蔣越

近幾年，我國(guó)的零工經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，從智研咨詢發(fā)布的《2022—2028年中國(guó)零工經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀及投資前景預(yù)測(cè)報(bào)告》可知，2021年中國(guó)零工經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)規(guī)模已突破8000億元，預(yù)計(jì)2025年我國(guó)零工經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到19780億元。同時(shí)，隨著斜杠職業(yè)、U盤(pán)式就業(yè)、分時(shí)就業(yè)等多樣化就業(yè)形式層出不窮，職業(yè)跨界能力成為未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)必備的職業(yè)能力之一。教師隊(duì)伍是教育第一資源，探索如何跨界組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成為應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)新變化、培養(yǎng)零工經(jīng)濟(jì)所需的合格人才、推動(dòng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)”的關(guān)鍵舉措和重要探索，具有重大的時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、零工經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

（一）從邊緣到中心：高職教師肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)全球治理體系和國(guó)際秩序變革加速推進(jìn)，世界各國(guó)均將技能人才培養(yǎng)放在突出位置，深化職業(yè)教育改革成為提升各國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。隨著我國(guó)“一帶一路”倡議、“國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，“職業(yè)教育作為一種類型教育，在深化教育合作交流、培養(yǎng)國(guó)際應(yīng)用型人才、助推國(guó)際產(chǎn)能合作、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等方面提供了其他教育無(wú)法替代的技術(shù)技能支撐”①，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)更成為推動(dòng)教育教學(xué)改革、提升師資隊(duì)伍水平和職業(yè)教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，承擔(dān)著回應(yīng)和滿足多層次、多類型、多樣性技術(shù)技能教育的需求，提高我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際供給能力，構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育理論話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育由“跟跑”到“領(lǐng)跑”，為世界職業(yè)教育發(fā)展提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案，滿足中國(guó)職業(yè)教育深度參與全球治理的新期待的時(shí)代責(zé)任。

（二）從被動(dòng)到主動(dòng)：勞動(dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)向的現(xiàn)實(shí)需要

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)分工的深度變革，各種新舊崗位、新舊職業(yè)更替速度加快，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和技能提出了更高更新的要求。同時(shí)，以零工經(jīng)濟(jì)、共享用工等為代表的各種新型就業(yè)方式也層出不窮。勞動(dòng)者可以根據(jù)喜好、報(bào)酬和時(shí)間等個(gè)人因素選擇直接與市場(chǎng)對(duì)接，在多個(gè)企業(yè)、多個(gè)項(xiàng)目中來(lái)回穿梭進(jìn)行自我勞動(dòng)分割，勞動(dòng)者的個(gè)體價(jià)值得到深度的挖掘和最大化體現(xiàn)，雇傭與企業(yè)分離、崗位與企業(yè)分離成為常態(tài)化的工作形態(tài)和用工模式，“勞動(dòng)形態(tài)越來(lái)越個(gè)性化、多樣化，富有自主性、智慧性和創(chuàng)造性”②。面對(duì)職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)門(mén)類、崗位形態(tài)、崗位需求等不斷發(fā)生的深刻變革，不僅需要教師個(gè)體主動(dòng)或者被動(dòng)自覺(jué)接受職前、職中和職后的全職業(yè)生涯培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)技能改造或升級(jí)，不斷提高自身素質(zhì)和能力，更加需要依靠團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作、相互配合，更好地培養(yǎng)滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的人才，迎接即將到來(lái)的就業(yè)大變遷時(shí)代，滿足不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和后工業(yè)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）從封閉到開(kāi)放：跨界融合已成為社會(huì)新常態(tài)

隨著數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的不斷深入融合，各類市場(chǎng)要素和資源不斷被重組與聚合，產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈不斷延伸或突破，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)?？缃缛诤蟿?chuàng)新成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的典型特征，也成為新一輪產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大趨勢(shì)。許多企業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字鏈接能力，利用自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展跨界融合、轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)跨界人才的需求量與日俱增。職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的教育類型，兼具經(jīng)濟(jì)與社會(huì)雙重屬性，跨界是其本質(zhì)特征，對(duì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校和企業(yè)環(huán)境的熏陶、學(xué)校教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)以及優(yōu)質(zhì)的學(xué)校資源和企業(yè)資源的幫扶，充分賦予培養(yǎng)對(duì)象跨界能力。同時(shí)，隨著“縱向貫通、橫向融通”職業(yè)教育體系的確立，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育等其他教育類型的銜接渠道越來(lái)越融通，也充分體現(xiàn)了培養(yǎng)體系的跨界性。這也就決定了必須組建跨越教育界與產(chǎn)業(yè)界、職業(yè)界與教育界等多主體融合、開(kāi)放性的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來(lái)共同提供職業(yè)教育所需要的資源，共同培養(yǎng)時(shí)代所需要的技術(shù)技能人才。

二、零工經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，凸顯中國(guó)特色

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的使命，堅(jiān)持立德樹(shù)人這一教育功能定位和人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)在規(guī)定，強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，發(fā)揮黨員教師模范帶頭作用；堅(jiān)持五育并舉，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)全員、全過(guò)程和全方位“三全育人”大格局，崇尚高尚師德師風(fēng)，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，著力培養(yǎng)“六有”大學(xué)生和“四有”好老師，培養(yǎng)具有中國(guó)特色、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格人才；堅(jiān)持創(chuàng)新探索，扎根中國(guó)大地，輻射國(guó)際，通過(guò)理論性原創(chuàng)、變革性實(shí)踐輸出中國(guó)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面的建設(shè)成果，聚焦團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中的共性因素，提煉總結(jié)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索中的有益要素，依靠中國(guó)特色社會(huì)主義制度、道路和理論優(yōu)勢(shì)，形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育“自我學(xué)術(shù)主張”，打造凸顯中國(guó)特色的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（二）立足“四鏈”對(duì)接，支撐發(fā)展需求

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要緊跟國(guó)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極融入全球價(jià)值鏈分工和產(chǎn)業(yè)變革，從全球視野，立足教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”對(duì)接，引入國(guó)際先進(jìn)成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，參考國(guó)際產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的特征與需求，結(jié)合國(guó)情、省情、區(qū)情、校情和學(xué)情等進(jìn)行本土化改造，在中國(guó)語(yǔ)境下凝練輸出中國(guó)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展路徑、發(fā)展范式等，培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，支撐國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，滿足中國(guó)對(duì)外合作交流等的需要；針對(duì)尚未成形的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，要積極輸出中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)做法，把握中國(guó)在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的主動(dòng)權(quán)，引領(lǐng)全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和價(jià)值鏈升級(jí)，支持我國(guó)在國(guó)際秩序調(diào)整和全球價(jià)值鏈重構(gòu)中獲得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和先決權(quán)，提升我國(guó)職業(yè)教育回應(yīng)全球產(chǎn)業(yè)需求的能力；主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面的媒介作用，打破學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng)新的藩籬，推動(dòng)“四鏈”在國(guó)家層面的科學(xué)布局、精準(zhǔn)規(guī)劃和深度對(duì)接；聚焦區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)形態(tài)、區(qū)域文化、專業(yè)特色等，賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，力爭(zhēng)成為區(qū)域發(fā)展的“創(chuàng)新源”“人才 庫(kù)”“領(lǐng)頭雁”。

（三）依托“高地平臺(tái)”，聚力能力提升

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要聯(lián)合頭部企業(yè)和領(lǐng)軍企業(yè)、科研院所等，瞄準(zhǔn)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，共同建設(shè)技術(shù)研發(fā)中心、“雙師型”教師培訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合平臺(tái)、大師工作室、名師工作室、實(shí)驗(yàn)室等，以國(guó)家級(jí)“平臺(tái)高地”為重要載體，以國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)項(xiàng)目、重大需求為引力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多方主體深度綁定和相互依存，吸引更多產(chǎn)業(yè)要素集聚，發(fā)揮人才聚集勢(shì)能；緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的需要，根據(jù)區(qū)域自身優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色定位和發(fā)展規(guī)劃，明確團(tuán)隊(duì)發(fā)展定位和發(fā)展特色，助力打造類型化、特色化區(qū)域平臺(tái)，形成區(qū)域平臺(tái)矩陣，以平臺(tái)實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)多方資源相互銜接、相互融合和多維聯(lián)動(dòng)，通過(guò)不同的要素組合、產(chǎn)業(yè)聚集和功能聚合，形成區(qū)域人才高地、產(chǎn)業(yè)高地、創(chuàng)新高地；發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集群合作優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)院特色和專業(yè)特色，開(kāi)展集產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)訓(xùn)為一體的人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)等；發(fā)揮團(tuán)隊(duì)制度先行優(yōu)勢(shì)和機(jī)制創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，以自身示范樣本引領(lǐng)價(jià)值為依托，借助“平臺(tái)高地”建設(shè)賦能，提升團(tuán)隊(duì)的綜合能力。

（四）著力打造“樣板”，實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)

在宏觀層面，通過(guò)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等一系列先行先試的創(chuàng)新舉措，發(fā)揮教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在國(guó)內(nèi)國(guó)際人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等方面的示范引領(lǐng)作用，支撐國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和服務(wù)國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的需要，形成一批具有中國(guó)特色和世界水平的成果、方案和制度等，樹(shù)立中國(guó)特色職業(yè)教育品牌，創(chuàng)新構(gòu)建具有中國(guó)特色和社會(huì)主義制度優(yōu)越性的職業(yè)教育新理論、新范式、新模式、新生態(tài)，提高中國(guó)職業(yè)教育在世界職教體系中的話語(yǔ)權(quán)，著力打造凸顯類型教育本質(zhì)特性的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“國(guó)家示范樣板”；在中觀層面，通過(guò)聚焦國(guó)內(nèi)外區(qū)域特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，深化國(guó)內(nèi)外區(qū)域一體化合作，整合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)資源、教育資源和社會(huì)資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)示范帶動(dòng)作用，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和集群式發(fā)展，提高團(tuán)隊(duì)的區(qū)域適應(yīng)能力、響應(yīng)能力和帶動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展良性互動(dòng)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)品牌和提升團(tuán)隊(duì)認(rèn)可度，著力打造凸顯特色性的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“區(qū)域示范樣板”；在微觀層面，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改進(jìn)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范體系等，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)個(gè)體的主觀能動(dòng)性和積極性，成為行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能改造等方面的示范引領(lǐng)者，樹(shù)立個(gè)體自身價(jià)值品牌，提高個(gè)體的知名度和美譽(yù)度，著力打造凸顯先進(jìn)性的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“個(gè)體示范樣板”。

三、零工經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的路徑

（一）以“零技”化“整技”，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)技術(shù)技能積累

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，設(shè)置準(zhǔn)入門(mén)檻。首先，對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、使命等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；實(shí)施團(tuán)隊(duì)人力資源盤(pán)點(diǎn)，對(duì)所需要的人員地域結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全盤(pán)規(guī)劃。其次，利用產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求提高入口的針對(duì)性，以滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求和校企深度融合要求為根本，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)所需技術(shù)技能要求和標(biāo)準(zhǔn)；利用職業(yè)共生提高入口的適切性，在保證選拔性的基礎(chǔ)上，按照共益性、分享性原則，尊重個(gè)體自主選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)定位和角色分工，提高團(tuán)隊(duì)外部吸引力；利用職業(yè)培訓(xùn)提高入口的終身性，根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，按照長(zhǎng)期性、發(fā)展性等原則，提升團(tuán)隊(duì)自我價(jià)值和自我效能感，以個(gè)體發(fā)展提升促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力發(fā)展。最后，明確團(tuán)隊(duì)工作流程、工作制度等，對(duì)團(tuán)隊(duì)章程制度等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)吸引力和向心力，提升團(tuán)隊(duì)工作效率。

2.提升技能素養(yǎng)，提高協(xié)作水平。首先，梳理團(tuán)隊(duì)個(gè)體能力、技術(shù)領(lǐng)域、資源儲(chǔ)備等，根據(jù)個(gè)體資源稟賦進(jìn)行差異設(shè)計(jì)和分工，開(kāi)展多元角色規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)成員多元發(fā)展。其次，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)徒制、“傳幫帶”等方式加強(qiáng)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練，掌握企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)所需的技能，提高個(gè)體技術(shù)技能水平和素養(yǎng)；利用“零工經(jīng)濟(jì)”“共享員工”等方式開(kāi)展校企技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)，吸收、學(xué)習(xí)和掌握行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)和新技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體關(guān)鍵技能改進(jìn)、創(chuàng)新與升級(jí)，通過(guò)學(xué)、用、產(chǎn)、研逐層遞進(jìn)方式提升成員技術(shù)技能水平和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)迭代優(yōu)化和進(jìn)階提升。最后，以團(tuán)隊(duì)為紐帶，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際合作等方面的示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)團(tuán)團(tuán)協(xié)作、校企協(xié)作、校校協(xié)作和國(guó)國(guó)協(xié)作，在更大范圍內(nèi)、更高層次、更寬領(lǐng)域上推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的深化和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。

3.塑造共同愿景，實(shí)現(xiàn)互利共贏。首先，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合自身發(fā)展，形成清晰的、持久的和可操作性強(qiáng)的個(gè)體愿景，引導(dǎo)個(gè)體愿景與個(gè)體現(xiàn)實(shí)對(duì)照分析，激發(fā)個(gè)體潛能，規(guī)劃個(gè)人發(fā)展生涯；在正視、重視和尊重團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體愿景的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)體愿景進(jìn)行觀照和統(tǒng)攝、凝練和提升，協(xié)調(diào)分歧、加強(qiáng)認(rèn)同、同步整合，打造形成團(tuán)隊(duì)的共同愿景。其次，在充分尊重個(gè)體愿景的基礎(chǔ)上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)愿景的聚合作用，縮小個(gè)體愿景與團(tuán)隊(duì)愿景的差距，增強(qiáng)個(gè)體愿景與團(tuán)隊(duì)愿景的趨同，提高個(gè)體愿景與團(tuán)隊(duì)愿景的相容性和契合度，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體愿景與團(tuán)隊(duì)共同愿景同頻共振。最后，將團(tuán)隊(duì)整體利益放在第一位，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通、協(xié)調(diào)和配合，尋找團(tuán)隊(duì)各方共識(shí)點(diǎn)，凝聚各方共益點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共享和責(zé)任共擔(dān)，并建立利益共享機(jī)制，在尊重各參與主體利益訴求的基礎(chǔ)上，按照參與主體對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果貢獻(xiàn)大小進(jìn)行利益劃分和享有，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)利益表達(dá)制度化建設(shè)，利用利益整合更好地實(shí)現(xiàn)利益分享。

（二）由“單一”轉(zhuǎn)“跨界”，賦能團(tuán)隊(duì)跨界能力提升

1.跨界組隊(duì)，打造無(wú)邊界柔性團(tuán)隊(duì)。首先，突破單一組織邊界和范疇，跨越不同的職能部門(mén)、學(xué)校、企業(yè)和國(guó)家遴選團(tuán)隊(duì)成員，實(shí)現(xiàn)不同組織之間成員互兼、互派、互用；打破單一專業(yè)局限性和路徑依賴性，實(shí)現(xiàn)成員之間知識(shí)、技能、職能背景等互補(bǔ)，打造異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)；打破單一用人方式，采用短期化、靈活化、項(xiàng)目制等多元化組合方式，以任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)人才快速聚合，實(shí)現(xiàn)人才在流動(dòng)中成為優(yōu)化配置的高價(jià)值資源。其次，突破成員單一角色邊界和團(tuán)隊(duì)物理邊界，以“零工”方式與多主體開(kāi)展跨界鏈接，突破時(shí)間、空間、地域和組織的束縛，以多任務(wù)身份和多團(tuán)隊(duì)成員身份參與多個(gè)項(xiàng)目、多個(gè)任務(wù)和多個(gè)活動(dòng)，提升成員的跨界能力。最后，減少管理層級(jí)，縮短管理鏈條，構(gòu)建扁平化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)去中心化的多節(jié)點(diǎn)互聯(lián)，成員共享決策權(quán)和知情權(quán)，提高團(tuán)隊(duì)快速響應(yīng)性和靈活應(yīng)變能力。

2.跨界學(xué)習(xí)，打造價(jià)值共生自治團(tuán)隊(duì)。首先，團(tuán)隊(duì)成員不僅要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式開(kāi)展橫跨教育和行業(yè)的跨界學(xué)習(xí)，提升個(gè)體資源儲(chǔ)備；成員之間還要通過(guò)交往互動(dòng)、互惠配對(duì)、互幫互助和交流分享等方式，形成學(xué)習(xí)共同體，與外部團(tuán)隊(duì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等主體建立連接，促進(jìn)成員共同提升，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體受益。其次，尋找價(jià)值共創(chuàng)契合點(diǎn)，了解各方價(jià)值訴求，明確各方角色作用，構(gòu)建價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)資源共享、互相協(xié)作、角色互換、邊界滲透和快速匹配，通過(guò)多主體協(xié)同或合作共創(chuàng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)各方價(jià)值主張。最后，提高成員自主權(quán)和自覺(jué)性，形成自我驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自治，同時(shí)激發(fā)成員的積極性，圍繞市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值協(xié)同發(fā)展，形成跨職能、互嵌入、多主體的賦能團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起權(quán)責(zé)平衡、環(huán)節(jié)暢通、協(xié)同有序的高效團(tuán)隊(duì)治理局面，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的共創(chuàng)、共享和共贏，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的自驅(qū)動(dòng)、自演進(jìn)和自優(yōu)化。

3.跨界融合，打造兼容并蓄團(tuán)隊(duì)文化。首先，尊重和包容個(gè)體異質(zhì)性，增強(qiáng)信息溝通，促進(jìn)情感交流，協(xié)調(diào)相互關(guān)系，提高團(tuán)隊(duì)成員交流合作強(qiáng)度和頻率，提高彼此的信任度，營(yíng)造民主、寬容的團(tuán)隊(duì)氛圍，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)求同存異、聚同化異，促使參與主體具有歸屬感和責(zé)任感，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和契合度。其次，建立常態(tài)化的團(tuán)隊(duì)交流平臺(tái)和常態(tài)化交流機(jī)制，維持團(tuán)隊(duì)沖突水平，鼓勵(lì)建設(shè)性沖突，激發(fā)個(gè)體自主性和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)和自利到團(tuán)隊(duì)共生互助。最后，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)文化適應(yīng)性重構(gòu)，整合文化資源，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)特色文化和地方區(qū)域特色文化融入團(tuán)隊(duì)文化中，挖掘團(tuán)隊(duì)文化因子，打造特色團(tuán)隊(duì)文化，利用學(xué)習(xí)培訓(xùn)、媒體宣傳等方式，不間斷地同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人和以文賦能。

（三）變“移植”為“創(chuàng)新”，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)服務(wù)能力提高

1.遵循創(chuàng)新規(guī)律，實(shí)施開(kāi)放式創(chuàng)新。首先，發(fā)揮成員個(gè)體才能和創(chuàng)造力，尊重個(gè)體創(chuàng)新行為，認(rèn)可個(gè)體創(chuàng)新勞動(dòng)價(jià)值，鼓勵(lì)個(gè)體自動(dòng)、自發(fā)、自覺(jué)、自為創(chuàng)新行為，營(yíng)造寬容、自由、容錯(cuò)和活躍的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍，協(xié)調(diào)好個(gè)體創(chuàng)新行為和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新行為的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)新行為與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活動(dòng)協(xié)同共進(jìn)；鼓勵(lì)成員以項(xiàng)目或任務(wù)為中心，組建與其相適應(yīng)的小型柔性項(xiàng)目或任務(wù)小組，以多元角色身份，采用迭代創(chuàng)新模式，進(jìn)行個(gè)體創(chuàng)新能力迭代，形成多個(gè)小團(tuán)隊(duì)并行發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的多點(diǎn)突破和整體迸發(fā)；堅(jiān)持創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，以成員個(gè)體創(chuàng)新為支點(diǎn)，進(jìn)行校企教師、團(tuán)隊(duì)教師相互學(xué)習(xí)，減少知識(shí)缺口和知識(shí)勢(shì)差，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新知識(shí)融匯、共享和迸發(fā)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)螺旋式上升的漸近式創(chuàng)新能力培育，提高團(tuán)隊(duì)再創(chuàng)能力，以學(xué)習(xí)導(dǎo)向提升團(tuán)隊(duì)整體持續(xù)創(chuàng)新的能力。其次，尋求資源能力互補(bǔ)合作主體，提高多元主體的互動(dòng)和整合水平，根據(jù)參與主體的特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性地調(diào)配創(chuàng)新資源，通過(guò)多主體在線協(xié)作、多角色協(xié)同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由“單一生產(chǎn)”到“多元耦合”，最終達(dá)到“群體創(chuàng)造”。最后，構(gòu)建創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，破除組織邊界、行業(yè)邊界、地域邊界和國(guó)家邊界，構(gòu)建去中心化的多節(jié)點(diǎn)分布式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)互為主體性聯(lián)結(jié)與分析、跨界與協(xié)同及同構(gòu)與異構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)整體增長(zhǎng)力重塑，形成多方共贏且自我增強(qiáng)的創(chuàng)新自循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)由“創(chuàng)造性模仿”向“突破式創(chuàng)新”邁進(jìn)。

2.開(kāi)展精準(zhǔn)激勵(lì)，提升服務(wù)能力。首先，針對(duì)個(gè)體需求差異，制訂個(gè)性化激勵(lì)方案，并根據(jù)個(gè)體角色定位、職業(yè)發(fā)展階段等動(dòng)態(tài)調(diào)整。建立激勵(lì)菜單，采用分層次多樣化的激勵(lì)方法，創(chuàng)新績(jī)效評(píng)估、角色激勵(lì)等定制化激勵(lì)策略，加強(qiáng)激勵(lì)的針對(duì)性、精細(xì)化和精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最優(yōu)解。其次，整合個(gè)體激勵(lì)要素，優(yōu)化激勵(lì)要素序位結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新激勵(lì)組合方案，打造包含多角度、多類型、全方位及多要素的立體化團(tuán)隊(duì)激勵(lì)制度，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)氛圍，實(shí)現(xiàn)成員分類、分層、分階段、分方向的激勵(lì)需求與團(tuán)隊(duì)整體激勵(lì)在共享、補(bǔ)充和交互中達(dá)到激勵(lì)帕累托最優(yōu)。再次，團(tuán)隊(duì)成員要將提供高質(zhì)量社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求和自覺(jué)追求，提高社會(huì)服務(wù)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，提升社會(huì)服務(wù)效能；團(tuán)隊(duì)要明確各方職責(zé)和行動(dòng)指向，鼓勵(lì)成員通過(guò)跨界性社會(huì)交往來(lái)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)和外部的鏈接、交互與調(diào)適，提高團(tuán)隊(duì)社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)雙向共贏。最后，將社會(huì)服務(wù)內(nèi)化成為團(tuán)隊(duì)的一種常態(tài)化、內(nèi)生性價(jià)值追求，與團(tuán)隊(duì)其他職能對(duì)接與耦合，以提供實(shí)質(zhì)性社會(huì)生產(chǎn)力回饋行業(yè)企業(yè)等社會(huì)各界的多向度的、伙伴式的合作，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，推動(dòng)社會(huì)變革，增進(jìn)社會(huì)福祉。

3.深化校企合作，共建命運(yùn)共同體。首先，依托專業(yè)，與企業(yè)共建教學(xué)資源、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等方式，利用訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多樣化形式開(kāi)展人才培養(yǎng)，縮短校企磨合期和減少培訓(xùn)投入成本，提升人才培養(yǎng)效能；精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求，將企業(yè)技術(shù)需求與團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)方向和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)匹配，利用兼職、長(zhǎng)期派駐等形式進(jìn)行企業(yè)技術(shù)服務(wù)咨詢，助力企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓(xùn)等活動(dòng)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化落地。其次，瞄準(zhǔn)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合積極開(kāi)發(fā)新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，推行社會(huì)化職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定，共同培育新技術(shù)人才，服務(wù)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。再次，建立校企利益互償分配制度，通過(guò)內(nèi)部合伙人、訂單培養(yǎng)等方式將團(tuán)隊(duì)利益與企業(yè)利益捆綁，擴(kuò)大雙方共同利益，尊重雙方核心利益，彌合雙方利益差距，以利益互償促進(jìn)雙方合作良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。最后，積極引入優(yōu)秀企業(yè)文化，促進(jìn)企業(yè)文化與團(tuán)隊(duì)文化相適應(yīng)、相融合，通過(guò)打造器物環(huán)境、文化沙龍等方式，暢通人文交流渠道，加強(qiáng)人文互動(dòng)，通過(guò)制度化互動(dòng)及內(nèi)化機(jī)制，將優(yōu)秀文化內(nèi)植、內(nèi)化到成員職業(yè)道德、價(jià)值觀和行為，實(shí)現(xiàn)雙方心理和文化上認(rèn)同與融合，營(yíng)造良好的人文環(huán)境，探索建立校企融合的職業(yè)教育類型性文化。

（四）從“單點(diǎn)”到“多面”，扶持團(tuán)隊(duì)輻射范圍拓展

1.打造專業(yè)品牌，發(fā)掘溢出價(jià)值。首先，團(tuán)隊(duì)成員要在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷地累積、深耕，打造個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成有別于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的、個(gè)性化的標(biāo)簽和品牌，如企業(yè)名師、技能名師等，提升個(gè)人價(jià)值；打造團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力矩陣池和專業(yè)品牌矩陣池，塑造團(tuán)隊(duì)獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和品牌定位，提升團(tuán)隊(duì)品牌影響力，避免團(tuán)隊(duì)品牌形象的同質(zhì)化。其次，立足并深化成員個(gè)人品牌效應(yīng)，清理個(gè)人能力邊界，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)造、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)等方式發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)資源，提升個(gè)人影響力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值溢出；以社會(huì)服務(wù)為價(jià)值依托，通過(guò)橫向跨界拓展和縱向延伸滲透，促進(jìn)知識(shí)和技術(shù)的交換與擴(kuò)散、流動(dòng)與積累、創(chuàng)造與分享，通過(guò)價(jià)值鏈分工與產(chǎn)業(yè)傳導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)的外部性和溢出效應(yīng)，在占領(lǐng)或引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)頭部領(lǐng)域發(fā)展變革中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值；以高品質(zhì)的價(jià)值提供者、分享者、引領(lǐng)者的角色身份，通過(guò)有效的群體連接，構(gòu)建起個(gè)人或團(tuán)隊(duì)私域流量池，在價(jià)值互動(dòng)、價(jià)值分享、價(jià)值共創(chuàng)和價(jià)值轉(zhuǎn)化中，提高服務(wù)對(duì)象對(duì)團(tuán)隊(duì)的粘連性、認(rèn)可度和認(rèn)同感，打造多方協(xié)同互動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方價(jià)值共贏。最后，尋找個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展平衡點(diǎn)。以個(gè)人發(fā)展支撐團(tuán)隊(duì)發(fā)展，以團(tuán)隊(duì)發(fā)展增加個(gè)人發(fā)展的附加值，實(shí)現(xiàn)兩者相契合和相輔相成，齊頭并進(jìn)。

2.輸出標(biāo)準(zhǔn)方案，提升輻射引領(lǐng)力。首先，在結(jié)合自身專業(yè)（群）特點(diǎn)和發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，不斷踐行、落實(shí)和完善國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家方案，以更高的標(biāo)準(zhǔn)、更大的擔(dān)當(dāng)及更高的站位，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)急需領(lǐng)域，提高中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)方案的國(guó)際影響力，形成具有世界水準(zhǔn)的職業(yè)教育國(guó)際化中國(guó)方案；在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，凝練區(qū)域發(fā)展特色和發(fā)展需求，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外的區(qū)域聯(lián)合體的協(xié)作，形成區(qū)域地方標(biāo)準(zhǔn)和地方方案，發(fā)揮地方標(biāo)準(zhǔn)和方案技術(shù)在推動(dòng)區(qū)域一體化建設(shè)、區(qū)域資源共建共享等方面的支撐、示范和帶動(dòng)作用，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外區(qū)域之間全方面、立體化、標(biāo)準(zhǔn)化合作的常態(tài)化和長(zhǎng)效化發(fā)展，形成可復(fù)制、可推廣的標(biāo)準(zhǔn)化區(qū)域樣板；在堅(jiān)持自身辦學(xué)特色和專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，開(kāi)展國(guó)內(nèi)外校際合作，推動(dòng)校本標(biāo)準(zhǔn)和方案與不同團(tuán)隊(duì)、專業(yè)和院校的對(duì)接、互選、互認(rèn)。其次，在總結(jié)、凝練、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型做法的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)周邊團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，通過(guò)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型做法在不同場(chǎng)景下的遷移、適用與轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生深度的引領(lǐng)價(jià)值；以自身示范成果為基礎(chǔ)，以示范對(duì)象的需求為起點(diǎn)，采用示范試點(diǎn)、工坊等多樣化組織形式，提高對(duì)外聯(lián)結(jié)的組織化程度，打破組織邊界，推動(dòng)資源聚集和共享，以點(diǎn)帶面，形成更多可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗(yàn)，助力團(tuán)隊(duì)成為職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展動(dòng)力源，拓展輻射引領(lǐng)范圍，提高團(tuán)隊(duì)的吸引力和服務(wù)范圍。最后，對(duì)示范輻射工作的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、工作流程等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，構(gòu)建示范輻射工作常態(tài)化機(jī)制，著眼于示范引領(lǐng)能級(jí)和效能提升，構(gòu)建由單方引領(lǐng)到多方參與進(jìn)而大眾認(rèn)同的示范輻射體系，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)所履行的社會(huì)責(zé)任與獨(dú)特價(jià)值，實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)的價(jià)值彰顯。

3.加強(qiáng)國(guó)際交流，構(gòu)建合作生態(tài)。首先，建立國(guó)際交流聯(lián)絡(luò)點(diǎn)、辦事處等窗口部門(mén)，合理分配國(guó)際交流合作多方主體利益，通過(guò)分步驟、分階段的有序合理推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流合作常態(tài)化；依托所在專業(yè)和院校，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在國(guó)際交流過(guò)程中的咨詢、中介等窗口作用，搭建國(guó)際交流合作平臺(tái)，開(kāi)展國(guó)際化人才培養(yǎng)、國(guó)際技術(shù)合作等，推動(dòng)校際深度合作，實(shí)現(xiàn)雙向賦能；充分發(fā)揮外籍教師的作用，引入和實(shí)施國(guó)際化教學(xué)，鼓勵(lì)師生積極參與海外學(xué)習(xí)交流，開(kāi)闊師生國(guó)際視野，提高師生跨文化交流能力和國(guó)際交往能力。其次，通過(guò)人員互訪、文化交流以及開(kāi)發(fā)國(guó)際專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等方式，積極開(kāi)展多層次、多領(lǐng)域和全面性的國(guó)際交流合作，實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流合作從追求數(shù)量增長(zhǎng)到追求質(zhì)量實(shí)效、從單方吸引借鑒到雙向平等互學(xué)互鑒，探索一條高端化、精品化和特色化的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展道路。最后，對(duì)接國(guó)際行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，提高課程資源、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)等在不同國(guó)家之間的通用性和公認(rèn)度，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)等在不同國(guó)家之間的互通互選，推動(dòng)職業(yè)教育在減貧脫貧、提高就業(yè)能力、促進(jìn)公平正義以及可持續(xù)發(fā)展等方面在不同國(guó)家之間互聯(lián)互通，構(gòu)建職業(yè)教育領(lǐng)域高水平、高層次、多領(lǐng)域的國(guó)際合作生態(tài)。

（五）拓“一維”到“多維”，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)整體價(jià)值增值

1.加強(qiáng)科學(xué)管理，實(shí)施多維度綜合評(píng)價(jià)。首先，堅(jiān)持以人為本，遵循團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，在個(gè)體持續(xù)性成長(zhǎng)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體需求的差序化滿足；將零工經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)等外部勞動(dòng)力市場(chǎng)納入管理視角，探索平等的、多中心、非標(biāo)準(zhǔn)化和網(wǎng)絡(luò)化的自治自主管理模式，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分層次、分類型、多元化的跨組織管理。其次，構(gòu)建以增值評(píng)價(jià)為主體，以結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)為輔助的平衡多維綜合評(píng)價(jià)體系，形成類型化、層次化的中國(guó)特色、世界水平的教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師有序進(jìn)出、均衡發(fā)展；結(jié)合團(tuán)隊(duì)工作情景和項(xiàng)目要求，重視知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)應(yīng)用均衡性賦值，靈活采用“凈”效能評(píng)價(jià)、項(xiàng)目打包評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià)體系與項(xiàng)目建設(shè)成效、團(tuán)隊(duì)建設(shè)整體效能評(píng)價(jià)體系相互補(bǔ)充和互相印證，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與項(xiàng)目建設(shè)成效、團(tuán)隊(duì)發(fā)展深入?yún)f(xié)同；利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)收集包括學(xué)生、同行、社會(huì)和企業(yè)等多元主體在內(nèi)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息，形成“政府—高?！獔F(tuán)隊(duì)—企業(yè)—社會(huì)”多方評(píng)價(jià)格局，捕捉團(tuán)隊(duì)和個(gè)體真實(shí)境況的靜態(tài)數(shù)據(jù)、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和潛在關(guān)系進(jìn)行深度挖掘、整合，發(fā)揮數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)、反饋和決策功能，形成個(gè)性化專業(yè)發(fā)展測(cè)量與評(píng)估改進(jìn)方案，為團(tuán)隊(duì)和個(gè)體發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。最后，重視結(jié)果反饋，探索建立容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制，鼓勵(lì)個(gè)體大膽創(chuàng)新，將短期行動(dòng)與長(zhǎng)效機(jī)制相結(jié)合，克服短期性、投機(jī)性傾向，引導(dǎo)個(gè)體安心從事教學(xué)、科研等活動(dòng)，為其提供自由發(fā)揮的空間。

2.尊重個(gè)體訴求，探索多通道職業(yè)發(fā)展。首先，尊重個(gè)體比較優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯層級(jí)躍遷等合理訴求，提升其職業(yè)成就感和滿足感；注重個(gè)體“自主意識(shí)”的覺(jué)醒，提高個(gè)體自主決策權(quán)和團(tuán)隊(duì)管理參與度，使其在職業(yè)發(fā)展建構(gòu)過(guò)程中獲得更高的自我價(jià)值感，反哺團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作；維護(hù)教師正當(dāng)權(quán)益，制定團(tuán)隊(duì)收益激勵(lì)管理辦法，引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)教師通過(guò)社會(huì)兼職、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓等獲得合法報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)優(yōu)績(jī)優(yōu)酬。其次，結(jié)合1+X證書(shū)制度，形成橫縱結(jié)合的教師職業(yè)發(fā)展通路，建立分類型、多層次的任職資格體系；圍繞師德師風(fēng)、協(xié)作共同體、國(guó)際交流合作等基本任務(wù)，形成不同發(fā)展階段、發(fā)展方向和發(fā)展類型的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師從外顯性增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注軟實(shí)力的內(nèi)在能力提升，具備更高的“雙師素養(yǎng)”。最后，根植教師職業(yè)情懷，堅(jiān)定教師職業(yè)理想，樹(shù)立良好的職業(yè)道德，構(gòu)建道德素養(yǎng)模型，形成師德師風(fēng)建設(shè)新模式。

3.制定發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑。首先，根據(jù)能力圖譜和教師畫(huà)像，結(jié)合個(gè)體發(fā)展傾向，理清職業(yè)發(fā)展階段性目標(biāo)，形成較為清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對(duì)不同角色、不同類型、不同階段的教師勝任素質(zhì)或任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，形成教師職業(yè)發(fā)展路徑能力發(fā)展圖譜，為教師個(gè)體準(zhǔn)確定位自身發(fā)展層級(jí)和明晰發(fā)展目標(biāo)提供階段與層次的發(fā)展指引；利用數(shù)字技術(shù)，結(jié)合教師專業(yè)技能、科研成果、性格特征等構(gòu)建教師畫(huà)像，形成個(gè)體標(biāo)簽化體系，為進(jìn)行自我診斷與分析、教師團(tuán)隊(duì)預(yù)測(cè)、表征和分析教師行為以及開(kāi)展循證管理提供依據(jù)。其次，設(shè)計(jì)類型化職業(yè)教師培養(yǎng)路徑。堅(jiān)持校企協(xié)同、德技并修的原則，突破培養(yǎng)模式、優(yōu)化培養(yǎng)方式方法，根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)邏輯、專業(yè)特色和團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)分類別、分層次和分方向系統(tǒng)設(shè)計(jì)類型化、特色化和個(gè)性化的培養(yǎng)路徑，助力教師素質(zhì)養(yǎng)成；根據(jù)不同發(fā)展階段、專業(yè)背景、職業(yè)背景等設(shè)計(jì)進(jìn)階式、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)配置，助力教師道德情操、職業(yè)素養(yǎng)和技能水平跨越式提升，形成團(tuán)隊(duì)常態(tài)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)氛圍，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高培訓(xùn)實(shí)質(zhì)效能，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與終身成長(zhǎng)的良性循環(huán)。最后，凝練團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)特色，構(gòu)建區(qū)域教師培養(yǎng)協(xié)作體，開(kāi)展教師培養(yǎng)培訓(xùn)國(guó)內(nèi)和國(guó)際合作，引進(jìn)和輸出國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)新理念、新方法，形成教師培養(yǎng)培訓(xùn)新高地，引領(lǐng)職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展方向。

［注釋］

①任佳萍，倪好.新時(shí)期中國(guó)職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放的戰(zhàn)略定位與路徑探索——2020中國(guó)職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)論壇綜述［J］.職業(yè)教育研究，2021（10）：18.

②紀(jì)付榮，王建良，李海民.增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性背景下職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究［J］.職業(yè)教育：評(píng)論版，2021（36）：77.