白玲 安立魁

伴隨著新一代信息通信技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和滲透擴散，各領(lǐng)域加速向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向延伸拓展，萬物互聯(lián)、數(shù)據(jù)驅(qū)動、軟件定義、平臺支撐、智能主導(dǎo)、數(shù)字仿真正在構(gòu)建各行各業(yè)的新體系，人類已進入數(shù)智時代。數(shù)智時代不僅是一場技術(shù)革命，更是一場教育革命、學(xué)習(xí)革命。教育數(shù)智化是當(dāng)前教育改革與實踐的熱點?！凹夹g(shù)+教育”的快速發(fā)展為職業(yè)教育數(shù)字化、智能化奠定了良好的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，越來越多的職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求，推出智慧教室、虛擬仿真實驗教學(xué)中心等數(shù)字化、智能化教學(xué)平臺，打造數(shù)智教學(xué)環(huán)境。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在2022年教育部舉行的新聞發(fā)布會上表示，將“建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化‘1+5’體系，即職業(yè)教育決策大腦系統(tǒng)和決策支持中心、專業(yè)教學(xué)資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實習(xí)實訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校治理能力提升中心，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動教學(xué)模式和治理方式變革”①。數(shù)字化、智能化的快速轉(zhuǎn)型升級不僅改良了職業(yè)教育實驗實習(xí)實訓(xùn)的環(huán)境，創(chuàng)新了職業(yè)教育教學(xué)模式與方法，也深刻撼動了職業(yè)教育的教與學(xué)，并將變革職業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式。學(xué)習(xí)范式關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、教師的教學(xué)落地與學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究將對數(shù)智時代職業(yè)教育學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型的為何之問進行釋義、可為之處進行分析，進而提出轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑，從實際出發(fā)持續(xù)推動職業(yè)教育數(shù)字化智能化升級，促進職業(yè)教育提高質(zhì)量、提升形象。

一、為何之問：數(shù)智時代職業(yè)教育學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型釋義

教育數(shù)字化、智能化既是大勢所趨，也是當(dāng)務(wù)之急，給職業(yè)教育的變軌超車帶來了歷史機遇、提供了新興動能。在“數(shù)”與“智”的沖擊下，職業(yè)教育被全面賦能，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)范式也面臨多重挑戰(zhàn)，亟待轉(zhuǎn)型。

1.新動能：數(shù)智時代的職業(yè)教育被全面賦能。職業(yè)教育作為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的一種類型教育，與普通教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在育人模式、教育教學(xué)特征等方面。現(xiàn)實中，部分職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)長期存在以下問題，如學(xué)校仍采用大量原理性、基礎(chǔ)性的教學(xué)設(shè)備，不注重實際應(yīng)用，缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)室；專業(yè)教材、資源等不足，不能滿足教學(xué)需求，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；缺乏實踐教學(xué)和深度實習(xí)的機會，無法準(zhǔn)確了解工作流程要點和企業(yè)對人才的需求，與現(xiàn)代企業(yè)崗位需求偏離等。在數(shù)智時代，隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)的深入應(yīng)用，教育改革有了新的抓手，職業(yè)教育被全面賦能。

第一，完全還原真實操作，教學(xué)實訓(xùn)一體化。通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)建設(shè)的實驗實訓(xùn)室及體驗展示中心，全方位還原真實操作、毫米級定位、教科書級操作標(biāo)準(zhǔn)，使理論與實操同步進行，為師生提供實驗實訓(xùn)教學(xué)一體化的教學(xué)環(huán)境。這不僅有利于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維，還可以讓學(xué)生通過VR進行關(guān)鍵零件任意拆解學(xué)習(xí)，提升實戰(zhàn)能力，減少高風(fēng)險操作，保障自身安全，從整體上增強了實訓(xùn)效果，提高了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，促使職業(yè)學(xué)校教學(xué)從傳統(tǒng)的單一知識講授轉(zhuǎn)向教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合。

第二，成本投入低，資源利用率高。數(shù)智時代，很多科技公司為職業(yè)學(xué)校建設(shè)了開放式虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)管理平臺和實驗教學(xué)系統(tǒng)，部分地區(qū)還建成職業(yè)院校復(fù)合型技術(shù)技能人才實訓(xùn)教學(xué)高地、職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展共建共享平臺等，開發(fā)了豐富的虛擬仿真實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)資源，解決了實際教學(xué)中儀器設(shè)備數(shù)量和實驗教師數(shù)量相對不足等問題，大大減少了職業(yè)學(xué)校的硬件投入，節(jié)約了成本，提高了職業(yè)教育教材、實驗設(shè)備等教學(xué)資源的利用率。

第三，數(shù)據(jù)資產(chǎn)化，學(xué)習(xí)定制化。數(shù)智時代的一大重要特征是通過全生命周期的管理與應(yīng)用，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資產(chǎn)管理，從而服務(wù)于應(yīng)用和決策。隨著傳統(tǒng)校園向智慧校園轉(zhuǎn)型升級，煙囪式系統(tǒng)建設(shè)向統(tǒng)一平臺架構(gòu)系統(tǒng)建設(shè)演進，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)實現(xiàn)了校園管理的智能化和全校業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換。這不僅可為教學(xué)管理提供決策依據(jù)，也可生成個性化的學(xué)情報告，為學(xué)生開發(fā)定制個性化課程。

總之，數(shù)智時代虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、人機交互技術(shù)、動態(tài)環(huán)境建模技術(shù)、實時三維圖形生成技術(shù)、立體顯示和傳感器技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)工具和系統(tǒng)集成技術(shù)等新一代信息技術(shù)，以及模擬傳統(tǒng)實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)的軟硬件實訓(xùn)環(huán)境等，全面賦能職業(yè)教育，為職業(yè)學(xué)校大部分專業(yè)的教育教學(xué)改革提供了新興動能和堅實支撐，促使職業(yè)學(xué)校依托新一代信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

2.新危機：數(shù)智時代的學(xué)習(xí)范式面臨多重變革。學(xué)習(xí)范式是指特定時代的學(xué)習(xí)共同體所共有的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，以促進學(xué)習(xí)的有效開展。根據(jù)托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中對范式的論述，結(jié)合瑪格麗特·馬斯特曼在《范式的本質(zhì)》中對范式結(jié)構(gòu)三個層面的經(jīng)典概述，學(xué)習(xí)范式由哲學(xué)層、社會學(xué)層和人工操作層三個層面構(gòu)成。哲學(xué)層是指學(xué)習(xí)共同體在一定時期所持有的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)理念；社會學(xué)層是指學(xué)習(xí)共同體在其學(xué)習(xí)觀指引下所堅持的理論取向；人工操作層是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實踐操作層面，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)模式。這三個層面相輔相成、緊密聯(lián)系、互為關(guān)聯(lián)，哲學(xué)層是魂、是根，社會學(xué)層是理論認(rèn)識，人工操作層是具體實施。若任何一個層面與其他兩個層面不適應(yīng)，即三個層面之間出現(xiàn)了沖突，就表明該范式面臨危機。數(shù)智時代的典型特征——“數(shù)”“智”融合引發(fā)了教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)范式的顛覆性變革，使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生原有學(xué)習(xí)范式的三個層面都面臨變革。

第一，哲學(xué)層的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)觀是關(guān)于學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，是對學(xué)習(xí)的哲學(xué)觀照和本體論思考，主要包括為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)三個基本要素。數(shù)智時代，學(xué)習(xí)的價值越來越凸顯。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)不僅為了習(xí)得命題知識、獲得認(rèn)知發(fā)展和就業(yè)技能，還為了積累經(jīng)驗、構(gòu)建身份認(rèn)同，促進自身智慧的生成與發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容也因知識的幾何級數(shù)增長和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展迥然不同，以往職業(yè)學(xué)校學(xué)生掌握的單一科學(xué)與技術(shù)知識已不能完全適應(yīng)新時代需要。學(xué)習(xí)方式更因人類技術(shù)手段的進步受到極大沖擊，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得信息源多元化，信息由不對稱逐漸走向?qū)ΨQ，學(xué)習(xí)不再是簡單的授受活動，已從“‘輸入—練習(xí)—內(nèi)化—輸出’模式轉(zhuǎn)向高效的‘理解—應(yīng)用—識別—輸出’模式”②，互動生成式學(xué)習(xí)成為數(shù)智時代主要的學(xué)習(xí)方式。

第二，社會學(xué)層的學(xué)習(xí)理論。正如高文教授所言，“當(dāng)代學(xué)習(xí)的情境觀、社會文化觀的認(rèn)識論基礎(chǔ)與行為主義、認(rèn)知主義不同，我們已經(jīng)進入一個學(xué)習(xí)理論的新時代”③。數(shù)智時代撼動了行為主義、認(rèn)知主義甚至人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。為理解、闡釋信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)上，適應(yīng)新時代的情境學(xué)習(xí)理論被重新關(guān)注，同時又出現(xiàn)了一些新的學(xué)習(xí)理論，如墻洞理論、分布式認(rèn)知理論、資源生成進化理論等。

第三，人工操作層的學(xué)習(xí)模式。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式在人類學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換過程中經(jīng)歷過幾種典型模式。一是在“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強化”的學(xué)習(xí)觀、“注重刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)”的行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下形成的程序化學(xué)習(xí)、掌握性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式；二是在以“學(xué)習(xí)是心理表征、是知識的獲得”學(xué)習(xí)觀以及認(rèn)知的信息加工理論為指導(dǎo)形成的有意義接受學(xué)習(xí)模式，之后還有借鑒德國行動理論形成的遵循“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”這一完整行動過程序列的行動學(xué)習(xí)模式。在人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，信息技術(shù)與教學(xué)已全面深度融合、創(chuàng)新，如“三維虛擬實境、數(shù)字孿生空間等不僅為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等提供強有力的支持，更對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式形成了強烈沖擊與挑戰(zhàn)”④。

簡言之，數(shù)智時代的學(xué)習(xí)范式從哲學(xué)層到社會學(xué)層、人工操作層，從學(xué)習(xí)觀到學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)模式都面臨變革，即現(xiàn)有學(xué)習(xí)范式開始動搖，產(chǎn)生新的危機。用科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩的話講，“危機的意義就在于，它指出更換工具的時代已經(jīng)到來了”⑤。

二、可為之處：數(shù)智時代職業(yè)教育學(xué)習(xí)范式的新方向

數(shù)智時代作為一場情境化的革命，在從根基上撼動職業(yè)教育現(xiàn)有學(xué)習(xí)范式的同時，也為其轉(zhuǎn)型指明了新方向，并借助數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)，以虛助實、虛實融合，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造理實一體、場景逼真的學(xué)習(xí)情境?！靶吕碚撌菍ξC的一個直接回答?！雹抟詳?shù)字化時代復(fù)興的情境學(xué)習(xí)理論為基，可將新學(xué)習(xí)范式稱之為“情境學(xué)習(xí)范式”。該范式在范式結(jié)構(gòu)的三個層面都迎合了時代對學(xué)習(xí)提出的新要求。

1.頂層指引的哲學(xué)層：主客一體的情境學(xué)習(xí)觀?！艾F(xiàn)實中學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和異化問題需要在哲學(xué)層面上厘清”⑦，從而祛除人們對學(xué)習(xí)的“刻板印象”，還學(xué)習(xí)本來面目。情境學(xué)習(xí)范式在具有頂層指引作用的哲學(xué)層摒棄了主客二分的中心學(xué)習(xí)觀，秉持主客一體的情境學(xué)習(xí)觀，符合主客一體互動生成認(rèn)識論。該學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實存在，是學(xué)習(xí)者作為主體在真實或類似真實的情境中，通過參與真實或仿真的任務(wù)活動，將新的認(rèn)識和經(jīng)驗與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，同時在與其他個體、周圍環(huán)境的交互作用中使知識情境化、條件化、內(nèi)化，促進自身理解與建構(gòu)，突出強調(diào)植根于情境之中的個體通過參與實踐實現(xiàn)主體與客體的互動。

主客一體的情境學(xué)習(xí)觀在學(xué)習(xí)價值上追求植根于情境的知識、技能、人文的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為兩點：第一，既注重課堂情境、學(xué)校情境中對職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，也重視工作情境、生活情境中對學(xué)生生存、生命的關(guān)注，重視對其職業(yè)身份、職業(yè)信念、工匠精神等方面的培養(yǎng)；第二，注重職業(yè)學(xué)校學(xué)生遷移能力、解決問題能力、應(yīng)對突發(fā)事件能力以及批判意識和合作意識的發(fā)展，意在培育能夠應(yīng)對未來多變、復(fù)雜、智能工作場境的具有極強綜合能力的職業(yè)人才。

主客一體的情境學(xué)習(xí)觀在學(xué)習(xí)內(nèi)容上倡導(dǎo)專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)技能知識、專家知識、個體知識、本土知識、信息技術(shù)知識等的綜合化。它既注重專業(yè)理論知識和專家知識的系統(tǒng)性，也重視學(xué)生個體知識的經(jīng)驗性、緘默性、情境性，旨在將兩者結(jié)合起來并發(fā)展成為學(xué)生的絕技和智慧；既要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有精神引領(lǐng)作用的人文知識，也不排斥學(xué)生通過深入情境、加入共同體、參與實踐獲得的個體知識，同時還強化學(xué)生對信息時代必備信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，以滿足數(shù)智時代信息化、現(xiàn)代化操作設(shè)備和工作環(huán)境對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)提出的新要求。

主客一體的情境學(xué)習(xí)觀在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)在情境參與中互動生成。首先是在情境中學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，脫離情境進行學(xué)習(xí)，最終獲得的是惰性的知識與不扎實的技能，只有存在于情境中的知識、技能才具有生命力。其次是互動生成新的知識與技能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生情境學(xué)習(xí)的實踐共同體由教師（師傅）、同伴（其他工作人員）等組成，共同體中所有成員都是具有獨立行為能力的主體，能夠平等交流、對話。學(xué)生的知識和技能正是在互動交流中生成的。

2.中層銜接的社會學(xué)層：情境學(xué)習(xí)理論。雖然隨著數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)的深入，大量新的學(xué)習(xí)理論不斷涌現(xiàn)，但既能恰切詮釋數(shù)智時代的學(xué)習(xí)現(xiàn)象又能很好演繹哲學(xué)層主客一體的情境學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)人工操作層情境學(xué)習(xí)模式運作，真正起到中層銜接作用的當(dāng)數(shù)情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)了學(xué)習(xí)理論研究的新紀(jì)元，由萊夫和溫格按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜祟悓W(xué)研究方法對5個職業(yè)的學(xué)徒制進行案例研究后提出，其初衷是為了挽救學(xué)徒制。他們在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書中對有關(guān)學(xué)習(xí)的概念進行了深刻反思，并站在人類學(xué)立場上提出了情境學(xué)習(xí)的觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種情境性的活動，是整體的、不可分割的社會實踐，是現(xiàn)實世界創(chuàng)造性社會實踐活動中完整的一部分，并建構(gòu)了這一學(xué)習(xí)新觀點的概念框架，即“學(xué)習(xí)是實踐共同體中合法的邊緣性參與”⑧。在實踐共同體中，學(xué)習(xí)者沿著“旁觀者—參與者—熟練實踐的示范者”的軌跡發(fā)展，從合法的邊緣性參與者逐步成為實踐共同體的核心成員。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)與其發(fā)生的情境緊密相連，人類學(xué)習(xí)的重要形式是特定形式的社會性合作參與。因此，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體參與實踐，是個體與他人合作、互動的過程。從學(xué)習(xí)觀的角度看，一是通過這種學(xué)習(xí)獲得的知識和技能具有高度的交互性和生產(chǎn)性；二是學(xué)習(xí)發(fā)生在參與過程中，學(xué)習(xí)活動分布在合作參與者之間，這與情境學(xué)習(xí)范式哲學(xué)層主客一體的情境學(xué)習(xí)觀相契合。情境學(xué)習(xí)理論傾向于從更有效地參與探究和對話的實踐角度來看待學(xué)習(xí)，特別重視學(xué)習(xí)的情境性、社會性、實踐性。這些實踐包括概念意義、身份的建構(gòu)和技能的使用。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)以實踐知識、技術(shù)知識為主，“技術(shù)知識在本質(zhì)上是與活動緊密聯(lián)系的，是情境的”⑨，在建構(gòu)這些知識的同時還要習(xí)得技能，建構(gòu)職業(yè)身份。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是在真實的情境中，以學(xué)習(xí)者為主體，通過類似人類實踐的方式進行，同時把知識的獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。因此，在數(shù)智時代，不論職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)的環(huán)境是虛實融合的學(xué)習(xí)空間還是虛擬仿真的教學(xué)平臺、實驗實訓(xùn)室等，情境學(xué)習(xí)理論都使得情境學(xué)習(xí)范式人工操作層的情境學(xué)習(xí)模式更具可操作性，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強的實踐指導(dǎo)價值。

3.底層支撐的人工操作層：情境學(xué)習(xí)模式。人工操作層是學(xué)習(xí)范式的實踐操作層面，是哲學(xué)層、社會學(xué)層的具體落地。離開了這一層面，學(xué)習(xí)范式就是空中樓閣。數(shù)智時代職業(yè)教育要轉(zhuǎn)向新的學(xué)習(xí)范式——情境學(xué)習(xí)范式，其人工操作層是在這特定時代，在職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體主客一體情境學(xué)習(xí)觀指引下，在情境學(xué)習(xí)理論提供的理論模型框架內(nèi)形成的，關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生如何學(xué)習(xí)的操作模式、操作方法。雖然具體的操作模式有多種，名稱也各異，但在五大學(xué)習(xí)要素的認(rèn)識上是一致的，統(tǒng)稱為情境學(xué)習(xí)模式。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境學(xué)習(xí)模式下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識積累、技能獲得和身份認(rèn)同三個維度的綜合，不是其中某一個或兩個目標(biāo)的實現(xiàn)，且每個目標(biāo)都有具體指向。知識方面要求掌握夠用的專業(yè)理論知識，積累豐富的程序性知識、實踐性知識，并通過專業(yè)實踐掌握大量默會知識；技能方面要求通過學(xué)習(xí)獲得可遷移技能和本專業(yè)的核心技能，并能夠用掌握的技能初步解決實際遇到的相關(guān)專業(yè)問題，而不僅僅以熟練操作技能為目標(biāo)；身份認(rèn)同是情境學(xué)習(xí)范式理念的集中體現(xiàn)，是對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊要求，要求學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位和職業(yè)規(guī)范，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中獲得對專業(yè)的認(rèn)同，在專業(yè)技能鍛煉和專業(yè)實踐中逐漸獲得對自身職業(yè)身份的認(rèn)識。

第二，學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)主體包括學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)群體兩類。情境學(xué)習(xí)范式不僅強調(diào)積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進客體主體化，實現(xiàn)主體與客體的雙重情境化，而且重視學(xué)習(xí)個體之間的合作與學(xué)習(xí)群體內(nèi)部的協(xié)作。通過學(xué)習(xí)者之間、師生個體之間、學(xué)習(xí)者群體之間以及教師與學(xué)習(xí)者群體之間的人際交互，促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境?！皩W(xué)習(xí)總是嵌入在一個社會性的情境之中的，該情境激發(fā)了學(xué)習(xí)且設(shè)定了學(xué)習(xí)框架?！雹饴殬I(yè)教育對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求是眾所周知的。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們是在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)的。關(guān)注個體在合作環(huán)境中的活動，促進個體參與實踐共同體，加強個體與他人、實踐的聯(lián)系，體現(xiàn)了情境學(xué)習(xí)對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)場境的補充和完善。情境學(xué)習(xí)范式主張為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供內(nèi)化條件，即情境學(xué)習(xí)的環(huán)境，這在虛擬仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已相當(dāng)成熟的數(shù)智時代極易實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)安排在技術(shù)或資源支持的真實或逼近真實的活動中，或突破空間局限的完全模擬真實的教學(xué)場景中，通過異地與場景交互學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生知識的內(nèi)化、技能的獲得和身份意義的建構(gòu)。

第四，學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動是情境學(xué)習(xí)范式在人工操作層的支撐點，操作層的其他內(nèi)容都需通過學(xué)習(xí)活動貫穿起來。職業(yè)教育強調(diào)開展以實踐性為主的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐活動中掌握技能，體驗情感，獲得身份。職業(yè)學(xué)校教師不是反復(fù)給學(xué)生灌輸概念表征，而是為學(xué)生成長提供情境和參與機會。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)，“充分參與共同體的實踐對新手掌握知識和技能至關(guān)重要”，“若要獲得身份感，形成職業(yè)認(rèn)同，就必須使學(xué)習(xí)者成為合法的邊緣性參與者”。因此，情境學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者沿著“旁觀者—參與者—熟練實踐的示范者”的軌跡發(fā)展。數(shù)智時代的先進技術(shù)使得這種學(xué)習(xí)活動得以實現(xiàn)，還可適用于大規(guī)模群體，為學(xué)習(xí)者參與復(fù)雜的交互式虛擬學(xué)習(xí)提供條件。

第五，學(xué)習(xí)評價。情境學(xué)習(xí)范式主張學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)習(xí)活動中，分散于實踐共同體內(nèi)部，以促進學(xué)生緘默知識、專業(yè)技能以及職業(yè)身份的獲得。具體來講，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是真實的、重視實踐能力的情境化評價，即注重對學(xué)生專業(yè)技能的現(xiàn)場評價而非倚重紙筆測驗；關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的可遷移性；考查學(xué)生在面對實際復(fù)雜工作任務(wù)時做出的判斷和行動；注重從態(tài)度、投入精力等方面評價學(xué)生與他人合作的過程；學(xué)生評價強調(diào)及時給予言語或書面反饋；學(xué)生在專業(yè)技能鍛煉中要根據(jù)師傅或指導(dǎo)教師給予的反饋，適時調(diào)整專業(yè)實踐等。這在以往不易做到，但在數(shù)據(jù)資產(chǎn)化、管理可視化的數(shù)智時代，開展基于學(xué)生實時化學(xué)習(xí)記錄、個性化學(xué)情報告的全域?qū)W習(xí)評價易如反掌。

三、何為之路：促進數(shù)智時代職業(yè)教育學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型的路徑

在數(shù)智為王的時代，數(shù)智驅(qū)動已成為各行各業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的首選。職業(yè)教育應(yīng)搶抓數(shù)智時代的發(fā)展機遇，創(chuàng)新資源融合通道，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，借助新一代信息技術(shù)、智能技術(shù)，促進符合時代要求和職業(yè)教育特征的情境學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型落地。

1.以企業(yè)為主導(dǎo)加強真實情境與虛擬情境的互通交融。職業(yè)教育校企雙主體人才培養(yǎng)模式為職業(yè)學(xué)校學(xué)生打開了情境學(xué)習(xí)的大門，連通了學(xué)生的真實工作情境與學(xué)校情境、課堂情境。然而，就獲得技能至關(guān)重要的真實工作情境來說，由于專業(yè)類別、安全指數(shù)、教學(xué)化處理效果、資金、經(jīng)營成本等限制，不可能完全向?qū)W生開放，也不可能完全將學(xué)生置于真實的工作情境中，這就需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬情境、逼近真實的情境作為替代資源，以虛助實，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進情境教學(xué)、情境學(xué)習(xí)的普遍開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實+教育”蓬勃發(fā)展的數(shù)智時代，企業(yè)在為職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境方面有著先天的優(yōu)勢，因此，在虛擬情境的開發(fā)和選擇時，要以企業(yè)為主導(dǎo)加強真實情境與虛擬情境的互通交融，使虛擬情境更好地配合、服務(wù)真實情境。

在情境中學(xué)習(xí)是情境學(xué)習(xí)范式的精髓所在，完全真實的工作情境是職業(yè)學(xué)校學(xué)生情境學(xué)習(xí)范式應(yīng)用的一個限制性因素。數(shù)智時代現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展為開發(fā)與真實世界相整合的學(xué)習(xí)情境提供了更多好方法。要想使情境學(xué)習(xí)范式落地，就要加強學(xué)生與實踐的聯(lián)系,使虛擬學(xué)習(xí)情境的設(shè)計適應(yīng)具有真實性、復(fù)雜性、多元性特征的學(xué)習(xí)需要。以企業(yè)為主導(dǎo)加強真實情境與虛擬情境之間的互通交融，在情境創(chuàng)設(shè)這一關(guān)鍵支撐點上要注意以下幾點：一要設(shè)計學(xué)生必須積極從事的與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實踐內(nèi)容；二要設(shè)計實踐困境，且必須是學(xué)生值得努力解決的真實困境；三是學(xué)生在情境中有反思的機會和時間；四是情境要利于學(xué)生之間的合作、交流和協(xié)商；五是學(xué)習(xí)的情境對學(xué)生具有激勵性和吸引力。

2.以學(xué)習(xí)者為中心重視個體與群體雙重主體情境化。在情境學(xué)習(xí)范式中，學(xué)習(xí)者占據(jù)中心主體地位，師生之間不再是單純的傳授和學(xué)習(xí)關(guān)系，而是具有一般社會特性和社會品質(zhì)的角色之間的交流關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與情境的對話、與自身的對話、與他者的對話，是三位一體的對話性實踐?！币龠M職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)范式的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者的中心主體地位是基礎(chǔ)。在發(fā)揮數(shù)智時代的技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境的同時，要進行學(xué)習(xí)者個體的主體情境化和群體主體的情境化處理。只有考慮了雙重主體情境，化后的情境才是具有針對性的、真正符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生情境學(xué)習(xí)的情境。

第一，要重視學(xué)習(xí)者個體的主體情境化。學(xué)習(xí)者具有獨屬于自身的特征，這些特征構(gòu)成了其學(xué)習(xí)新知識、新技能，建構(gòu)知識意義、身份意義時的情境，這就是學(xué)習(xí)者個體的主體情境。在實踐活動中，居于主體地位的學(xué)生在一個開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、提高實踐能力，首先是以一個活生生的獨立個體存在的，有著屬于自身的多樣化知識和經(jīng)驗背景。如果不重視學(xué)生的主體情境，不進行學(xué)習(xí)主體的情境化處理，情境學(xué)習(xí)會遇到來自學(xué)生個體的巨大阻力。因此，數(shù)智時代要根據(jù)學(xué)生特點，如學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、思維特質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)特征等，生成學(xué)生主體“畫像”，再借助數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，推送個性化學(xué)習(xí)資源，進行個別操作指導(dǎo)和技能訓(xùn)練。

第二，要考慮學(xué)習(xí)者群體的主體情境化。情境學(xué)習(xí)范式要求學(xué)習(xí)者個體在共同體中發(fā)展自我，不僅要學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，還要通過與他者的對話和合作進行學(xué)習(xí)。數(shù)智時代的先進技術(shù)為多人、多次、異地共享合作提供了可能，但在進行群體組合時要考慮群體的主體情境。群體主體情境和個體主體情境的核心是相同的，會受群體所處的社會文化和自然環(huán)境，如群體所處的崗位類型、工作內(nèi)容等,以及群體自身因素如群體成員之間形成的特定關(guān)系、特點、群體具有的優(yōu)勢等影響。不同的群體具有不同的群體主體情境，在應(yīng)用情境學(xué)習(xí)范式時應(yīng)根據(jù)群體特征，有差別地進行群體主體的情境化。例如，職業(yè)教育都強調(diào)技能習(xí)得、實踐應(yīng)用，強化技能訓(xùn)練，但針對不同群體，需強化哪種技能、重視哪種實踐情境必須區(qū)別對待。對于中級技工教育或培訓(xùn)，應(yīng)以再造性操作技能訓(xùn)練情境為重點；對于技術(shù)員類人才的技能訓(xùn)練，不能只考慮再造性操作技能訓(xùn)練環(huán)境，還要創(chuàng)設(shè)發(fā)展創(chuàng)造性智力技能情境。

3.以情境化評價為手段促進學(xué)生成為智識化技能人。評價是一種手段，具有導(dǎo)向功能，可促進目標(biāo)達成。情境學(xué)習(xí)范式要求評價是真實的、重視實踐能力的情境化評價，能夠反映學(xué)生在真實實踐情境中解決問題的能力，旨在促進學(xué)生成為智識化技能人。這不僅要求學(xué)生懂技術(shù)、會操作，還能夠適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)達的社會，能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展工作、共享實踐共同體價值并創(chuàng)造自我。這種智識化技能人是以情境學(xué)習(xí)目標(biāo)中知識積累、技能獲得和身份認(rèn)同等的綜合實現(xiàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過較長時間的情境實踐而逐漸生成的。在成為智識化技能人的道路上，學(xué)習(xí)評價是重要方式。

對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的知識不僅包括系統(tǒng)化的書面知識，還有大量的默會知識，而“默會知識的學(xué)習(xí)和評價只能在特定的情境中實現(xiàn)”。檢查與考核職業(yè)學(xué)校學(xué)生要掌握的動作技能、需培養(yǎng)的綜合實踐能力等，與知識、概念的考核不同，不適宜紙筆測驗，最好的方式是考核具體操作，這就需要開展情境化評價。數(shù)智時代的先進技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技公司開發(fā)的相關(guān)軟件為情境化評價提供了便利，如VR實驗實訓(xùn)室結(jié)合行業(yè)尖端技術(shù)和設(shè)備，提供了全方位的、服務(wù)于實踐教學(xué)的動作捕捉系統(tǒng)、沉浸式VR交互系統(tǒng)、MR互動教學(xué)系統(tǒng)、AR互動教學(xué)系統(tǒng)、體感式互動系統(tǒng)等綜合系統(tǒng)，讓教學(xué)、訓(xùn)練與考核融為一體，學(xué)生可以自由地進行虛擬制造、危險模擬、模擬對戰(zhàn)、維修訓(xùn)練等。

如前文所述，數(shù)智時代職業(yè)教育要轉(zhuǎn)向的新學(xué)習(xí)范式即情境學(xué)習(xí)范式中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了知識獲得、技能掌握、職業(yè)能力培養(yǎng)外，還有一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感和建立在職業(yè)認(rèn)同感基礎(chǔ)之上的職業(yè)承諾，以及由此發(fā)展出的職業(yè)責(zé)任、質(zhì)量意識和工作意愿等。這些都通過對職業(yè)身份的構(gòu)建和認(rèn)同體現(xiàn)出來，需要個體經(jīng)過較長時間的真實職業(yè)體驗才能獲得，對此開展的評價也不能脫離真實的職業(yè)情境。只有持續(xù)的、注重過程性的情境化評價，才能促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，促進職業(yè)教育上述三維目標(biāo)的綜合實現(xiàn)，促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生逐漸成長為智識化技能人。

總之，數(shù)智時代在給職業(yè)教育現(xiàn)有學(xué)習(xí)范式帶來新危機，導(dǎo)致其在哲學(xué)層、社會學(xué)層和人工操作層面臨多重變革的同時，也為職業(yè)教育學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型提供了方向，并用其自身具有的技術(shù)優(yōu)勢賦能職業(yè)教育新的學(xué)習(xí)范式，即推動情境學(xué)習(xí)范式落地。

［注釋］

①教育部.教育部新聞發(fā)布會介紹推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作情況［EB/OL］.（2022-02-23）［2022-07-01］.http://www.gov.cn/xinwen/2022-02/23/content_5675242.htm.

②（美）芭芭拉·奧克利.學(xué)習(xí)之道［M］.教育無邊界字幕組，譯.北京：機械工業(yè)出版社：2017：封底.

③（美）戴·H.喬納森，蘇珊·M.蘭德.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.2版.徐世猛，李潔，周小勇，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：6.

④徐錦霞，錢小龍.數(shù)字化學(xué)習(xí)的新進展：學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)范式的雙重變革［J］.遠程教育雜志，2013（5）：58.

⑤⑥（美）托馬斯·庫恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)：第4版［M］.金吾倫，胡新和，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2003：65，63.

⑦桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2013：81.

⑨徐國慶.職業(yè)教育課程、教學(xué)與教師［M］.上海：上海教育出版社，2016：84.

⑩（丹）克努茲·伊列雷斯.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論［M］.孫玫璐，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014：20.