江蘇常州市新北區(qū)龍虎塘第二實驗小學(xué)（213031）王麗

小學(xué)生想象力十分豐富，行為舉止也追求靈動性，富有極大的藝術(shù)潛力。音樂劇涵蓋了各類藝術(shù)形式，教師可利用音樂劇展開教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)契機。音樂學(xué)科教學(xué)中引入音樂劇內(nèi)容，教師需要展開創(chuàng)新探索，利用音樂劇帶給學(xué)生豐富的感官體驗，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

一、精選音樂劇內(nèi)容，啟動學(xué)生的音樂情結(jié)

音樂劇的表演是基于實際體驗的，單單憑借理論知識，難以理解滲透。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動且真實的情境，深化學(xué)生的體驗，這樣才能激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以把音樂劇的內(nèi)容滲入游戲活動中，這樣對學(xué)生更有吸引力，能讓學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的音樂感知創(chuàng)造條件。

精選音樂劇內(nèi)容，能夠為音樂課堂教學(xué)注入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，給學(xué)生帶來多種感官刺激。教師要做好內(nèi)容篩選，從不同的渠道獲取音樂劇素材，讓學(xué)生享受到更好的教學(xué)資源，從而形成更多的音樂感知。如教學(xué)蘇少版音樂四年級上冊第一單元“五彩民歌風(fēng)”的內(nèi)容時，教師在課堂中講解了有關(guān)高山族的民歌知識。高山族的民歌分為四類，分別是勞動歌、生活歌、儀式歌和敘事歌，而敘事歌是以故事和傳說為基礎(chǔ)來創(chuàng)作的。高山族的民歌大都?xì)g快活潑，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。教師基于高山族的傳說，進(jìn)行音樂劇的改編，撰寫了簡易的劇本。劇本是關(guān)于高山族和植物之間的故事：矮人和賽夏人兩族人因為爭奪山棕而引發(fā)激烈的斗爭，賽夏人被矮人設(shè)下詛咒而險些滅族；劇情此時反轉(zhuǎn)，賽夏人通過不斷的努力，險勝矮人；但是他們擔(dān)心矮人的靈魂會作祟，于是為了慰藉矮人，他們將傳統(tǒng)的“豐收祭”改為“矮靈祭”。這樣新穎的故事學(xué)生十分感興趣，他們看過劇本后都紛紛舉手想要獲得表演機會。

教師創(chuàng)編的音樂劇內(nèi)容十分精彩，臺詞不算很多，以歌曲演唱為主，包括合唱和獨唱部分，結(jié)合部分對白、舞蹈，每個學(xué)生都得到了屬于自己的角色，獲得了自我展示的機會，學(xué)生自然對表演投入了更強烈的情感。而音樂劇難度中等偏上，比較考驗表演者的音樂表現(xiàn)能力，這也讓學(xué)生有了更大的進(jìn)步空間。可見，在音樂教學(xué)中精選音樂劇的內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生獲得快樂的體驗，還能在潛移默化中提升學(xué)生的音樂水平，觸動學(xué)生的音樂情結(jié)。

二、優(yōu)化音樂劇組織，豐富學(xué)生的音樂感知

小學(xué)階段學(xué)生的思想尚處于未定型的稚嫩時期，所以他們的思想可塑性較強，也容易受外界的影響。在音樂劇的影響下，學(xué)生會有強烈的代入感，與音樂劇中塑造的人物、環(huán)境產(chǎn)生共鳴。這就需要教師優(yōu)化音樂劇的組織，做好情節(jié)編排、角色分配。教師首先要對情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，在不脫離原本劇情的基礎(chǔ)上使其更加貼合學(xué)情，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生獲得豐富的感知；然后在表演音樂劇的過程中，教師要合理進(jìn)行音樂劇的編排，讓學(xué)生深刻感知音樂劇的核心思想，理解音樂劇的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的音樂感知力。

優(yōu)化音樂劇組織，教師要從音樂劇的彩排訓(xùn)練角度展開，讓學(xué)生自然進(jìn)入音樂劇的創(chuàng)編演繹環(huán)節(jié)，在真切體驗和感知中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)蘇少版四年級上冊第二單元“豐收之歌”的內(nèi)容時，為了體現(xiàn)出農(nóng)民伯伯勞作的不易，教師利用葉圣陶先生所創(chuàng)作的《稻草人》作為音樂劇的劇本。故事本身比較長，為了便于學(xué)生理解音樂劇內(nèi)容，教師縮短了故事的長度，保留重要的幾個情節(jié)。和本課所學(xué)的《豐收之歌》不同，《稻草人》劇本的氛圍完全相反，是比較深沉而苦悶的。教師選擇了幾段風(fēng)格一致的歌曲，有學(xué)生唱的片段，也有作為背景音樂的片段。教師逐字逐句地為學(xué)生講解劇本，讓學(xué)生提出自己的疑問，教師進(jìn)行解答。學(xué)生看起來一知半解，教師便更換視角，從劇中每個關(guān)鍵角色的角度出發(fā)，剖析角色的背景、性格、經(jīng)歷，并不斷地渲染故事背景，把故事講述得生動形象，讓學(xué)生沉浸其中，對角色產(chǎn)生共情。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生漸漸入戲，情緒也隨之迸發(fā)出來。在表演練習(xí)的過程中，學(xué)生一起討論劇情和角色，大膽地說出自己的想法，互相詢問對方的建議。在音樂劇的最后，所有角色進(jìn)行合唱之時，有學(xué)生情到深處甚至抽泣起來，音樂劇的整體完成度非常高，收到了非常好的教學(xué)效果。

小學(xué)生的接受能力有限，為了發(fā)展學(xué)生的感知能力，從情感的角度進(jìn)行教學(xué)切入更為合適。教師特意選擇內(nèi)容深刻、劇情深沉的劇本，通過渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境的組織形式，給予學(xué)生沉浸式的音樂劇體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，豐富了學(xué)生的感知，使得學(xué)生在音樂表演中傾注更多的感情，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、更新音樂劇形式，強化學(xué)生的音樂體驗

音樂劇為音樂教學(xué)增添了樂趣，能強化學(xué)生的音樂體驗。教師應(yīng)創(chuàng)新音樂劇的形式，讓音樂劇煥發(fā)新的活力。小學(xué)階段的學(xué)生容易失去新鮮感，不同形式的音樂劇能為學(xué)生帶來全新的體驗，激發(fā)其產(chǎn)生更多的音樂靈感。教師可以在音樂劇表演過程中加入即興表演，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性；也可以從音樂劇的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，進(jìn)行延伸表演；還可以模擬音樂劇劇場的演出形式，把教室變?yōu)槲枧_，使學(xué)生獲得深刻的體驗感。

音樂劇有很強的助學(xué)功能，教師需要積極探索，對其呈現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以提升教學(xué)適配性，強化學(xué)生的音樂體驗。如教學(xué)蘇少版四年級上冊第三單元“雨中交響”時，屋外天氣晴朗。為了將學(xué)生引入雨中的情景，教師拉上了教室的窗簾，組織學(xué)生吹玻璃瓶、搖響鼓，模仿電閃雷鳴的下雨天。教師還利用多媒體播放了大雨滂沱的視頻，配合閃電的特效，十分有暴風(fēng)雨的意境。在這樣的氛圍中，教師組織學(xué)生進(jìn)行音樂劇《暴風(fēng)雨前夕》的表演。劇本講述了在夏天下午的暴風(fēng)雨前夕，海洋中的生物進(jìn)行交流和互動的故事。教師提前查閱了海洋生物的資料，在劇本中增加了關(guān)于大海及海洋生物的知識，讓學(xué)生在表演的過程中也能學(xué)到豐富的海洋知識。學(xué)生抽簽決定角色，角色有各種魚、水母、珊瑚礁、海草等。學(xué)生自己用彩色卡紙制作角色頭飾，或者用彩色筆畫下角色形象裝飾在胸前。每個角色都有自己獨唱的部分，教師指導(dǎo)學(xué)生把表情和情緒演繹得更加生動形象，營造出童話的氛圍。同時，教師充分利用多媒體設(shè)備給學(xué)生布景，中途穿插的科普知識也在合適的時機展示出來。在暴風(fēng)雨席卷之后，學(xué)生的表演欲望還沒有冷卻，此時可以增加即興表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡情施展歌喉，通過自編自演的形式將劇情延續(xù)下去。

教師選取生動有趣的音樂劇劇本，在音樂劇表演中加入眾多創(chuàng)新元素，為學(xué)生模擬出真實的舞臺效果，并通過增加道具、增設(shè)環(huán)節(jié)、即興演出等創(chuàng)新的形式給予學(xué)生良好的音樂體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

四、創(chuàng)新音樂劇訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教學(xué)訓(xùn)練的形式往往缺乏新意，教學(xué)效果也不夠理想。一般音樂教學(xué)的側(cè)重點會放在歌曲上，師生之間缺乏溝通交流，致使教師無法了解學(xué)生的需求，無法衡量學(xué)生對音樂技能的掌握程度。為了讓學(xué)生獲得更好、更快的發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)新音樂劇訓(xùn)練形式。學(xué)生在傳統(tǒng)的訓(xùn)練過程中容易感到乏味，產(chǎn)生懈怠，因為大部分學(xué)生都不喜歡死板的訓(xùn)練形式。在此情況下，教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活制訂與調(diào)整訓(xùn)練的計劃和方案，讓每個學(xué)生在能力范圍內(nèi)都能得到最充分的訓(xùn)練。在實際訓(xùn)練時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，組員之間可以分享經(jīng)驗、查驗訓(xùn)練效果等，這能激發(fā)學(xué)生的潛力，提升訓(xùn)練的時效性，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)新音樂劇訓(xùn)練形式，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生的訓(xùn)練基礎(chǔ)進(jìn)行把握，借助生活認(rèn)知推出訓(xùn)練任務(wù)，促使學(xué)生在不同訓(xùn)練環(huán)節(jié)建立音樂學(xué)科認(rèn)知。如教學(xué)蘇少版四年級上冊第五單元“浪花里的歌”時，學(xué)生學(xué)唱課本中的外國童謠，表現(xiàn)出對異域童話故事的興趣。于是，教師在選擇音樂劇劇本時，采用國外十分經(jīng)典的音樂劇《青鳥》。它十分適合使用管弦樂的形式進(jìn)行表演，能進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂欣賞水平。教師先組織學(xué)生進(jìn)行幾個聲部的練習(xí)，要求做好聲部之間的配合，練習(xí)完畢后再開始音樂劇的表演?！肚帏B》的劇本很長，歌曲演唱環(huán)節(jié)比較多，角色之間的互動也非常多。教師擔(dān)任旁白的角色，為學(xué)生提供指引，利用旁白和角色之間的單獨對話來表現(xiàn)人物的心理活動，讓劇情更加連貫。而且，旁白也能幫助學(xué)生更好地理解人物，為演出增添了不少異域風(fēng)情?？紤]到《青鳥》中的多聲部特點，教師還對音樂劇的訓(xùn)練形式進(jìn)行優(yōu)化，使音樂劇呈現(xiàn)出更好的效果。

教師十分注重音樂劇的訓(xùn)練，按照學(xué)生的喜好選擇音樂劇本。該劇本是多聲部形式，演唱環(huán)節(jié)十分密集，角色間互動較多，與小學(xué)音樂教學(xué)的適配度很高。教師采取了分組訓(xùn)練的形式，先對各組學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的訓(xùn)練，再集合各組進(jìn)行整體的訓(xùn)練。而教師自己也參與到音樂劇的表演中，引導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練過程，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力，幫助學(xué)生有效地掌握音樂技巧。

五、豐富音樂劇應(yīng)用，促使學(xué)生內(nèi)化音樂

學(xué)生對音樂劇有特殊情結(jié)，不僅喜歡參與創(chuàng)編和演繹，還會主動地進(jìn)行延伸應(yīng)用，在生活中展開自然對接，在生活化學(xué)習(xí)過程中完成認(rèn)知內(nèi)化。在生活中，學(xué)生很少有機會參與到音樂劇的演出活動中。為此，教師鼓勵學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)信息搜集，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行演繹展示，這能夠?qū)W(xué)生形成心理觸動，產(chǎn)生豐富的應(yīng)用效果。

網(wǎng)絡(luò)中音樂演繹的內(nèi)容有很多，教師不妨給學(xué)生提出一些具體的要求，讓學(xué)生自行創(chuàng)編一些音樂劇本，自行設(shè)計制作屬于自己的音樂劇，然后借助微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺做展示，讓更多人觀看和聆聽，以形成廣泛互動，這樣能夠有效激活學(xué)生的音樂思維。如教學(xué)蘇少版四年級上冊第六單元“山谷回響”時，教師推出音樂劇創(chuàng)編演繹活動：“自行設(shè)計音樂劇內(nèi)容，組建表演團隊，利用視頻形式呈現(xiàn)表演實況，將相關(guān)視頻投放到微信群中，大家進(jìn)行互動交流，展開評價活動。”學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計展開具體操作，在成果展示環(huán)節(jié)，微信群里的互動氣氛十分熱烈。教師積極組織，引導(dǎo)學(xué)生主動交流，評選出精彩的音樂劇。學(xué)生積極發(fā)言，教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予評價，為網(wǎng)絡(luò)互動注入豐富動力。為激發(fā)學(xué)生的表演熱情，教師還鼓勵一些學(xué)生家長參與到互動交流中，對學(xué)生的表演做點評。家長的參與，給學(xué)生帶來了更多的心理觸動，使其學(xué)習(xí)體驗更為深刻。

教師推出音樂劇創(chuàng)編演繹活動，讓學(xué)生和家長都參與到網(wǎng)絡(luò)交流活動中，其學(xué)習(xí)調(diào)動作用十分豐富。小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用很有感覺，教師的設(shè)計有很強的可操作性，當(dāng)然能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動，相比課堂互動帶有虛擬的特點，在虛擬世界中學(xué)生能夠放開膽量進(jìn)行交流，其組織優(yōu)勢更為顯著。音樂劇表現(xiàn)形式眾多，教師如果能夠利用多媒體技術(shù)展開創(chuàng)新設(shè)計，其助學(xué)效果會更為豐富。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)展示環(huán)節(jié)后，教師要及時進(jìn)行組織和調(diào)度，這樣可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)助力。

總而言之，音樂劇是一種新穎的音樂教學(xué)形式，對教學(xué)質(zhì)量的提升有極大的幫助。音樂劇的教學(xué)形式十分靈活，需要教師了解學(xué)生的音樂水平，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂、愛上音樂，從而提升音樂教學(xué)的效率。小學(xué)生對音樂劇有特殊情結(jié)，教師借助音樂劇展開教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升。