江蘇海安市明道小學(xué)（226600）徐婷婷

“讓學(xué)引思”中的“讓學(xué)”和“引思”，前者是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，做學(xué)習(xí)的主人；后者是點(diǎn)撥、喚醒學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握，聚焦學(xué)生的思維發(fā)展?！白寣W(xué)引思”能讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)新的生命活力，讓高效信息技術(shù)課堂的建構(gòu)成為可能。

一、課堂導(dǎo)入，提高生本認(rèn)知度

導(dǎo)入是一堂課重要的開端，良好的開端對教學(xué)效果有很大的影響。課堂導(dǎo)入要具有趣味性，就要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，往往不懂得如何主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要通過適合的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生正確認(rèn)知“讓學(xué)引思”，以積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級上冊《駕馭鍵盤》時(shí)，由于學(xué)生對鍵盤已有了基本的認(rèn)知，教師利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，邀請學(xué)生介紹鍵盤的分區(qū)。有學(xué)生主動舉手，上臺為大家講解鍵盤的分區(qū)。教師讓這名學(xué)生展示一下用鍵盤打字的姿勢，學(xué)生按照自己習(xí)慣的姿勢，隨意地坐了下來，模擬打字的動作。教師調(diào)整學(xué)生的坐姿，以及手臂的擺放位置，將學(xué)生的手指放在鍵盤的基本鍵上。學(xué)生保持此姿勢，臺下的其他學(xué)生模仿其坐姿，同桌之間互相檢查各自的姿勢。教師介紹鍵盤上的基本鍵，要求學(xué)生記住基本鍵，學(xué)會找到基本鍵。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)f鍵和j鍵上都有一個(gè)小凸起，教師說明f鍵和j鍵是幫助打字的，打字之前先用食指尋找f鍵和j鍵的位置，然后將其他手指放在旁邊的其他基礎(chǔ)鍵上，做好打字的準(zhǔn)備。隨后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生打開打字軟件，完成軟件中指定的任務(wù)。學(xué)生利用剛掌握的指法，自主進(jìn)行打字練習(xí)，不時(shí)地和同桌討論，獲得了較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)，教師從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)，再給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷深入探究，達(dá)到對知識的透徹理解。學(xué)生自主復(fù)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間較多，加上教師發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，所以學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動性，深化認(rèn)知。

再如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級上冊《認(rèn)識“我的電腦”》時(shí)，教師做示范操作：先雙擊“我的電腦”，打開窗口之后，對基本設(shè)備進(jìn)行介紹，再依次打開C、D、E、F等分區(qū)磁盤，對相關(guān)文件進(jìn)行瀏覽。在學(xué)生操作時(shí)，教師對窗口最大化、最小化、關(guān)閉等命令做介紹，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中建立系統(tǒng)認(rèn)知。這里，教師設(shè)計(jì)文件位置尋找任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文件位置進(jìn)行路徑探索，在體驗(yàn)中形成操作能力。同時(shí)，教師給學(xué)生做示范操作，幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中內(nèi)化認(rèn)知。

二、合作交流，鍛煉生本變通力

在課堂教學(xué)中，有些問題過于復(fù)雜，僅憑學(xué)生一己之力難以解決，這就需要教師為學(xué)生安排同伴，讓同伴之間互相幫助。這樣，既可聚集眾人的智慧，推進(jìn)問題的解決，又能有效鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、變通力，使學(xué)生不斷產(chǎn)生靈感，這便是“引思”的體現(xiàn)。

例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級下冊《畫方形和圓形》一課時(shí)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)使用畫圖程序時(shí)，為學(xué)生展示了長方形、正方形等矩形，讓學(xué)生認(rèn)識矩形。在學(xué)生對矩形有了初步認(rèn)知后，教師通過多媒體出示一些矩形組合圖，如小房子、汽車等。學(xué)生非常感興趣，想自己嘗試畫矩形。教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生畫一個(gè)作品，要先打草稿，再細(xì)畫主體和局部，并選擇合適的工具，還要考慮如何填充顏色、設(shè)置前景色和背景色等。在學(xué)生掌握畫圖的基本技能后，教師讓學(xué)生同桌之間合作完成一幅作品，盡量對作品進(jìn)行創(chuàng)新，作品完成后進(jìn)行公開展示和評分，表現(xiàn)優(yōu)異的可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生開始認(rèn)真繪圖，互相討論，分工合作，大膽表達(dá)自己的想法，不斷優(yōu)化和完善作品。經(jīng)過二十分鐘左右的創(chuàng)作，學(xué)生完成了作品，紛紛上臺講解自己作品的構(gòu)圖思路，教師和其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的作品，有的技術(shù)含量高，有的審美性強(qiáng)，呈現(xiàn)了不同的風(fēng)格。在成果展示環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供介紹的機(jī)會，目的是非常明確的，意在讓學(xué)生在介紹和展示的過程中內(nèi)化認(rèn)知。學(xué)生有操作和探索的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然更加真切。教師鼓勵(lì)學(xué)生做梳理和總結(jié)，能夠形成更豐富的學(xué)習(xí)激發(fā)成長力。學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，自然啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

上述教學(xué)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并給予激勵(lì)性的評價(jià)及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得合作的動力。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，再加上同桌之間的互相討論和互相啟發(fā)，變通力得到了培養(yǎng)。在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻，形成了更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)生本積極性

教學(xué)情境包含多種類型，如生活化情境、多媒體情境、問題情境等，這些都可以運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中。信息技術(shù)的部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，需要用情境來生動呈現(xiàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在“讓學(xué)”過程中，還是會有不愿參與的學(xué)生，需要教師給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以很好地解決這一問題，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其探究能力和思維能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級下冊《填充顏色》時(shí)，教師出示新的繪圖工具，讓學(xué)生從畫圖程序中點(diǎn)開新的工具。在前面的課時(shí)中，學(xué)生雖然通過小組合作創(chuàng)作了作品，但對填充顏色這一環(huán)節(jié)還是一知半解。于是，教師讓學(xué)生描述一下春天的顏色，并說明理由。一名學(xué)生回答：“春天以綠色為主，其中點(diǎn)綴著五彩斑斕的顏色，因?yàn)榇禾烊f物都復(fù)蘇了?！苯處熆滟澚嗽搶W(xué)生，強(qiáng)調(diào)了填充顏色的重要性。接著，教師出示兩幅圖，一幅是填色前，一幅是填色后，區(qū)別之大令學(xué)生驚訝。教師邀請一名學(xué)生上臺演示，讓學(xué)生用顏色填充工具對一座小房子進(jìn)行填色。由于該學(xué)生總是將顏色涂到外面，教師又邀請另一名學(xué)生想辦法解決漏色問題。這名學(xué)生雖然將小房子邊角上沒有合攏的線條補(bǔ)充好，但是細(xì)節(jié)之處還是略顯粗糙。教師指導(dǎo)學(xué)生使用“放大鏡”工具，將圖畫的細(xì)節(jié)放大，再補(bǔ)充線條和填充顏色。最后，教師提供幾幅未填色的圖，讓學(xué)生選擇其中一幅進(jìn)行填色練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的填色能力。上述教學(xué)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻了解了填色的重要性，調(diào)動了學(xué)生填色的積極性，順利引出填充顏色的教學(xué)。同時(shí)，教師不斷安排學(xué)生上臺演示，進(jìn)行獨(dú)立的填色練習(xí)，給學(xué)生提供了思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的填色技能，提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，為之后的信息技術(shù)教學(xué)做好了鋪墊。另外，教師要求學(xué)生自行探索工具的使用方法，給學(xué)生提供了更多的探索空間，有效開闊了學(xué)生的知識視野。

又如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級下冊《畫直線和曲線》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常用工具，利用工具箱中的繪圖工具進(jìn)行操作。學(xué)生嘗試進(jìn)行操作，很快就掌握了操作要領(lǐng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些直線和曲線的繪畫任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索中形成操作能力。學(xué)生詳細(xì)觀察工具箱，對每一種工具嘗試操作，進(jìn)入主動探索環(huán)節(jié)。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，給學(xué)生提供學(xué)法支持。學(xué)生對自由探索活動有特殊的參與興趣，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、生活實(shí)踐，強(qiáng)化生本思維力

比起枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡實(shí)際的動手操作。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以多組織實(shí)踐活動，尤其是游戲等趣味性活動，吸引學(xué)生主動參與到活動中，并在任務(wù)的驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動中，學(xué)生情緒高漲，注意力高度集中，思維活躍，思維能力得到了潛移默化的訓(xùn)練。

例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級下冊《調(diào)整和修飾圖形》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，以小豬搬新家需要整理房間為任務(wù)主線，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行圖形的調(diào)整和修飾。任務(wù)（1）：學(xué)習(xí)如何調(diào)整圖片大小，幫助小豬將他和朋友的合影照片裝飾在相框中。學(xué)生試著將照片放入相框，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)行尺寸調(diào)整，而調(diào)整尺寸前要先找到雙向的箭頭，這樣才能拖動箭頭進(jìn)行拉伸和縮放。學(xué)生仔細(xì)尋找每個(gè)箭頭，逐一進(jìn)行拖動，將圖片的尺寸調(diào)整到恰好能放入相框中。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)拖不動照片，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該先選定圖片，再進(jìn)行調(diào)整。任務(wù)（2）：學(xué)會調(diào)整圖片的方向，整理小豬房間里散落的物品。教師先介紹“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”窗口選項(xiàng)，講解如何進(jìn)行水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)、按一定角度翻轉(zhuǎn)，然后讓學(xué)生自行尋找需要調(diào)整的物品并調(diào)整角度。有些學(xué)生不清楚旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，尤其是涉及順或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的地方。教師深入學(xué)生之中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚忘c(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。上述教學(xué)，以學(xué)生實(shí)踐為主、教師講授為輔，安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿課堂教學(xué)始終。學(xué)生受到任務(wù)的驅(qū)動進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)了探索的欲望，強(qiáng)化了思維能力。教師適當(dāng)介入，助力學(xué)生實(shí)踐活動的順利開展，并給予有效的“引思”，激發(fā)了學(xué)生的思維活力。

學(xué)生對電腦操作比較感興趣，教師對此要有一定的認(rèn)知。例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級下冊《復(fù)制和粘貼圖形》時(shí)，學(xué)生對復(fù)制、粘貼命令的應(yīng)用很熟悉，這為具體學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。教師先做示范操作，在選定圖形后進(jìn)行復(fù)制，放在適合的位置后進(jìn)行粘貼，再對圖形進(jìn)行調(diào)整，完成圖形的轉(zhuǎn)移。這里，教師設(shè)計(jì)操作任務(wù)，讓學(xué)生尋找適合的圖形展開具體操作，完成復(fù)制和粘貼任務(wù)。學(xué)生都能夠積極行動起來，在具體操作中形成認(rèn)知，并深入理解所學(xué)知識。

五、個(gè)體分層，助力生本獲得成就感

對學(xué)生而言，雖然信息技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)都是同時(shí)起步的，但是信息技術(shù)素養(yǎng)還是存在較大的個(gè)體差異的。個(gè)體差異過大，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就不統(tǒng)一，就很有可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)效果大打折扣。教師可以因材施教，將學(xué)生分為不同的層次，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能順利完成任務(wù)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感，從而達(dá)到更有效地“引思”。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級下冊《畫多邊形》時(shí)，教師通過多媒體出示一組花盆中的鮮花爭相開放的照片，讓學(xué)生觀察花盆的形狀。隨后，教師組織學(xué)生翻閱教材進(jìn)行自學(xué)，了解教材上的圖文操作步驟，并使用“多邊形”工具畫花盆。操作時(shí)，學(xué)生需要先選取起始點(diǎn)，在多邊形線段開始的位置單擊，再雙擊多邊形的最后一個(gè)頂點(diǎn)，讓多邊形的頂點(diǎn)自動連接起來。這一步的操作對大部分學(xué)生來說有難度，只有小部分學(xué)生能理解畫多邊形的規(guī)律，順利畫出多邊形。教師可將學(xué)生分為兩個(gè)層次，即平均層次和高級層次。平均層次的學(xué)生要掌握畫多邊形的方法；高級層次的學(xué)生則需要在畫出多邊形花盆之后，在花盆中畫出鮮花。畫鮮花的難度更高，需要將“多邊形”工具與“曲線”“橢圓”等工具相結(jié)合，畫出不同的鮮花圖形。高級層次的學(xué)生完成第一個(gè)任務(wù)后，可快速進(jìn)行第二個(gè)任務(wù)的操作。

學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)有一定差距，這是普遍現(xiàn)象，教師在組織活動時(shí)，要給不同群體學(xué)生做出不同的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)分層教學(xué)的意識。仍以教學(xué)《畫多邊形》為例，教師要求學(xué)生自行組成合作團(tuán)隊(duì)，探索不同畫法，創(chuàng)作出個(gè)性化的多邊形圖案。學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，進(jìn)入不同的合作團(tuán)隊(duì)，展開主動性、探索性學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生自行組建合作團(tuán)隊(duì)，這樣能夠?qū)W(xué)生形成心理觸動，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

考慮到課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)較高，教師將學(xué)生分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是相對平均的層次，只需要完成指定的任務(wù)即可；第二個(gè)層次需要在基礎(chǔ)技能上進(jìn)行拓展，完成更高層次的任務(wù)。這樣既提升了教學(xué)效率，又讓每位學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了“讓學(xué)引思”的理念。學(xué)生獲得成就感，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于“讓學(xué)引思”理念，教師要努力創(chuàng)新教法，促進(jìn)學(xué)生真正理解和掌握信息技術(shù)的知識與技能，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，將“讓學(xué)引思”落實(shí)到日常教學(xué)活動中。