林嘉文

（廣州市白云區(qū)云翔學(xué)校 廣東廣州 510445）

一、自我決定理論的概述

自我決定是指個體行為的自我決定或者自我支配的程度。自我決定既是個體一種能力，也是個體的一種需要。許多研究發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生可以學(xué)會自己對影響其生活的事情做出決定的[1]。

自我決定動機理論的核心是基本心理需要理論，該理論認為：每個個體天生都有著一種渴望發(fā)展和積極向上的需求，而且是獨一無二的，不存在文化和情境的差異性[2]。學(xué)者們總結(jié)出三種基本的需要：自主的需要，能力感的需要，歸屬感的需要。自主的需要是指個體根據(jù)自身的內(nèi)部需求和外部社會環(huán)境的信息，自由地做出某種抉擇。這種自主的抉擇行為有利于個體能力的發(fā)展，從而形成個體的內(nèi)部動機。能力感需要指在參與某種社會活動中所體驗到的一種效能感和勝任感。即個體相信自己能成功勝任某項活動時所體驗到的一種自我效能感。歸屬感需求，是指個體需要得到身邊周圍環(huán)境的理解和支持的需要[3]。研究證明三種基本需要的滿足與動機內(nèi)化存在著密切的關(guān)系，動機內(nèi)化的程度是三種基本心理需要滿足的函數(shù)[4]。作為特教老師，應(yīng)該為智障學(xué)生提供自我決定機會的教學(xué)環(huán)境，幫助他們形成良好的自我決定的能力。

二、智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，對于智障學(xué)生也不例外。生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于其他學(xué)科而言比較抽象，特殊學(xué)生難以理解，特殊學(xué)生普遍存在著注意力分散，且注意力持續(xù)時間短，對于困難的知識點容易產(chǎn)生畏難的情緒，進而逃避課堂任務(wù)。對于有嚴(yán)重情緒障礙的學(xué)生，面對一些需要動腦筋思考的問題時，可能出現(xiàn)逃避，產(chǎn)生抗拒的情緒，嚴(yán)重的可能會導(dǎo)致其攻擊行為。如何讓特殊學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)的知識，非常值得研究。

動機是指個體目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)的，能夠激發(fā)和維持個體行為活動的內(nèi)部心理過程和內(nèi)部動力[5]，它是我們行為的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生對課堂環(huán)境的適應(yīng)水平偏低，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機往往比較其他學(xué)科要低[6]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)歷了多次失敗后，不愿去主動嘗試，學(xué)習(xí)的主動性、積極性方面有著很大的不足。因此本文旨在自我決定理論視角下，探索培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機的策略，通過創(chuàng)設(shè)支持性的課堂環(huán)境，滿足智障學(xué)生三種基本的心理需要：自主感、能力感、歸屬感的需要，培養(yǎng)其自我決定能力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機。首先我們來分析智障學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的原因有很多，筆者從以下幾方面來闡述。

（一）智障學(xué)生先天的精神發(fā)育遲緩，智能發(fā)展水平低

智障學(xué)生的精神發(fā)展滯后、能力落后，同時伴隨適應(yīng)性的行為困難。思維發(fā)育遲緩，思維處于直觀行動階段，難以抽象化，想象能力和理解能力都比較差。鑒于這些原因，他們的學(xué)習(xí)能力不強，很多知識與訓(xùn)練需要多次重復(fù)才能見效。數(shù)學(xué)的概念是對事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括。教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。很多智障孩子對抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗并不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動機。在教學(xué)上注意力逐漸分散，自制力較差，經(jīng)常做一些小動作。一節(jié)課后，老師們講得栩栩如生，但學(xué)生們卻一無所獲，上課效率也非常低。

（二）課堂上教師占主導(dǎo)地位，智障學(xué)生的缺乏自主性

由于智障學(xué)生對外在刺激的接受能力較弱，教學(xué)要從多方面的感官入手，要使學(xué)生接受各方面的刺激。教學(xué)手段單一，是不能提起特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性。目前很多的數(shù)學(xué)課堂中，老師占主導(dǎo)的地位，他們忽視了學(xué)生的主體地位，智障學(xué)生在課中動手操作的機會較少，缺乏自主性。教師講得越多，學(xué)生越容易分心。自主選擇論中也認為每個個體都有獨立的需要，假如剝奪了，就會影響的行為動機。智障學(xué)生的思維處于直觀動作階段，他們的思維往往在行動中進行，很多抽象的數(shù)學(xué)知識，需要他們親自的動手演示，才能更容易被吸收。

（三）教師對學(xué)生的學(xué)情分析不到位，智障學(xué)生的自我效能感低

在實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生在生活經(jīng)驗中習(xí)得受挫感，他們比正常的兒童有更嚴(yán)重的自卑情結(jié)。假如在課堂上，教師制定的內(nèi)容超出了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗水平，過多地安排學(xué)習(xí)一些復(fù)雜而且較難的數(shù)學(xué)知識，“跳一跳，還是摘不到桃子”，他們更容易產(chǎn)生退縮的行為，自信心受挫，導(dǎo)致智障學(xué)生自我效能感低，這樣慢慢就會失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力。

（四）沒有真正創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，忽視智障學(xué)生歸屬感的需要

有效的教學(xué)情境，可以促進智障學(xué)生有主動探索的愿望，增強其學(xué)習(xí)的動機。研究發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展的特點，例如個別老師使用多媒體制作了精美的課件和動畫代替了直觀的實物操作，教師提供的支持并不是智障學(xué)生真正所需要的。在課堂中教師也忽視了師生關(guān)系的建立，在課堂上沒有體現(xiàn)教育的公平。

三、提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，要充分考慮培智學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點。從自我決定的理論為出發(fā)點，對于智障學(xué)生而言，倘若在數(shù)學(xué)的課堂中能創(chuàng)造更多支持性的環(huán)境，讓智障學(xué)生有更多自我決定的機會，讓其自主學(xué)習(xí)，這意味著我們的教育已成功了一半。本文旨在自我決定理論想指導(dǎo)下，通過滿足智障學(xué)生三種基本的心理需要，提高智障學(xué)生自我決定的能力，從而提高智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。

（一）提高智障學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其做課堂的“主人”

研究表明，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主感與自身的內(nèi)部動機之間存在較高的正相關(guān)。自主性需要的滿足可以對個體帶來積極的影響。在實踐中，當(dāng)給學(xué)生下發(fā)指令時，可以提供多一些的選擇，來讓學(xué)生自行選擇，這樣可以滿足學(xué)生自主的需要，培養(yǎng)學(xué)生自我決定的能力，同時學(xué)生也會表現(xiàn)出更愿意服從。如“寫字或繪畫，你選擇哪個”比直接下指令“你要寫字！”更容易讓學(xué)生接受。

操作學(xué)習(xí)符合智力障礙學(xué)生認知思維的發(fā)展順序。通過操作學(xué)習(xí)積累深刻的表象，是發(fā)展智力障礙學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)，符合他們的認知規(guī)律[7]。

特殊學(xué)生普遍存在著注意力分散，且注意力持續(xù)時間短，對于困難的知識點容易產(chǎn)生畏難的情緒，進而逃避課堂任務(wù)。課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師充分了解每個學(xué)生的興趣和愛好，把學(xué)生喜歡的東西滲入到教材中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來。讓學(xué)生動手、動口、動腦，親手畫一畫、剪一剪、拼一拼，集中他們的注意力，把教材內(nèi)容融入學(xué)生所喜歡的歌曲，動作表演，游戲或者故事等中去，全方位引導(dǎo)學(xué)生參與中課堂教學(xué)中，真正成為課堂的主人。因此在數(shù)學(xué)課堂中需要創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，通過動手操作性的教學(xué)方式、游戲教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的各種感官知覺，讓學(xué)生自己探索其中的含義和過程，這樣特殊學(xué)生掌握的知識點比較深刻。

（二）實行分層教學(xué)，及時強化，提高智障學(xué)生的能力感

成就動機是個體為了實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，追求個體價值的最大化，在追求自我價值時，通過方法來達到最完美的狀態(tài)。它是一種內(nèi)在驅(qū)動力的體現(xiàn)，直接影響人的行為活動。簡單來說，成就動機為了實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，把任務(wù)做好的一種內(nèi)在的推動力。心理學(xué)家伯利納的實驗證明，當(dāng)外界給予學(xué)生一定的激勵，該學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會提高，學(xué)習(xí)成績會有所上升，與之相反，沒有得到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。其他的研究也認為，經(jīng)常受到激勵與強化的學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)過程中始終保持活力，熱烈追求，認真鉆研和積極進取，勇于克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，能獲得較高的成就。

智障學(xué)生的差異性較大，教師要根據(jù)每個學(xué)生身心發(fā)展的特點和知識經(jīng)驗水平來制定適宜他們的個別化教育計劃，明確每位學(xué)生在課堂上活動與任務(wù)。這樣，學(xué)生就不會因為所學(xué)的知識太難或者太容易而喪失學(xué)習(xí)動力。活動任務(wù)的安排從簡單到復(fù)雜，每次只要學(xué)生能完成某項任務(wù)就及時強化，讓其產(chǎn)生成功的體驗和喜悅，采用這種小步子的步驟，一步一步來達到教學(xué)的目標(biāo)。

特教老師在課堂中最好能進行分層教學(xué)，把能力相近的學(xué)生分為一組，組內(nèi)實行合作學(xué)習(xí)，對于一些簡單的任務(wù)活動，可以實行同伴指導(dǎo)，發(fā)揮小老師的作用，培養(yǎng)小老師的自信心，增強其自我效能感，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)生的成長離不開教師的激勵。教師的不經(jīng)意的一句表揚可以給學(xué)生帶來成就高，使學(xué)生更加自信。特教教師要善于發(fā)掘智障學(xué)生能做什么，而不是去抱怨他們不能做什么，發(fā)掘其優(yōu)勢，用優(yōu)勢補償其缺陷，這樣智障學(xué)生才會體驗學(xué)習(xí)的樂趣與意義。

（三）創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，提高智障學(xué)生的歸屬感

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是影響課堂效果的重要因素，盡管歸屬感的滿足對于個體的內(nèi)在動機的影響沒有自主性和能力感那么顯著，它對促進外在動機內(nèi)化有著重要的作用。那些得到教師更多關(guān)愛和支持的學(xué)生，他們能更好內(nèi)化學(xué)校教導(dǎo)的積極的行為規(guī)范[8]。

在智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的支持性情境非常重要，學(xué)生可以在這種環(huán)境下進行自主的學(xué)習(xí)。一個良好的支持性的情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，努力讓智障學(xué)生積極參與到課堂中，幫助他們更好地認知和理解數(shù)的知識，不斷提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動力。

支持性的環(huán)境包括顯性支持和隱性支持，其中隱性的支持性環(huán)境包括教師對待學(xué)生的態(tài)度以及班級的文化氛圍等。顯性的支持是指教師為讓學(xué)生獲得某種知識和能力而提供的支持，包括教材內(nèi)容的梯度設(shè)計，教學(xué)具制作，以及教學(xué)過程中的有利于學(xué)生獲取知識的視覺提示等等。如在復(fù)習(xí)“6以內(nèi)數(shù)的認識”時，創(chuàng)設(shè)一個慶祝生日會的情境，同時設(shè)置三個闖關(guān)的趣味游戲，通過視覺提示的方式，讓學(xué)生獨立完成，并獲取代幣，切蛋糕時，引導(dǎo)學(xué)生點數(shù)并說出蛋糕的數(shù)量，并把蛋糕分給每一位同學(xué)，看是否夠分？學(xué)生們紛紛參與在其中，不知不覺在玩的過程中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，提高課堂的效果。

許多研究表明，智障學(xué)生由于能力的種種原因，在家里長期缺乏家人的愛與關(guān)懷。在校建立良好的師生關(guān)系，有利于增強學(xué)生對教師的信任感，拉近師生間的距離，教師在課堂中關(guān)注每一位學(xué)生，充分尊重每一位學(xué)生，努力讓每位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，對待學(xué)生態(tài)度親切，營造一種友愛平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，自然就有學(xué)習(xí)的動力了。

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強的學(xué)科，知識內(nèi)容是比較抽象難懂的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機和興趣往往比較其他學(xué)科要低。生活數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計，應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，做好學(xué)生學(xué)情分析，以培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分分析學(xué)生生活中的遇到的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)來解決生活中的具體問題，盡量學(xué)以致用。

從自我決定理論的角度來說，在數(shù)學(xué)課堂上，充分發(fā)揮智障學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多自主的機會，創(chuàng)設(shè)支持性的情境，在教學(xué)生實行分層教學(xué)，對智障學(xué)生進行及時的正面強化，努力滿足學(xué)生的自我效能感，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，獲得解決生活中簡單問題的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的自我決定和自我控制能力，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。