文|范文艷

語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。它可以是獨(dú)白、對話（dialogue），也可以是眾人交談（multi-person interchanges）……”（黃國文，2006）。對話作為語篇的一種，應(yīng)體現(xiàn)語篇的特質(zhì)，即具有語境和情境?；谡Z篇意識及思維品質(zhì)的對話教學(xué)不僅學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該從整體情境著眼，通過關(guān)鍵詞厘清上下文邏輯關(guān)系。換言之，通過對話中的句式結(jié)構(gòu)、話題功能，幫助學(xué)生從文本走向生活，從知識走向能力，從技能走向素養(yǎng)。

一、整體感知：把握對話框架結(jié)構(gòu)

譯林版《英語》中的語篇主題與單元話題一致，提倡語篇整體感知、整體把握?；谡Z篇意識及思維品質(zhì)的對話教學(xué)從整體入手，從關(guān)注語義連貫、話輪交互及文化背景等方面，正確把握對話的結(jié)構(gòu)與意義，促進(jìn)學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展。

1.關(guān)注語義連貫

語義連貫是語篇的主要特征之一，表現(xiàn)為語篇聯(lián)系的整體性和一致性。譯林版《英語》中的對話信息指向相對集中，圍繞某一話題進(jìn)行描述和問答，有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。先說什么，后說什么，為什么這樣說，語義的連貫可以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)對話內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對照文本，從整體上把握對話的話語范圍、前后銜接、語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯等，幫助學(xué)生構(gòu)建對話框架。

【案例1】譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends

在學(xué)習(xí)Story time 部分的對話時(shí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)“Read and put them in order”，讓學(xué)生把下列句子重新排列順序：

It has big ears.

It has four legs and a short tail.

It is white.

It can run and jump.

I have an animal friend.

學(xué)生最初的排列五花八門，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，概括文本中人物介紹animal friend 的語序：先總起句介紹“I have an animal friend.”，接著介紹animal friend 的顏色、身體特征（從上到下），最后介紹animal friend 的能力特征。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生關(guān)注對話中句子的先后順序和語義連貫，可以更好地理解對話內(nèi)容，并借助語義連貫，明晰語篇特征。

2.關(guān)注話輪交互

語篇是一個(gè)條理清晰、上下連貫的整體，它特別關(guān)注上下文的銜接。對話作為語篇的一種形式，有其自身的完整性和一定的話語模式?！般暯印痹贖alliday與Hasan 合著的《英語的銜接》一書中被定義為“存在于篇章內(nèi)部，使之成為語篇的意義關(guān)系”。它是語篇中詞與詞、句子與句子、句群與句群等各個(gè)層次在結(jié)構(gòu)上的相互連接，是語篇特征的重要內(nèi)容。對話中若能自然實(shí)現(xiàn)話輪的保持，豐富語言材料，增加話語交際深度，就可避免對話的單一乏味。著名特級教師沈峰認(rèn)為，師生之間的對話不能一來二往就結(jié)束，而應(yīng)該像兩個(gè)乒乓球隊(duì)員，你拋球過來，我打過去，你再打過來，我接住球再打過去……

【案例2】譯林版《英語》五年級下冊Unit 3 Asking the way Story time

Yang Ling 從地鐵站出站后，向警察問路。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展Yang Ling 與警察的對話。

Yang Ling:Excuse me.（引出注意的禮貌用語）Can you tell me the way to the bookshop on Moon Street,please?（開啟話題）

Policeman:Let me see.（接過話輪） Er...,go along this street,and then turn right at the third crossing.The bookshop is on your left.You can’t miss it.

Yang Ling:How far is it from here?（發(fā)展話題）

Policeman:It’s about eight hundred meters away.

Yang Ling:That’s a long walk.（承接話輪）

Policeman:Well（意思轉(zhuǎn)換），to get there faster,you can take Bus No.9.（增添話輪）

Yang Ling:How many stops are there?（進(jìn)一步發(fā)展話題）

Policeman:Only one.

Yang Ling:I want to buy some drinks.Is there a juice shop?（轉(zhuǎn)換話題）

Policeman:...

Yang Ling:Thank you very much.（結(jié)束話題）

Policeman:You’re welcome.

本課關(guān)于問路和指路的句式表達(dá)比較單一，主要句型有“How do I get to...? You can take...Go along...Turn right...”等。教師在指導(dǎo)學(xué)生對話的過程中補(bǔ)充了“How far...? How many stops...? That’s a long walk.I want to...”等內(nèi)容，話輪的保持豐富了語言材料，增加了對話的深度和廣度。

學(xué)生在學(xué)習(xí)對話時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何引出話題、接住話題、有禮貌地插話、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束談話等語篇技能。對話中有了這些語篇意識，有利于發(fā)展學(xué)生交際能力和樹立自信心（張伊娜，2010）。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意教材中對話的策略和方法，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)和掌握對話中話輪的交互與銜接。

3.關(guān)注文化背景

理解對話內(nèi)容實(shí)際上是學(xué)生語言能力、文化背景知識綜合加工的結(jié)果。因此，介紹對話的文化背景是十分必要的。這不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，也有助于學(xué)生了解語言的文化內(nèi)涵，進(jìn)而正確得體地使用語言。

【案例3】譯林版《英語》六年級下冊Unit 6 An interesting country Story time

上課伊始，教師利用PPT 向?qū)W生展示澳大利亞的美麗風(fēng)光，然后導(dǎo)入本課主題“An interesting country”，讓學(xué)生從課題中找出關(guān)鍵詞interesting，接著從對話的文本中找到相關(guān)佐證，談?wù)摪拇罄麃営心男﹊nteresting 事物，自然進(jìn)入后續(xù)活動(dòng)：How to find out about this country?學(xué)生通過文化背景，準(zhǔn)確把握文本主要思路和層次：

文本的第一部分為對話結(jié)構(gòu)，第二部分為短篇。很多教師受限于本課重點(diǎn)句式結(jié)構(gòu)和語法知識，更多關(guān)注兩個(gè)部分中“I will...”的句式表達(dá)。而本案例從文化背景入手，先解決文本的第二部分，將短篇改成對話的形式：What is interesting? Why? 了解Australia特色人文文化。再回到文本的第一部分，研究如何發(fā)現(xiàn)或搜集背景資料。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)思路清晰、結(jié)構(gòu)明朗。這樣關(guān)注文化背景的對話教學(xué)，既可以幫助學(xué)生理解語言傳達(dá)的文化信息，又可以引導(dǎo)學(xué)生使用帶有文化信息的語言。

基于語篇意識及思維品質(zhì)的對話教學(xué)從宏觀角度出發(fā)，將散落在對話中的詞匯、句型及語用功能、文化視野等串成一個(gè)整體，整體輸入，整體輸出，幫助學(xué)生更好地理解對話內(nèi)容，養(yǎng)成用英語交流的思維習(xí)慣，從而有助于推動(dòng)學(xué)生英語思維能力的提升。

二、語用實(shí)踐：打造積極語用品質(zhì)

筆者經(jīng)過多年課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分對話教學(xué)“就話論話”，學(xué)生單純的模仿性語言練習(xí)居多，“知其然不知其所以然”。學(xué)生在模擬情境會話時(shí)，對話呆板、觀點(diǎn)一致、內(nèi)容雷同，缺乏整體的連貫和語言的靈動(dòng)。相對于這樣被動(dòng)的語用實(shí)踐，筆者認(rèn)為對話時(shí)應(yīng)有明確的語用目標(biāo)、清晰的語用邏輯，把握好對話時(shí)機(jī)，打造積極的語用品質(zhì)。

1.運(yùn)用交際策略

純粹的對話容易變成問答練習(xí)，但使用一定的交際策略，則可以巧妙地將問答轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)，并適時(shí)將話語主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓會話實(shí)現(xiàn)交際的功能。

【案例4】譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time 教學(xué)片斷

在Story time 的拓展環(huán)節(jié)，安排了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，以下是師生對話過程：

T:Do you have any animal friends?

S1:（沒有心理準(zhǔn)備，沉默片刻。）

T:Oh,sorry.Hi,×××.

S1:Hi,Miss ×.

T:Excuse me,×××.May I ask you some questions?

S1:Sure.

T:Do you have any animal friends?

S1:Yes,I do.

T:Really? Great! Does it have...?

S1:...

T:So.../Sounds great! Does your deskmate have any animal friends? Can you tell me about them? Now you can ask your deskmate and get some information.

之后，教師讓學(xué)生仿照上述對話采訪同伴，并鼓勵(lì)學(xué)生用“Really? Great! So...Sounds great!”等評價(jià)語，讓話語交際變得更加自然、流暢。

文本中的對話結(jié)構(gòu)一致、內(nèi)容接近。為喚起學(xué)生的會話熱情、增強(qiáng)語言的靈動(dòng)性，教師故意省略禮貌用語，運(yùn)用“自我犯錯(cuò)”，接著借助Sorry/Excuse me“放低姿態(tài)”，引導(dǎo)學(xué)生在對話中承上啟下，并適時(shí)評價(jià)：So.../Sounds great! Can you...? 會話不是簡單地直接提出問題，而是運(yùn)用一定的交際技巧，滲透情感和體驗(yàn)，使師生、生生之間的對話更加自然、貼切。

2.指向高階思維

對話教學(xué)若止步于教材中的例句，學(xué)生也只能是鸚鵡學(xué)舌、固步自封。指向英語核心素養(yǎng)提升的對話應(yīng)啟迪學(xué)生邏輯思維，喚起學(xué)生表達(dá)欲望，使對話內(nèi)容更為飽滿，思辨過程更廣、更深，學(xué)生能舉一反三、學(xué)以致用。

【案例5】在教學(xué)譯林版《英語》四年級下冊Unit 2 After school Story time 時(shí)，筆者這樣和學(xué)生展開交流：

T:Hello,class.Are you happy after class?（板書after class）

S：Yes.We are happy.

T:What do you do after class?

S:We play/sing/dance/...（有學(xué)生說play football/watch TV）

T:Do you watch TV after class or after school?（把板書中的class 一詞標(biāo)注為紅色）

S：We watch TV after school.（教師補(bǔ)充板書school，對比after class 與after school，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨）

T：We can do more things after school.（學(xué)生似乎沒聽懂，教師繼續(xù)引導(dǎo)）For example，we can play football after school.We can...

S:Have piano/swimming/dancing/...lessons.Play basketball/football/table tennis/...

T：Liu Tao often plays table tennis.（在學(xué)生提到play table tennis 時(shí)，教師將話題引到主人公Liu Tao 身上）Look,Liu Tao comes.Can he play table tennis today?

S:Yes.（學(xué)生習(xí)慣性地回答Yes，教師指導(dǎo)學(xué)生看文中插圖，了解事情的時(shí)間背景）

T:What day is it today?（指導(dǎo)學(xué)生分辨Wednesday 和Saturday）

學(xué)生通過討論、辯證，明確：Liu Tao can’t play table tennis on Wednesday.因?yàn)榇蚱古仪蛐枰袑κ?，Liu Tao 依次邀請了Mike,Su Hai 和Su Yang，但Mike has a football match/Su Hai and Su Yang have a swimming lesson on Wednesday.

T:When can Liu Tao play table tennis with his friends? Why? （教師在幫助整理對話中人物的活動(dòng)之后，繼續(xù)追問）

S:They don’t have any lessons on Saturday.They can play table tennis with Liu Tao.（至此，文本中的問句經(jīng)過教師的重新整理和分配，學(xué)生能自行分析和概括人物活動(dòng)）

本案例中，教師重新建構(gòu)對話內(nèi)容，借助對比after class 與after school，了解對話發(fā)生的背景。通過提問“Can Liu Tao play table tennis today?”把學(xué)生帶入主動(dòng)思維的空間，通過既連貫又發(fā)散的思維活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生推理和想象，充分激發(fā)其語言潛質(zhì)。這樣的語用實(shí)踐將問題線索進(jìn)行拓展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維興趣，提升學(xué)生思維能力，并產(chǎn)生信息互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

對話是一種雙向交流行為，是學(xué)習(xí)英語最基本的方式方法，有著自己的意義與內(nèi)涵、邏輯與情感，最能體現(xiàn)英語工具性和人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)?；谡Z篇意識和思維品質(zhì)的對話教學(xué)，因?yàn)橛辛苏Z篇意識而有了語境，因?yàn)橛辛苏Z境而活了語言，因?yàn)橛辛嘶畹恼Z言而讓思維更為活躍，因?yàn)樗季S活躍才能讓學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)提升成為可能。