安徽六安市 人民路小學東校 （237000） 楊德鳳

清水河學校 王 梧

隨著城市化進程的加速，義務教育段公辦學校承擔學生就讀壓力日趨嚴重，多地采取合并多所學校重新組建新校的策略，投入優(yōu)勢資源，采用集團化辦學模式，以緩解當?shù)貙W生就讀壓力。六安市清水河學校和六安市人民路小學東校就是該背景下由金安區(qū)教育局于2014年新組建的兩所學校。新建學校在具有先進管理理念的校長治理下，開發(fā)出值得稱道的特色課程，學校在短期內(nèi)獲得了蓬勃的發(fā)展。整體提高教師專業(yè)化能力，走教科研興校之路是大家的共識。在區(qū)域現(xiàn)行的教師培訓和教科研指導體系下，想整體提高學校教師的專業(yè)化能力和教科研能力是難以實現(xiàn)的，因為僅憑教研組的努力是難以奏效的。在現(xiàn)實面前，任何一個學校想閉門發(fā)展，獨自進行教科研活動，都是不明智的。只有校際團結合作，共同提高發(fā)展才是明智之舉。學校發(fā)展中遇到的瓶頸，使得構建校際教科研共同體的迫切性和重要性更加凸顯。為了更好地攜手應對現(xiàn)實發(fā)展中的挑戰(zhàn)，共同走內(nèi)涵式發(fā)展之路，將構建校際教科研共同體的研究繼續(xù)推進就成了客觀現(xiàn)實的需要。在現(xiàn)實需求下，理清構建校際教科研共同體的內(nèi)涵特征、實踐模式與賡續(xù)發(fā)展等問題，具有重要的理論與實踐意義。

一、校際教科研共同體為區(qū)域教科研提供新范式

長期以來，學校在粗放式管理向內(nèi)涵式發(fā)展的過渡中遭遇瓶頸，喚醒了人們更加強烈的構建校際教科研共同體的意識。另外，不同學校有不同的校園文化，產(chǎn)生不同的心理傾向、不同的行為方式，這樣就給交流和探索帶來了更多的可能性。

為應對目前學校發(fā)展瓶頸和區(qū)域內(nèi)教師培訓體系不完善的現(xiàn)實，六安市清水河學校與六安市人民路小學東校通過“共讀一本書”“深入研讀教材與課標”“堅持集體備課”“日常業(yè)務管理交流”“常規(guī)教學活動的參與”“學生學習和心理個案分析”這6項規(guī)定內(nèi)容以及參與課題、賽課、發(fā)表論文和進行作業(yè)設計等N項自選內(nèi)容，對現(xiàn)行的教師培訓體系和教師專業(yè)成長途徑進行重構。該措施在區(qū)域內(nèi)引起同行的關注并得到專家認可，在區(qū)域內(nèi)教育界中樹立起一個真教研、真發(fā)展的大校形象。兩校在堅持多元文化特色的立場上，積極推動區(qū)域內(nèi)各校間的教科研合作協(xié)商，分享教科研經(jīng)驗和成果，積極解決擺在發(fā)展面前的共同難題，為完善和創(chuàng)新區(qū)域教科研培訓體系及教師成長途徑提供了新范式。

二、深入推進“6+N”活動，為構建校際教科研共同體提供強勁的驅動力

六安市清水河學校與六安市人民路小學東校構建教科研共同體后，通過具體的“6+N”活動，推動共同體學校教師在常規(guī)的群體教科研活動中提升專業(yè)發(fā)展能力，讓所有教師得到發(fā)展?！?+N”活動開展，不僅是推動構建教科研共同體的重要途徑，而且是推動教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的有力舉措?！?+N”活動連接的兩端是六安市清水河學校與六安市人民路小學東校兩所金安區(qū)基礎教育大校，吸引十幾個教研組和數(shù)百名一線教師參與，還輻射金安區(qū)其他學校，惠及整個金安區(qū)教育。深入推進“6+N”活動建設，使得“6+N”活動更豐富、更扎實，使教師的專業(yè)能力獲得持續(xù)提升，惠及更多的師生，有力地推動了學校內(nèi)涵式發(fā)展，為校際教科研共同體的構建提供了源源不斷的驅動力。

三、推行民主領導與共同決策，破除層級管理模式羈絆

由六安市清水河學校與六安市人民路小學東校構建的教科研共同體，最初構建時實行民主領導、共同決策，重要事務決策權交至共同體構建學校，學校實行權力下放，由學科權威作為學校代表介入管理。校長和領導層不再進行決策，而是以主人翁的身份參與活動，實現(xiàn)領導者與被領導者雙方合作的目標。學科權威作為學校代表先負責收集各成員單位教師的討論意見，再反饋至課題組，最后決議形成活動主題。目前，六安市清水河學校語文和數(shù)學學科各有正高級教師一名，六安市人民路小學東校有特級教師一名，這三名學科權威成為學校的代表。兩校構建教科研共同體后，可以吸納到更多的優(yōu)質專業(yè)力量和教育資源，并且以往校本研修活動中難以解決的有“教”無“研”的深層問題得到了解決，通過正高級和特級教師的專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展上的頂層設計與高位引領。通過突破傳統(tǒng)層級管理模式的羈絆，以教科研共同體為平臺實現(xiàn)優(yōu)勢互補，營造開放、民主、自由的學術研究氛圍，在強調(diào)合作性與自主性的基礎上，實現(xiàn)分工合作、協(xié)調(diào)共進，高效率地進行課題研究，促進教師專業(yè)的快速成長。

四、圍繞五項措施，搭建高效運轉平臺

兩校構建的校際教科研共同體，通過以下五項具體措施實現(xiàn)高效運轉。一是構建在線學習共同體，促使年輕教師在線學習《課程標準研讀》《學科教學設計》和《信息技術與學科融合》的慕課，并以是否獲得相關證書為達標判斷，以提高學校教師專業(yè)成長的內(nèi)生動力和對教材的解讀能力，達到增強教學效果的目標。二是利用信息技術和安徽省基礎教育資源應用平臺推進網(wǎng)絡教研，由正高級和特級教師制訂年度實施計劃，以市級學科帶頭人引領、教師之間互動的形式，組織開展學科講座、教材分析、課例研究、互動評議、教學反思、熱點解讀等具體的教研活動提升教師的教科研能力，強化教師進行教研的意識。三是開展協(xié)同備課、在線評課、直錄播課堂和網(wǎng)絡互動教研，發(fā)揮校園名師在學科教學中的影響力和輻射作用，激發(fā)校園名師的積極性和示范性。四是構建網(wǎng)絡讀書平臺，通過彼此分享讀書心得，促進教師在這一網(wǎng)絡平臺上同讀專業(yè)發(fā)展書籍，從而營造教師群體讀書的氛圍，用書香潤澤“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下教科研共同體的發(fā)展之路。五是深入實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程，采取線上線下混合研修的方式，促進教師專業(yè)發(fā)展，推動網(wǎng)絡研修與校本研修融合，健全教師專業(yè)發(fā)展服務體系，提高教師的信息技術應用水平。

為落實以上五項措施，正高級和特級教師在成員的課題立項、論文寫作和成果研究中給予幫扶支持；市級學科帶頭人在課標研讀、集體備課和課例研討中示范引導，確保任務得以完成，切實提高教科研共同體成員的教科研水平。共同體成員直接主持和參與市級課題研究，在研究任務的驅動下，各成員之間學會主動學習、主動思考、強化協(xié)作與溝通，實現(xiàn)共同進步。共同體成員可就熱點和感興趣的話題、觀點進行廣泛而又深入的研究，形成統(tǒng)一的認識，并在實踐中加以驗證，對研究成果提煉總結撰寫成論文或報告，這對整個團隊乃至教科研共同體中各個成員的教科研水平提升都起到了非常重要的作用。教科研共同體還以指導薄弱學校和學科的教科研工作為自己的職責與任務，在確定課題、申報課題、研究課題和總結課題時主動給予服務，為他們出謀劃策。教科研共同體由專人負責資料的收集與整理，有助于將課題研究的教科研理論知識資料、專家開展的講座資料和課題研究的成果資料等建立資料庫，通過QQ和釘釘?shù)绒k公群，與全體成員共享，實現(xiàn)專業(yè)提升。

五、多樣化階段性成果注入研究新動力

六安市清水河學校與六安市人民路小學東校構建教科研共同體后，以五項措施搭建運轉平臺，深入開展“6+N”活動，推進安徽省教育信息技術研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教科研共同體研修模式的研究與實踐》的研究。目前，此課題研究無論在理論層面還是實踐層面都取得了喜人的階段性成果。

1.彌補教科研機構職能，提升課題組成員教科研能力

在六安市清水河學校和六安市人民路東校教科研共同體的構建與實施過程中，充分強化與彌補了義務教育段教研機構的研究、指導和服務功能，發(fā)揮其在課題研究、教師教科研能力培養(yǎng)和教師專業(yè)能力提升等方面的綜合作用。為全面落實立德樹人的根本目標，強化了教師的理論素質，提高了教師的實踐能力。

2.促進教研與科研高度融合，實現(xiàn)理論與實踐同步發(fā)展

在六安市清水河學校和六安市人民路小學東校教科研共同體開展研究和實施的過程中，共同體成員聚焦教學研究和科學研究兩條主線來開展活動。在教學研究中，共同體成員緊緊圍繞研讀課標、集體備課和課例研討等主要內(nèi)容開展主題式、項目式教研；基于教學管理、課堂管理、班級管理和心理健康教育輔導等一線問題開展科學研究，改變了以往“高大上”和難接地氣的教科研意識與認識，改善了將科學研究束之高閣、將教學研究作為一般總結現(xiàn)象的觀點，實現(xiàn)了義務教育段教研與科研兩者的相互滲透、相互關聯(lián)和高度融合，使基礎教育義務段面臨的現(xiàn)實問題得到了進一步的解決。

3.促進義務教育段教育教科研方式的轉變

在六安市清水河學校和六安市人民路小學東校教科研共同體中，以開展具體的班級管理和學生心理健康輔導的教研活動、單元主題教學實踐研究、嘗試教學法的教學理論與實踐研究、課題研究和同讀一本書等為載體，實現(xiàn)跨校和跨學科的教科研合作，破除了傳統(tǒng)教科研孤立的研究方式和行政指令式的研究方式，實現(xiàn)了從單向溝通向多向溝通的轉變。在共同的愿景下，共同體成員在研究的過程中實現(xiàn)了相互合作和信息的共享，暢通了信息渠道，促使了參與者的主動融入。

4.為學校走內(nèi)涵式發(fā)展之路提高服務力和貢獻力

校際教科研共同體的構建與運行，有效改善了教師間的專業(yè)性溝通與對話，有力推動了校際間的實質性合作；五項措施下的“6+N”活動開展，既為教研組拓寬了教研活動范圍、延長了研究鏈，又為教師專業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展空間，提升了學科組教科研的整體規(guī)劃和頂層設計的意識與能力，突破了學校對教研組管理的瓶頸。

總之，校際教科研共同體的構建和運行，為學校走內(nèi)涵式發(fā)展之路提高了服務力和貢獻力。