文|李木梅

一、“趣”——布置作業(yè)要有趣味性

（一）趣味性的作業(yè)內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》要求小學(xué)低年段學(xué)生口語交際要“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。將生活融入語文作業(yè)中，能使作業(yè)更加生活化、人文化，讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。

“生活處處皆學(xué)問”，說一說放學(xué)路邊廣告牌上的文字，說一說動畫片中人物的姓名，說一說零食包裝袋上的文字，甚至可以裁剪下來與同學(xué)交流，等等。這些生活中的點滴都是學(xué)習、積累字詞的良機，加上教師的引導(dǎo)和點撥，效果更佳。將生活中處處能見到的，但是很容易被忽視的文字，變成有用的學(xué)習材料，能有效促進學(xué)生語言能力的提高。如執(zhí)教完《四個太陽》后，布置課后小作業(yè)：學(xué)了課文，說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽。

（二）趣味性的作業(yè)形式

多形式的作業(yè)設(shè)計能讓學(xué)生嘗試到“跳一跳，摘桃子”的喜悅感，從而產(chǎn)生學(xué)習動機。筆者嘗試通過貼、畫、演的形式，讓學(xué)生通過各種渠道學(xué)習知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

1.貼一貼

低段學(xué)生活潑好動，喜歡與小伙伴合作學(xué)習。如字詞作業(yè)的布置，可以通過小組合作學(xué)習，將學(xué)過的生字新詞寫在紙上，再剪下來進行歸類。字詞歸類方法有：（1）根據(jù)讀音歸類。將字詞分為前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，分別貼在四張卡片上。（2）根據(jù)字形歸類。將字詞分為獨體字、左形右聲字、左聲右形字，分別貼于三張卡片上。

2.畫一畫

低年級學(xué)生是天生的畫家，他們熱衷于畫畫，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們將課文內(nèi)容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來，從而加深理解。讓學(xué)生在畫畫的過程中，掌握、鞏固和消化知識。

比如，筆者對一下《四個太陽》一文的作業(yè)布置如下：畫一畫，你認為每個季節(jié)應(yīng)畫什么顏色的太陽。在交流反饋作業(yè)時，學(xué)生有的畫了黃色的太陽，有的畫了紫色的太陽，也有的畫了紅色的太陽。對于古詩的學(xué)習，可以讓學(xué)生在學(xué)完古詩之后，給古詩配一幅插圖，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦訄D畫，使課文內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生理解古詩的意思，也有助于提升學(xué)生的審美能力。

3.演一演

低段的課文圖文并茂、生動有趣，故事性較強，深受學(xué)生喜愛。對于一些情節(jié)生動、充滿童趣的課文，不妨運用角色扮演法讓學(xué)生演一演課文內(nèi)容?？梢圆扇⊥辣硌荨⑿〗M合作表演、與父母表演等多種形式。

如教學(xué)二下《青蛙賣泥塘》一課時，筆者設(shè)計了這樣的課后作業(yè)：戴上小動物的頭飾，小組分角色演一演，看誰演得最逼真?；丶液图议L共同做小動物的頭飾，和家長演一演。

二、“新”——布置作業(yè)要有創(chuàng)新性

（一）以“動眼”為主的作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》在綜合性目標中明確要求：結(jié)合語文學(xué)習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。觀察，是指有意識地注意周圍環(huán)境事物的變化、人物的特征等等，是學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)。

因此，作業(yè)的布置，應(yīng)該盡可能給予每個學(xué)生觀察的機會，充分解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習無處不在，讓他們將觀察作業(yè)當成生活中一件好玩的事情來做。

如教學(xué)一下《我多想去看看》一課，讓學(xué)生以“我多想……”開頭說說自己的愿望，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，更重要的是拓寬了學(xué)生的生活視野，激發(fā)學(xué)生體驗生活，感受家鄉(xiāng)或其他城市的美。

（二）以“動口”為主的作業(yè)

語文學(xué)習是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。“雙減”政策指出，學(xué)校要確保一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習。因此教師可以盡量將書面作業(yè)口頭化。

如布置學(xué)生回家把學(xué)校發(fā)生的故事講給家長聽，或者每天安排學(xué)生進行“五分鐘故事會”等等。再如一些寫景的文章，可以設(shè)計小記者采訪活動，小組合作，選出一名導(dǎo)游，給大家介紹一下。這樣的作業(yè)，對于低段學(xué)生來說十分新鮮、有趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性和口語交際能力。

（三）以“動手”為主的作業(yè)

低段學(xué)生活潑好動，喜歡動手做一做、玩一玩。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，多布置一些動手作業(yè)，如制作賀卡、制作書簽、制作小發(fā)明等，使學(xué)生有思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

如識字類作業(yè)，可以讓學(xué)生動手制作書簽，在書簽的正面寫上生字，反面寫上詞語，還可以將課文中學(xué)到的或者課外獲得的好詞好句摘抄在書簽上。教師也可以將生字抄寫作業(yè)變成讓學(xué)生回家和父母一起創(chuàng)編生字謎語，并將謎語寫在卡片上，拿到課堂上和老師、同學(xué)一起猜。

三、“宜”——布置作業(yè)要有適宜性

“雙減”政策指出，要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。在教學(xué)中，筆者把作業(yè)分為三類。

（一）基礎(chǔ)積累性作業(yè)

在低段語文的作業(yè)中，基礎(chǔ)積累性作業(yè)是指比較簡單的鞏固性作業(yè)，主要指字詞的認讀和積累，以及把課文讀通順。針對學(xué)習能力弱的學(xué)生，可從簡單的字詞作業(yè)開始，重在基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，并適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)亟档妥鳂I(yè)難度，增加這部分學(xué)生的學(xué)習自信心。

如教學(xué)一下《我多想去看看》一課時，筆者設(shè)計了如下作業(yè)：課后生字讀給小老師聽。過關(guān)獎勵“榮譽章”。認真抄寫生字及相關(guān)詞組，邊寫邊記，收藏到頭腦寶庫中，比比誰的“收藏”多。把課文讀給爸爸媽媽聽，家長評價——星級制。

（二）適度拓展性作業(yè)

除了簡單的讀寫作業(yè)外，適度拔高要求，增加對語文知識的理解和簡單的運用，適度完成發(fā)展性目標。這類作業(yè)是針對班級中學(xué)習能力中等水平的學(xué)生而言，教師在布置作業(yè)時，多給這些學(xué)生必要的指導(dǎo)，滿足這部分學(xué)生的成就感。如：摘抄精彩詞語、段落，并說說自己的想法；有感情地朗讀課文；仿寫句子、補充句子等。

筆者在執(zhí)教一下《我多想去看看》一課后，設(shè)計了如下作業(yè)：有感情地朗讀課文。模仿課文句式，以“我多想……”開頭，說一段話。

（三）富有創(chuàng)造性作業(yè)

針對接受能力、分析能力、思維能力較高的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于語文知識的綜合練習，以靈活的發(fā)散性題型為主。因為，這部分學(xué)生字詞的學(xué)習沒問題，做作業(yè)的速度也快，可支配的時間也就多了。為此，教師可以適當提高要求，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對課文進行有感情的復(fù)述，對課文中精彩的段落進行簡單仿寫，嘗試續(xù)編文中的故事，等等。同時應(yīng)引導(dǎo)他們走進書的海洋，去進行大量閱讀，拓寬他們的知識面，學(xué)習更多的知識。

如教學(xué)一下《我多想去看看》一課時，筆者設(shè)計了如下作業(yè)：有感情地復(fù)述課文。仿照課文寫一寫“我多想……”。

根據(jù)學(xué)生的能力差異，由易到難，層層遞進，因材施教，照顧到了每一個學(xué)生的學(xué)習能力。