guó)大學(xué)生的發(fā)展而言日益關(guān)鍵，但是很多大學(xué)生卻并不能體現(xiàn)出對(duì)英文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直是中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)低下，但相比于傳統(tǒng)的中學(xué)教育，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用移動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，為教學(xué)范疇開辟了新的發(fā)展空間，為英語(yǔ)教學(xué)帶來了新的視野[4]。

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要受外在動(dòng)力驅(qū)使，使得其具有很強(qiáng)烈的目的性。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是應(yīng)付考試，追求學(xué)習(xí)的功利價(jià)值，例如通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、找到好的工作等。這種表層動(dòng)機(jī)事實(shí)上是被動(dòng)、消極的。長(zhǎng)此以往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有不利影響。

（二）評(píng)估模式陳舊

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，考試成績(jī)已經(jīng)不是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段和唯一依據(jù)[5]。然而據(jù)調(diào)查顯示，一般高校對(duì)學(xué)生水平的考評(píng)主要取決于該學(xué)校的英文期末考試成績(jī)，但由于現(xiàn)如今的中國(guó)大學(xué)生普遍對(duì)應(yīng)試教育反感，因此，學(xué)校的英文期末考試內(nèi)容并不可以充分反映學(xué)生對(duì)英文的了解、掌握程度和使用能力，而且這樣的考核方法也具有一定片面性。并且無法真正測(cè)出《量表》中所要求達(dá)到的英語(yǔ)語(yǔ)用能力水平。

而且，當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)水平并沒有量表中所要求的以學(xué)習(xí)者為中心，而是以教材為中心，更多地遵循中國(guó)傳統(tǒng)課程教學(xué)知識(shí)體系，以學(xué)習(xí)者接觸專業(yè)知識(shí)的程度來評(píng)價(jià)教學(xué)成果。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們也并不僅是一味地接受，語(yǔ)言并非被動(dòng)掌握的，而是在彼此交流的過程中，通過進(jìn)一步了解、運(yùn)用、更正所產(chǎn)生的[5]。英語(yǔ)并非一種單方面接觸或聆聽語(yǔ)言的過程，亦并非單一的任務(wù)課程，而是要求學(xué)員以參與者的身份投入其中，而不是單純的接受者。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)監(jiān)管機(jī)制

和初高中一樣，學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的管理方式也相對(duì)松散，很多學(xué)校老師在脫離了傳統(tǒng)初高中模式的管理方式之后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度并不高，也并不清楚《量表》以及教學(xué)手段、方法不夠鮮活。

就當(dāng)前情勢(shì)分析由于學(xué)校的大擴(kuò)招導(dǎo)致了學(xué)校教師能力的欠缺和教學(xué)設(shè)備的欠缺，也導(dǎo)致老師們無法兼顧學(xué)員間的個(gè)體差異，只好照本宣科。目前的高校英文教學(xué)模式依然是以教材為中心，僅僅講授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技巧的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于老師是學(xué)生了解和掌握知識(shí)的唯一途徑，如果學(xué)生沒有很積極地進(jìn)行練習(xí)，老師開展學(xué)生口語(yǔ)技巧訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就非常少，既不能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，更不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，教學(xué)方式也只注重書寫與朗讀，忽視聽說訓(xùn)練，整體教育過程乏味、刻板，過于注重學(xué)生死記硬背詞匯語(yǔ)句以及各種語(yǔ)言規(guī)則，這種重語(yǔ)言知識(shí)，輕口語(yǔ)運(yùn)用的教育模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)方法更加被動(dòng)機(jī)械，對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒有責(zé)任感、主動(dòng)性和積極性。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中將《量表》與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相銜接

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，《量表》必然會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。大學(xué)生如今已具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的背景下將量表與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相銜接，一直是高等教育既有挑戰(zhàn)又需要解決的問題。本章為解決以上所述問題提出三種解決方式，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改革評(píng)估模式以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)管，下文將從這三方面對(duì)以上問題進(jìn)行探討。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的時(shí)代背景下，根據(jù)課程論的理論，制定課程目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)是學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)科發(fā)展的需求，朱雪媛認(rèn)為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程跟不上這三方面需求的變化[6]。而《量表》的發(fā)布，是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)能力測(cè)試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和能力特征進(jìn)行全面詳細(xì)的分析，能進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)方式的變革，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，從而使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更好的效果。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師通過量表的發(fā)布對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力有了更為清晰的認(rèn)知，這有利于大學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和形式的選取，對(duì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有很好的指導(dǎo)性意義；其次，在教學(xué)中英語(yǔ)教師不再為各種語(yǔ)言能力糾結(jié)，而是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更為清晰的認(rèn)知。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必定會(huì)大有提高；最后，量表的能力和等級(jí)劃分，為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)，必定會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，而不僅將英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)停留于表面或是功利性層面。

在當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是學(xué)習(xí)規(guī)劃中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。高爾基說過：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益?！边@段話說明一個(gè)人有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他就會(huì)始終處于一種主動(dòng)求發(fā)展的狀態(tài)中，充滿著主觀能動(dòng)性，這不僅可以引導(dǎo)你學(xué)習(xí)的方向，而且能讓你在學(xué)習(xí)與成功的道路上少走彎路。合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立對(duì)學(xué)習(xí)有影響，也有助于取得更好的成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和自律都有促進(jìn)的作用[1]。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的引導(dǎo)和推動(dòng)下，量表可以幫助學(xué)習(xí)者和教育者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該從“經(jīng)驗(yàn)主義”到“靠數(shù)據(jù)說話”。而信息技術(shù)的發(fā)展也為“經(jīng)驗(yàn)主義”評(píng)價(jià)到“數(shù)據(jù)主義”評(píng)價(jià)提供了技術(shù)條件，給教育創(chuàng)新帶來了新的機(jī)遇，有利于教師或同伴之間指出更具針對(duì)性的指導(dǎo)和分析。除此之外，還應(yīng)該從“關(guān)注語(yǔ)言”到“關(guān)注語(yǔ)用”。評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅限制于英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等基本語(yǔ)言能力，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)《量表》中對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者能力水平高低的實(shí)際情況和社會(huì)需求程度，了解其所描述的各個(gè)能力，即聽、說、讀、寫、譯及其語(yǔ)言行為，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、語(yǔ)用等能力的綜合運(yùn)用，要注重學(xué)生在這些方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，以此來提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力[1]。同樣，評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平，也應(yīng)當(dāng)參考《量表》中對(duì)各個(gè)級(jí)別的要求。通過改革評(píng)估模式，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)與《量表》能夠更好地相銜接。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。教師可以上傳適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)置好完成時(shí)間。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還可以上傳相應(yīng)的作業(yè)，以便學(xué)生進(jìn)行鞏固?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不是放任學(xué)生，而是以另一種方式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

基于《量表》的具體能力描述和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查，本文首先通過閱讀文獻(xiàn)研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和《量表》概念，分析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不明確、教師評(píng)估模式陳舊、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與量表的概念探究其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)用和落地的可行性，初步提出新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師改革評(píng)估模式、教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)管。用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力《量表》與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。