□ 寧夏大學馬克思主義學院 王 尚

高中思想政治學科核心素養(yǎng)的改革順應新時代發(fā)展要求，核心素養(yǎng)的教學也強調從“傳授知識”到“構建知識”、從“獲得知識”到“運用知識”、從“具備能力”到“養(yǎng)成素養(yǎng)”的轉變。要完成這一改革任務，教師就需要尋求一種更有效的方式和途徑，促進學生知識運用和構建、思維創(chuàng)新和提升、素養(yǎng)落成和內化?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》首次提出建設“活動型學科課程”，同時非常明確地肯定了“圍繞議題設計活動型學科課程的教學……關鍵在于確定開展活動的議題。”[1]課程標準之所以突出了議題教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的重要作用，是因為議題的教學方式能夠激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的思維，實現(xiàn)知識的構建和能力的提升，并在學生的參與和探究中，完成核心素養(yǎng)的落實。

議題不同于問題，其核心在于“議”，在課堂教學中能夠起到牽引學生思考開展探究的作用。要起到這個作用，不能是單純一問一答的是非對錯，而是要能夠起到概括本課的核心素養(yǎng)和教學重難點知識以及易混易錯知識，又能夠對學生的情感升華和能力培養(yǎng)起到一定的引領。一般情況下，議題教學要求教師依據(jù)核心素養(yǎng)要求和學生的學情，以學科知識為基礎，創(chuàng)設合適的教學情境，把教學內容通過議題呈現(xiàn)給學生，指導學生通過互助探究、交流辨析、反思領悟等方式解決議題，實現(xiàn)知識學習和素養(yǎng)養(yǎng)成。本文從議題教學的特點、存在的問題和實施途徑三個角度展開研討。

一、學科核心素養(yǎng)導向下高中思想政治議題教學的特點

1.淡化概念，強化思維

核心素養(yǎng)改革其中一個重點就是要提高學生的思維能力和知識運用能力。這就要求教學不能僅僅局限在對知識概念、知識分析等教學上，也不能僅僅專注于某個知識某個單元的教學。議題的提出實際上就是打破了知識概念和范圍的樊籠，不再把過多的精力放在基本概念的記憶、理解中，而是注重知識與知識之間的有效銜接和深化拓展，強調優(yōu)化知識與知識間的結構邏輯，注重引導學生從知道“是什么”提升到理解“為什么”，探究“怎么辦”，以此完成整體知識的構建和思維的跳躍提升。

2.淡化教痕，強化引導

核心素養(yǎng)的改革意在發(fā)揮學生的積極性和主動性，把學習的主動權交回給學生。議題教學的提出通過豐富的教學情景，多樣的議題活動，給學生展現(xiàn)了與傳統(tǒng)說教模式完全不同的活動型課堂，使學習脫離了枯燥、低效的囚籠，避免了教學落入簡單的假大空的說教。學生在新穎多樣的議題情景探究中，理解了知識原理，提高了知識理論水平，提高分析問題解決問題的能力，逐步構建起知識之間的互聯(lián)互通，使知識結構化、思維邏輯化，知識的學習得以循序漸進地開展。

二、學科核心素養(yǎng)導向下高中思想政治議題教學存在的問題

1.觀念未變，因循守舊

長久以來的教育思維會成為一種思維定勢，在新教學改革的過程中則變成了思維枷鎖，不斷阻礙影響新思想、新方法的構建和推廣。我們當前的教學仍然停留在應試教育模式上，認為只要能夠考得更高的分數(shù)、進入更好的大學就是成功的教育，基本忽視了學生在學習中是否得到鍛煉、獲得了樂趣、得到了培養(yǎng)。在這樣的思維模式下，學生的學習仍然停留在被動和機械化上，議題設置的目的仍然是讓學生得出預設好的標準答案，那么議題教學的推廣也變得形式化和功利性，更多地存在于公開課的表演式教學中，很難發(fā)展為普及的教學模式。

2.議題偏差，組織困難

大多數(shù)議題課堂上所給的議題探究時間一般是集中在5-10分鐘，這樣的探究時間顯得過于短暫，特別是需要小組探究的議題，往往并不能讓每個小組成員都充分表達自己的想法和意見，這樣就導致學生的主觀性發(fā)揮不到位，學生的主體地位并不太明顯。從課堂的氛圍活躍程度來看，課堂氛圍呈現(xiàn)兩極分化，一種是過于活躍，學生探究方向明顯偏離了議題設置的方向，從而使課堂混亂；另外一種情況剛好相反，過于平淡和沉默，教師很難調動起學生探究的積極性，最后的結果就是形式化地完成了知識的學習。

三、學科核心素養(yǎng)導向下高中思想政治議題教學實施的途徑

1.積極轉型，重塑角色

教師應該承擔兩個重要的角色，一個角色是自我發(fā)展的角色。我們要欣然地接受時代發(fā)展帶來的一系列的教育改革變化，扎實學習相關的理論知識，主動開展教學實踐探索，善于鉆研總結，以積極開放的心態(tài)投入到核心素養(yǎng)教育教學改革之中去，促進教育轉型升級，發(fā)揮高中思想政治教學的育人功能，提高教育教學的育人價值。一個角色是引導學生的角色。學生由于受到主客觀因素的影響，是很難依靠自身去適應新的教學發(fā)展的。通過師生之間的平等交流，教師不斷加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，重視學生分辨、推理、演繹等思維能力的培養(yǎng)，并幫助學生查缺補漏，循序漸進地引導學生適應新課程改革的變化，轉變學習方式，樹立正確的學習態(tài)度，具備良好的學習觀。

2.巧設議題，優(yōu)化合作

議題教學的有效性主要表現(xiàn)在能夠牽引學生思考，組織學生合作，從而構建有意義的深度學習。議題教學就應該盡可能地創(chuàng)設有趣的情景，引導學生在獲得新知的過程中，完成知識遷移整理，解決問題，掌握技能，增強情感、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如我們以部編版必修二第一單元的議題教學為例，設計兩個課時的議題教學。

《我國的生產資料所有制》這一課，設計以“為什么要堅持‘兩個毫不動搖’”為議題，探究我國社會主義所有制的優(yōu)越性。具體設計為：喜迎祖國72華誕，A政府舉辦一場慶祝晚會，打算邀請一些商戶代表（國有企業(yè)代表、集體經濟代表、個體經濟代表、民營企業(yè)代表、外資經濟代表）參與。

學生活動1：每個小組選取其中一個商戶代表，結合教材中各種經濟成分的含義、地位、作用等知識要點，撰寫一份對商戶代表的答謝詞。

學生活動2：以政府代表的身份，就“如何促進各商戶（各種所有制經濟）發(fā)展”，提出具有一定建設性和可行性的措施和建議。

通過活動1，學生能夠把我國經濟成分的含義、地位和作用通過直觀的形式展現(xiàn)出來。

通過活動2，學生依據(jù)對國家政策的理解，理解我國對國有企業(yè)改革和促進非公有制經濟發(fā)展的措施，從而能夠初步理順我國堅持和完善基本經濟制度的具體措施。

《我國的社會主義市場經濟體制》這一課，設計以“促進市場經濟健康有序發(fā)展”為議題，探究我國社會主義市場經濟的意義。具體設計為：喜迎祖國72華誕，A政府舉辦一場72年變遷展覽活動，在這場展覽中包括有人們衣食住行方面的發(fā)展變化，特別展現(xiàn)了建立社會主義市場經濟以來，我國經濟的發(fā)展情況。

學生活動1：請你選取衣食住行等某一方面的發(fā)展情況，結合社會主義市場經濟的相關政策，并通過調研訪談，談談市場經濟的建立在其中所起的作用，也談談其中存在的問題，并能夠提出相關的解決措施。

學生活動2：結合活動1的調研結果，說明中國特色社會主義市場經濟“特”在哪里。重點能夠歸納總結社會主義市場經濟的基本特征以及理解政府是如何為社會主義市場經濟保駕護航的。

通過活動1，學生能夠結合經濟生活中的實例分析市場配置資源優(yōu)缺點，正確認識市場調節(jié)的機制，辯證分析市場調節(jié)的作用。

通過活動2，學生能夠結合實例說明更好發(fā)揮政府作用的重要性，能夠解釋社會主義市場經濟體制產生的歷史原因，講明實行社會主義市場經濟體制的必然性，深刻領會我國實行的是社會主義市場經濟體制，仍然要堅持發(fā)揮我國社會主義制度的優(yōu)越性、發(fā)揮黨和政府的積極作用。

這樣的議題設計立足于核心素養(yǎng)，改變教學內容碎片化的知識學習方式和學習成果成績化的片面評價，以議題活動驅動知識的學習，在知識結構化、系統(tǒng)化、遞進化、聯(lián)系化中完成能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的發(fā)展。

綜合來說，議題教學的推廣雖然面臨著不少困難，但是廣大教師也在不斷積極地尋求突破，實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。我們也要不斷學習理論基礎，提高教學素養(yǎng)，以更科學有效的議題觸及學生的思維深處，引導學生展開知識的對話，激發(fā)學生學習的內生動力，提高學生的知識構建能力、問題解決能力、品格養(yǎng)成能力，把以立德樹人的價值歸屬落實到核心素養(yǎng)的教學課堂之中。