張慧敏 龔小勇

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），勾勒了技能型社會(huì)“啟動(dòng)試點(diǎn)—全面推進(jìn)—基本建成”的發(fā)展藍(lán)圖。2022年5月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行，將近年職業(yè)教育改革的重要舉措落實(shí)于法律架構(gòu)，體現(xiàn)了最新的職教發(fā)展理念和制度創(chuàng)新。面向市場(chǎng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育的基本功能，也是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的基本策略，高職院校作為我國最龐大的技能人才教育機(jī)構(gòu)群，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、保障產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要責(zé)任。在信息通信技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，通信產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、重組給高職院校通信類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。鑒于此，本文通過對(duì)高職通信類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑的探究，為高職院校培養(yǎng)更加符合社會(huì)發(fā)展需求的通信類人才提供參考。

一、通信類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵及定位

通信類專業(yè)人才一般分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。學(xué)術(shù)型人才主要從事通信領(lǐng)域?qū)W術(shù)理論研究，應(yīng)用型人才主要指利用通信工程理論和信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)的人才，一般細(xì)分為工程型、技術(shù)型、技能型三類。目前國內(nèi)本科教育大多培養(yǎng)工程型人才和技術(shù)型人才，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。信息通信技術(shù)的發(fā)展既離不開學(xué)術(shù)型人才的理論研究與創(chuàng)新，也離不開應(yīng)用型人才的實(shí)踐，他們之間互為補(bǔ)充、相輔相成。我國信息通信產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)高職院校培養(yǎng)的通信類技術(shù)技能人才提出了更高要求，主要表現(xiàn)為：

1.充足的理論知識(shí)。通信類人才需要掌握多領(lǐng)域、多層次的理論知識(shí)，既要涵蓋專業(yè)領(lǐng)域，也要涉及通識(shí)領(lǐng)域。專業(yè)領(lǐng)域主要指通信類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)拓展知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)通常在第一課堂獲得，專業(yè)拓展知識(shí)可以通過第二、三課堂獲取，使學(xué)生既能用所掌握的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，又可以創(chuàng)造性地開展工作或提升自身發(fā)展。另外，通識(shí)領(lǐng)域的理論知識(shí)一般為非專業(yè)性、非功利性的知識(shí)，其通常對(duì)學(xué)生的道德、情感等和諧發(fā)展發(fā)揮作用，涉及范圍較為寬廣全面。

2.較強(qiáng)的職業(yè)技能。職業(yè)教育是以職業(yè)崗位為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心的教育。高職院校通信類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能在專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能大賽等環(huán)節(jié)形成、熟練和提升。其職業(yè)技能具有明顯的特征：一是時(shí)代性。不同時(shí)代對(duì)通信類人才技能要求不同，如通信系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)崗位，20世紀(jì)80年代要求執(zhí)業(yè)人員掌握有線通信設(shè)備運(yùn)維技能，20世紀(jì)90年代要求具備2G設(shè)備運(yùn)維技能，現(xiàn)在則需要相關(guān)人員具備4G、5G通信設(shè)備的運(yùn)維技能。二是專業(yè)性。通信類不同細(xì)分專業(yè)有其各自的專業(yè)特征，人才技術(shù)能力也不同，如現(xiàn)代移動(dòng)通信專業(yè)需要學(xué)生掌握5G技術(shù)等專業(yè)能力、現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)需要學(xué)生掌握光通信等專業(yè)能力，通信系統(tǒng)運(yùn)行管理專業(yè)需要學(xué)生掌握云計(jì)算系統(tǒng)、存儲(chǔ)網(wǎng)建設(shè)維護(hù)等專業(yè)能力。三是層次性。同一職業(yè)技能有不同等級(jí)層次，對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)資格證書。如數(shù)據(jù)通信方向的企業(yè)認(rèn)證體系，有中級(jí)、高級(jí)和專家級(jí)證書等。

3.良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員需要遵守的規(guī)范與要求，是工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。《意見》提出職業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹人、德技并修，要弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。根據(jù)課題組對(duì)50家信息通信行業(yè)企業(yè)招聘的畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)調(diào)研分析得出，通信類畢業(yè)生核心職業(yè)素養(yǎng)需求主要為：愛崗敬業(yè)、工匠精神、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)溝通、組織管理能力、創(chuàng)新能力、規(guī)范意識(shí)、適應(yīng)能力等。

二、高職通信類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)不同于普通本科的學(xué)科設(shè)置，高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)生技能的培養(yǎng)是院校主要的教學(xué)任務(wù)。部分高職院校在設(shè)置通信類專業(yè)時(shí)，缺乏對(duì)行業(yè)的深入調(diào)研，追求快速增設(shè)專業(yè)，雖然專業(yè)設(shè)置對(duì)接了新興產(chǎn)業(yè)與職業(yè)，但在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)方面沒有明確的定位。制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，參考普通本科專業(yè)設(shè)置，課程偏向?qū)I(yè)基礎(chǔ)及理論深度教育，對(duì)企業(yè)技術(shù)技能人才所需的技能培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致學(xué)生技能與信息通信產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所需能力存在較大偏差。

2.產(chǎn)教融合不夠深入。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，產(chǎn)教融合成為高職通信類專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。但在實(shí)際校企合作中，通信類專業(yè)對(duì)共需共贏點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)，校企雙元育人難以真正落實(shí)：一是在人才培養(yǎng)方面，仍以學(xué)校為主體，企業(yè)缺乏參與教學(xué)的積極性，對(duì)人才培養(yǎng)重視度不夠。二是通信類實(shí)訓(xùn)基地以學(xué)校自建實(shí)訓(xùn)室為主，缺乏校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。三是缺乏“雙師型”教師，通信類專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉新興職業(yè)崗位的具體要求。同時(shí)，在兼職教師聘請(qǐng)、教師績效考核等方面缺乏有效吸引企業(yè)技術(shù)專家深度參與人才培養(yǎng)的體制機(jī)制。

3.教學(xué)方式較為陳舊。通信類專業(yè)人才是數(shù)字化能力集中的領(lǐng)域，對(duì)其數(shù)字化能力具有較高要求，這也倒逼教育要進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)，以此構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)字化人才培養(yǎng)體系。目前，部分高職院校通信類專業(yè)教師對(duì)信息化教學(xué)接受度不高，僅將“黑板+粉筆”變成“投影儀+PPT”，在信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源上缺乏深入探索。在授課方式上，沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，未充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，不能及時(shí)提供個(gè)性化教學(xué)模式。在教學(xué)資源上，仍然以紙質(zhì)教材為主，教學(xué)資源相對(duì)單一，缺乏微課、虛擬仿真等動(dòng)態(tài)資源。

4.人才評(píng)價(jià)體系過于單一。目前，通信類專業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般通過理論考試、技能測(cè)試等方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德評(píng)價(jià)較為缺乏。長期單一的評(píng)價(jià)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的導(dǎo)向，不利于學(xué)生全面發(fā)展，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)能力也會(huì)存在過程性動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)丟失的問題，不利于學(xué)生的自我監(jiān)測(cè)和自主學(xué)習(xí)。

三、高職通信類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)路徑

1.建立基于OBE理念的人才培養(yǎng)體系。OBE是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念。鑒于此，信息通信類人才培養(yǎng)目標(biāo)要從需求出發(fā)，并將需求分為外部需求和內(nèi)部需求：外部需求包括國家、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，內(nèi)部需求包括教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)（群）人才培養(yǎng)定位、個(gè)人發(fā)展需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)要對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)提出具體要求，并構(gòu)建相匹配的課程體系?；贠BE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)體系可以將需求分析、目標(biāo)設(shè)置、指標(biāo)建設(shè)、過程管理、目標(biāo)達(dá)成一體化整合，建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)的持續(xù)機(jī)制（見圖1）。

圖1 基于OBE理念的專業(yè)培養(yǎng)模型

2.構(gòu)建基于“三共三享”產(chǎn)教融合理念的“崗課賽證”課程體系。根據(jù)“共同投入、共同建設(shè)、共同管理，互享資源、互享人才、互享成果”的“三共三享”產(chǎn)教融合理念，遵循校企互利共贏的原則，制定產(chǎn)教融合激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)全過程。校企雙方共同開發(fā)課程和教材，按照工作過程組織教學(xué)，按照行業(yè)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接和有效融合。

持續(xù)深化校企合作、產(chǎn)教融合，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，將5G基站建設(shè)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、華為ICT大賽標(biāo)準(zhǔn)等有效融入專業(yè)課程，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，將信息通信領(lǐng)域新技術(shù)、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，實(shí)施“崗課賽證”融通。面對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展趨勢(shì)，按照“崗課賽證”一體化設(shè)計(jì)思路，校企共同調(diào)研、分析、歸納職業(yè)崗位能力需求和標(biāo)準(zhǔn)，分解出通用基礎(chǔ)能力和專業(yè)崗位能力，設(shè)置“公共基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”“專業(yè)方向模塊+專業(yè)拓展模塊+公共拓展模塊”，構(gòu)建隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展而動(dòng)態(tài)調(diào)整的“2平臺(tái)+3模塊”課程體系。平臺(tái)主要提供基礎(chǔ)課程，包含通識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)方向模塊培養(yǎng)專業(yè)核心能力，專業(yè)拓展模塊根據(jù)技術(shù)發(fā)展而調(diào)整，在專業(yè)內(nèi)通開通選，公共拓展模塊培養(yǎng)科學(xué)、藝術(shù)、文化修養(yǎng)?！?平臺(tái)+3模塊”的課程體系設(shè)計(jì)高度契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)應(yīng)用，奠定了高職通信類高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.進(jìn)行以學(xué)生為中心的“思政引領(lǐng)，智慧賦能”教學(xué)方法改革。一是思政融入課堂教學(xué)。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，推動(dòng)專業(yè)課程與思政課同向同行，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平，逐漸從“一點(diǎn)一例”向“一課一境”改革，顯線驅(qū)動(dòng)知識(shí)線，隱線剖析育人點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將思想引領(lǐng)和專業(yè)提升有機(jī)結(jié)合，雙線閉環(huán)形成育人新格局。二是加大信息化教學(xué)建設(shè)，同步打造智慧教室與信息化教學(xué)平臺(tái)，智慧教室為信息化教學(xué)平臺(tái)提供硬件基礎(chǔ)，兩者共同為信息化教學(xué)提供技術(shù)支撐。將虛擬仿真、遠(yuǎn)程接入等新興技術(shù)手段融入智慧教室，讓科技賦能教學(xué)；充分利用信息技術(shù)，將課前建課、備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、課中課堂教學(xué)和實(shí)踐操作、課后復(fù)習(xí)考核和教學(xué)評(píng)估等整個(gè)教學(xué)過程融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合教學(xué)。三是積極推行如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式、探究式、參與式等多元教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)情與需求，提供個(gè)性化教學(xué)模式。

4.構(gòu)建“六環(huán)結(jié)合”技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)體系，打造信息通信技術(shù)（ICT）產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在高職通信類專業(yè)對(duì)接新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)，推進(jìn)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造過程中，應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，與企業(yè)共建ICT產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。ICT產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在通信類專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、人才聯(lián)盟、教材開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)證書、科研創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。高職院校根據(jù)職業(yè)崗位分解能力需求，按照崗位工作過程重構(gòu)課程體系，在真實(shí)環(huán)境中組織教學(xué)，根據(jù)職場(chǎng)需求實(shí)施職業(yè)技能鑒定，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

ICT產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，采用真實(shí)商用設(shè)備、真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目、實(shí)際工程案例、優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的高度一致，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中構(gòu)建“真實(shí)設(shè)備+虛擬仿真”相結(jié)合、“線下實(shí)訓(xùn)+線上實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合、“分類實(shí)訓(xùn)+分級(jí)實(shí)訓(xùn)’相結(jié)合、“企業(yè)教師+專任教師”相結(jié)合、“企業(yè)考核+學(xué)校考核”相結(jié)合、“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”相結(jié)合的“六環(huán)結(jié)合”技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)體系，強(qiáng)化通信類專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。

5.探索“1+1”融合性管理模式，打造校企雙元主體的高水平師資團(tuán)隊(duì)。高水平的教師團(tuán)隊(duì)是保證高質(zhì)量教學(xué)的重要前提。高職院校需要重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)，加強(qiáng)教師的技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力、思想政治素質(zhì)，打造一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。一是強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研用”，將科研教研成果融入教學(xué)，提高成果應(yīng)用效益；二是校企共享資源，保持企業(yè)資源和教學(xué)資源同步，培養(yǎng)教師的資源開發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力；三是將企業(yè)工作過程和實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)，鍛煉教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高課堂質(zhì)量；四是通過書證融通，借鑒信息通信類企業(yè)培訓(xùn)方法，提高教師課堂教學(xué)技巧，優(yōu)化教師課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。

踐行雙師制度，采用“1+1”融合性管理模式，按照校企“1+1”模式配置人員，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)管理層、教研室與企業(yè)部門、專業(yè)模塊與技術(shù)團(tuán)隊(duì)之間形成高層密切交流、中層相互融合、底層直接互用的實(shí)訓(xùn)基地管理架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校企全面滲透、相互嵌入，促進(jìn)雙方管理理念、文化理念的融合。針對(duì)校內(nèi)專任教師，應(yīng)保證每名教師每年至少參加一次通信行業(yè)企業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)，持續(xù)提升專任教師的技術(shù)技能應(yīng)用和創(chuàng)新能力。進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的專任教師，由企業(yè)和學(xué)校共同完成頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范、實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)考核等制度的培訓(xùn)，并指定企業(yè)技術(shù)能手1對(duì)1幫扶教師進(jìn)行適崗技術(shù)技能培訓(xùn)，全面提升專任教師的實(shí)操能力。兼職教師通常從合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等聘請(qǐng)技術(shù)能手或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才擔(dān)任。高職院校可打破傳統(tǒng)的按職稱給定課時(shí)費(fèi)的模式，制定“按質(zhì)定酬”的薪酬方式，通過學(xué)生評(píng)教、任務(wù)考核等量化手段，全面提升企業(yè)兼職教師的授課質(zhì)量和工作積極性。暢通校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員雙向流動(dòng)通道，采用人才互聘共用、輪崗互換的方式，使教師和企業(yè)員工擁有雙重身份，根據(jù)教學(xué)安排和科研項(xiàng)目進(jìn)度，共同開展教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，形成具備高教學(xué)水平的師資團(tuán)隊(duì)。

6.建立學(xué)生職業(yè)能力畫像，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)制度。一是對(duì)學(xué)生的德智體美勞等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)能力檔案庫，設(shè)定綜合素質(zhì)能力監(jiān)測(cè)指標(biāo)，定期開展測(cè)評(píng)；同時(shí)，利用信息技術(shù)手段收集學(xué)生的行為、心理等特征信息，對(duì)學(xué)生心理和綜合素質(zhì)能力進(jìn)行充分解讀，最終形成高職通信類學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升評(píng)價(jià)體系。通過長時(shí)間監(jiān)測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力變化情況，建立學(xué)生在校期間的素質(zhì)能力成長模型，從而產(chǎn)生過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效依據(jù)。二是對(duì)專業(yè)技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職通信類專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程并重，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅考慮考試結(jié)果，更應(yīng)具備過程性評(píng)價(jià)結(jié)果。建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)，其中包含產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)分析模塊和能力評(píng)估模塊：產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)分析模塊動(dòng)態(tài)采集信息通信產(chǎn)業(yè)鏈多企業(yè)的崗位需求，通過大數(shù)據(jù)整合分析，生成企業(yè)崗位能力畫像；能力評(píng)估模塊實(shí)時(shí)采集和分析學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)，形成學(xué)習(xí)者能力畫像。通過與崗位能力畫像比對(duì)，定期給出相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生自我診斷、自我調(diào)整，引導(dǎo)其職業(yè)能力向縱深發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)過程與信息通信產(chǎn)業(yè)人才需求與發(fā)展實(shí)時(shí)匹配，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求的差距，有效解決學(xué)生高質(zhì)量精準(zhǔn)就業(yè)問題，提升通信類高職畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率和就業(yè)質(zhì)量。