文|薛玉華

譯林版《英語》以話題為核心，為學(xué)生搭建了語言知識(shí)的框架，注重語用的訓(xùn)練，但有時(shí)候教師無法從相對(duì)系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鹘滩闹型诰蛑黝}意義，深度訓(xùn)練思維。繪本以圖文結(jié)合的方式敘述故事，具有真實(shí)有趣的情境和更豐富的語料。在主教材的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌肜L本能夠幫助學(xué)生增加語言輸入，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化、延展與深化主題意義，提升思維品質(zhì)。

在進(jìn)行譯林版《英語》教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求在不同的課時(shí)中恰當(dāng)?shù)厝谌肜L本教學(xué)，從而助推學(xué)習(xí)走向深入。基于課時(shí)安排的有限性，教師可以選擇“無縫式”“銜接式”“片段式”“獨(dú)立式”等模式進(jìn)行融合教學(xué)。不管是何種模式的融合教學(xué)，都應(yīng)該考慮從“語言匹配”“主題契合”以及“情感認(rèn)知”入手進(jìn)行課內(nèi)外融合教學(xué)。因此，我們可以選擇與主教材核心語言匹配、主題內(nèi)容相一致，或與認(rèn)知情感相對(duì)應(yīng)的繪本，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?、補(bǔ)充和深化，豐富目標(biāo)語言的操練，提升主題意義，品味人文價(jià)值。

一、主題語境的契合下有效融合

程曉堂教授指出，繪本與教材的融合為語言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語境和豐富的語篇。因此，融合的首要條件便是主題語境的契合。

1.課內(nèi)出發(fā)，課外鏈接匹配

在主教材與繪本融合教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)充分把握教材中的話題，并根據(jù)單元主題，選擇與主教材的話題契合度高的繪本材料，從而深化學(xué)習(xí)理解，提升主題意義。

【案例1】

譯林版《英語》五（上）U1 Cinderella 一課以中西方的經(jīng)典故事為話題展開教學(xué)。在本單元的語法教學(xué)課時(shí)中，筆者從課外繪本閱讀中選取了繪本“The Little Match Girl”作為語法課上的一個(gè)拓展運(yùn)用語篇。不管是課內(nèi)教學(xué)還是課外的選材，筆者始終圍繞“Fairy tales”這一主題語境展開教學(xué)，學(xué)生在欣賞童話故事的主線中從復(fù)習(xí)、操練到拓展，各項(xiàng)活動(dòng)始終在主題語境中展開。

2.問題串聯(lián)，延展主題語境

主教材與繪本的主題應(yīng)該是相互融合的，而不是各自分裂。因此，教師可以通過一系列的問題串聯(lián)主教材與繪本，促使主題語境從課內(nèi)自然延展至課外。

【案例2】

在教學(xué)譯林版《英語》五（上）U8 At Christmas 的第二課時(shí)中，筆者在Grammar time 和Fun time教學(xué)后融入了同樣是圣誕主題的繪本“Good Old Mum”作為拓展閱讀。為了讓課內(nèi)的教學(xué)板塊和課外繪本的閱讀更加融合，筆者借“圣誕節(jié)”這一主題不斷提出問題。如筆者通過問題“What do Mike’s family do at Christmas?”順勢(shì)復(fù)習(xí)Story time，并以問題“At Christmas,we sometimes have a Christmas party.What do you want to do at the party?”進(jìn)行語境的串聯(lián)，并基于圣誕派對(duì)語境設(shè)置“玩游戲”“制作賀卡”及“欣賞派對(duì)”等派對(duì)活動(dòng)。從文本復(fù)習(xí)到新語境“A Christmas party”的創(chuàng)設(shè)，始終圍繞圣誕話題自然過渡。通過問題的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)情境的融合，觸發(fā)任務(wù)實(shí)施。

二、目標(biāo)語言的匹配下精準(zhǔn)融合

所選的繪本不僅在主題上是契合的，語言也應(yīng)服務(wù)于主教材。因此，我們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候應(yīng)關(guān)注所選繪本的語言是否和主教材的目標(biāo)語言相匹配。

1.剖析教材，合理匹配目標(biāo)語言

在開展融合教學(xué)前，教師應(yīng)深度解讀教材，準(zhǔn)確把握主教材的核心語言知識(shí)，并挑選語言知識(shí)與之相匹配的繪本。有了匹配的語言知識(shí)，教師才能進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生才能在繪本學(xué)習(xí)的過程中更好地運(yùn)用主教材的目標(biāo)語言進(jìn)行語言實(shí)踐。

【案例3】

譯林版《英語》四（上）U5 Our new home 是以home 為話題，引導(dǎo)學(xué)生描述家居物品和物品的方位，而《麗聲北極星分級(jí)繪本》“A quiet house”的主題正好契合，主教材的目標(biāo)語言是Where’s/Where are...? 及其答語It’s.../They’re...，繪本恰好也是始終圍繞尋找居室中的人和物進(jìn)行閱讀，并拓展了新詞garage,downstairs,noisy。因此，筆者提取主教材與繪本中共有的重要語言知識(shí)Where’s/Where are...?及其答語It’s.../They’re...作為融合教學(xué)中的核心語言知識(shí)，并根據(jù)任務(wù)的實(shí)施加大了操練的力度，讓學(xué)生在新的語境中真實(shí)、自然地運(yùn)用、鞏固這些語言。

2.研讀繪本，整合優(yōu)化目標(biāo)語言

（1）優(yōu)化調(diào)整，讓語言訓(xùn)練有抓手

在選擇繪本的時(shí)候，教師可以根據(jù)具體的學(xué)情，將繪本的語言、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，從而讓語言訓(xùn)練緊貼課內(nèi)教材，避免輸出困難，脫離主教材。

【案例4】

同樣以譯林版《英語》五（上）U8 At Christmas 與繪本“Good Old Mum”的融合教學(xué)為例。主教材的目標(biāo)語言始終圍繞First，next，then，finally 并運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述圣誕活動(dòng)，而繪本中的語言則通過一般過去時(shí)描述媽媽變裝成圣誕老人的過程。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，這是超出語言能力范圍的。因此，筆者將該繪本的語言時(shí)態(tài)修改為一般現(xiàn)在時(shí)。這樣一來，學(xué)生既能看懂繪本，又能根據(jù)繪本提供的語言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化輸出。

（2）整合拓展，讓語言訓(xùn)練有深度

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生在主教材中學(xué)會(huì)的語言水平為“i”，因此，拓展與主教材融合的繪本閱讀的語言水平可以稍微高于教材，并且在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，也就是在“i+1”區(qū)域。教師可以在融合教學(xué)中整合拓展目標(biāo)目標(biāo)語言，讓目標(biāo)語言的訓(xùn)練更有深度。

【案例5】

在教學(xué)譯林版《英語》五（上）U4 Hobbies 的復(fù)習(xí)課中，筆者選擇同樣是以興趣愛好為主題的繪本“A big basketball fan”進(jìn)行融合教學(xué)。主教材的目標(biāo)語言知識(shí)主要是句型What do/does...like doing? 及其答語，文本中還出現(xiàn)了be good at.../can...well 等描述愛好的句型；繪本中的語言相較于主教材的語言更加豐富：love doing.../be good at doing.../can.../can’t...。因此，在仔細(xì)分析了主教材與繪本的目標(biāo)語言后，筆者提取整合了“l(fā)ove doing.../be good at...”作為教學(xué)時(shí)的重要語言知識(shí)。筆者通過各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施推動(dòng)語言的實(shí)踐，學(xué)生從主教材的“l(fā)ike doing”的重點(diǎn)訓(xùn)練遷移到繪本中“be good at doing”的強(qiáng)化訓(xùn)練和“l(fā)ove doing”的拔高訓(xùn)練，體現(xiàn)了繪本在融合中的拓展作用。

3.遷移創(chuàng)新，深化運(yùn)用目標(biāo)語言

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文本意義，并利用提問、說與寫的任務(wù)活動(dòng)聚焦訓(xùn)練繪本中與教材匹配又稍有拓展的語言（侯云潔，周芳，2018）。因此，教師可以在繪本學(xué)習(xí)后，給學(xué)生搭建實(shí)踐運(yùn)用的語言支架，從而引導(dǎo)學(xué)生真正地將目標(biāo)語言進(jìn)行內(nèi)化深入、遷移創(chuàng)新。

【案例6】

同樣以譯林版《英語》五（上）U4 Hobbies 和繪本“A big basketball fan”的融合教學(xué)為例。在教學(xué)中，筆者拓展了love doing的語言知識(shí)以及與愛好相關(guān)的一些詞匯favourite,gift，best 等。在繪本學(xué)習(xí)后，筆者呈現(xiàn)了“Try to write”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以“Everyone has his gift”為題，展開對(duì)自己愛好的更具體的描述。學(xué)生所用語言支架如下：I like...best.I love...I am good at....So I will...I believe I can...one day.這樣的語言支架既涵蓋了主教材的語言目標(biāo)，又進(jìn)行了適度的拓展。學(xué)生從能運(yùn)用教材中的like doing 描述愛好，拓展為能夠運(yùn)用like...best/love doing.../be good at...綜合描述自己的愛好。這樣的語言訓(xùn)練既貼合目標(biāo)語言，又高于目標(biāo)語言，且做到了利用目標(biāo)語言進(jìn)行了真實(shí)的遷移運(yùn)用。

三、認(rèn)知情感的對(duì)應(yīng)下深度融合

主教材與繪本主題和目標(biāo)語言的契合，能夠助力學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下適切地進(jìn)行語言的訓(xùn)練，而認(rèn)知情感的對(duì)應(yīng)則能夠幫助學(xué)生形成更豐富的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以多維的角度看問題，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

1.豐富情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)

學(xué)生在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（張秋會(huì)，王薔，2016）。因此，教師可以在融合教學(xué)的過程中把握情感認(rèn)知的體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)。

【案例7】

再次以譯林版《英語》五（上）U4 Hobbies 和繪本“A big basketball fan”的融合教學(xué)為例。主教材中始終圍繞人物各自的愛好展開簡(jiǎn)單的討論，而繪本圍繞“Jack is a big basketball fan”這一故事線展開，內(nèi)容更豐富，更貼近現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也更有思維提升的價(jià)值。因此，在了解到Jack 無法加入籃球俱樂部時(shí)，筆者拋出問題：“If you were Jack,what would you do?”引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)自己的興趣愛好并不是很突出，且被否定的時(shí)候應(yīng)該怎么辦。而在Jack的繪畫天賦被美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)后，筆者又提出“Jack thinks he can do something else about basketball,what can he do about basketball?”引導(dǎo)學(xué)生思考策略。最后，筆者又深挖課題“We know Jack is a big basketball fan,what does big mean here?”，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下深度思考愛好和能力的區(qū)別，同時(shí)獲得“Everyone has his gift”的情感認(rèn)知體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的升華，語言和認(rèn)知的發(fā)展，思維也得到了提升。

2.深挖主題意義，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

主教材的學(xué)習(xí)以訓(xùn)練核心語言知識(shí)為主，幫助學(xué)生處理語言知識(shí)、提取文本信息及掌握閱讀策略，而具有豐富語料的繪本作為教材的拓展形式，不僅能增加語言輸入，豐富情感體驗(yàn)，在挖掘繪本的主題意義的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

【案例8】

同樣以譯林版《英語》四（上）U5 Our new home 和繪本“A quiet house”融合為例。主教材主要談?wù)摷揖游锲泛臀锲返姆轿唬L本在了解人物、物品方位的同時(shí)，還傳遞了家人之間相互支持、相互理解和陪伴的主題意義。在繪本教學(xué)的尾聲，筆者呈現(xiàn)出繪本中的三個(gè)場(chǎng)景：a noisy and unhappy house,a quiet but unhappy house,a noisy but happy house.引導(dǎo)學(xué)生自主感知，了解“home”更深層次的含義。通過主教材與繪本的融合，主題意義從主教材的“Home is the place we live together”到繪本的“Home is the place we live,play and share together.”從而向?qū)W生傳遞“Togetherness is happiness.Together is fun.That’s what home is.”潛移默化中也實(shí)現(xiàn)了育人價(jià)值。

總之，主教材與繪本的有效融合應(yīng)在相同主題語境的鏈接和引領(lǐng)下，充分把握課內(nèi)目標(biāo)語言，匹配關(guān)聯(lián)繪本，并優(yōu)化拓展語言，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言的針對(duì)性訓(xùn)練及延展運(yùn)用，最終豐富情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)，深挖主題意義，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，幫助學(xué)生從閱讀能力的構(gòu)建走向閱讀品格的培養(yǎng)，最終提升閱讀素養(yǎng)。