文|葉岳情 張邦業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”。王崧舟老師認(rèn)為：“語(yǔ)文課程立德樹(shù)人通過(guò)以文化人來(lái)實(shí)現(xiàn)文化自信?！币晕幕耍绾卧诮虒W(xué)中予以運(yùn)用？

本文以《涼州詞》（四上第七單元《古詩(shī)三首》第二首）教學(xué)為例，闡釋如何讓學(xué)生由具體的文字理解到詩(shī)歌的意象感悟，再到人物情懷的體會(huì)，由此感同身受，汲取力量，建立起自己的家國(guó)情懷，落實(shí)以文化人的目的。

一、引入誦讀，奠定以文化人之基調(diào)

中華文化博大精深，每一個(gè)漢字都有它的神韻，特別是語(yǔ)言凝練的古詩(shī)詞，每一個(gè)字都經(jīng)過(guò)了詩(shī)人的反復(fù)推敲。古詩(shī)學(xué)習(xí)中，就是要帶領(lǐng)著學(xué)生去品讀、去體味、去感悟這些文字的深刻意蘊(yùn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，發(fā)展思維能力，提升審美素養(yǎng)，建立文化自信。

師：同學(xué)們，泱泱華夏，詩(shī)詞穿越千年時(shí)光給我們構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的精神家園。今天，就讓我們跟隨著名家的誦讀，一起走進(jìn)這座瑰麗的精神家園。

（學(xué)生觀看、傾聽(tīng)名家誦讀的配以戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的古詩(shī)視頻。）

師：視頻畫(huà)面給你帶來(lái)什么樣的感受？

生：戰(zhàn)士們英勇殺敵，不怕?tīng)奚?/p>

生：戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)，前仆后繼。

師：是的，戰(zhàn)爭(zhēng)很慘烈，但是為了國(guó)家的安寧，戍邊戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)抵御入侵之?dāng)?。?tīng)了這樣的朗讀，你又有什么樣的感受？

生：我覺(jué)得朗讀里有一種悲壯。

生：我聽(tīng)出了一種豪邁。

師：是的，一種豪邁之情直沖我們心靈。你知道這幾首詩(shī)被稱為什么詩(shī)嗎？

生：邊塞詩(shī)。

師：是的，這就是邊塞詩(shī)。自古以來(lái)，戍邊戰(zhàn)士駐守邊關(guān)，文人墨客歌詠邊塞，留下了許多著名的詩(shī)篇。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了唐代詩(shī)人王昌齡的《出塞》。今天，讓我們繼續(xù)穿越時(shí)空，去欣賞另一位詩(shī)人的一首邊塞詩(shī)。

（師板書(shū)詩(shī)題，生齊讀。）

……

以這種大氣磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面配以名家誦讀開(kāi)課，將學(xué)生迅速帶入了古詩(shī)的文字之中。同時(shí)開(kāi)啟了以誦讀為主線，讀中理解、讀中感悟的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)歷程。古詩(shī)的意韻就在這樣的誦讀中得以彰顯，以文化人的學(xué)習(xí)場(chǎng)域就在這樣一遍又一遍的誦讀中得以建立。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入以文化人之意境

（一）在畫(huà)面想象中體會(huì)古詩(shī)的情境

想象是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的有效方法之一，學(xué)生在想象中消除了時(shí)空的隔閡，拉近了與古詩(shī)的距離。在開(kāi)課欣賞名家誦讀視頻的情境渲染下，學(xué)生在腦海中生成了一種刀光劍影、黃沙漫天、氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

……

師：就這樣讀著讀著，一幅邊關(guān)生活的畫(huà)面就在我們眼前鋪展開(kāi)來(lái)。此時(shí)你看到了什么事物？（出示前兩句詩(shī)）

生：葡萄酒、夜光杯。

師：（出示圖片欣賞、了解）瞧，酒來(lái)了，多好的杯子，多美的酒??！此時(shí)，你就是其中的一位戰(zhàn)士，你的心情怎樣？

生：我很興奮。

生：我很激動(dòng)。

師：讀讀這兩句詩(shī)，你看到了什么樣的場(chǎng)面？

生：我仿佛看到了戰(zhàn)士們頻頻舉杯，互相敬酒。

生：我仿佛聽(tīng)到了他們連連稱贊“好酒！好酒！”。

師：是啊，這是一個(gè)多么盛大的場(chǎng)面啊！也許戰(zhàn)士們剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)惡戰(zhàn)凱旋而歸，正準(zhǔn)備開(kāi)懷暢飲呢！請(qǐng)把他們此時(shí)的興奮、豪放之情讀出來(lái)。（指名讀，齊讀。）

師：可是，當(dāng)戰(zhàn)士們正準(zhǔn)備舉杯暢飲的時(shí)候，卻聽(tīng)到了什么？

生：琵琶聲。

師：（播放琵琶聲）這琵琶聲意味著什么？

生：催戰(zhàn)士們出征。

師：讓我們將目光聚焦到這個(gè)“催”字上。我們仿佛聽(tīng)到了琵琶聲聲急如雨，也仿佛看到了戰(zhàn)士們出征前的細(xì)節(jié)，你看到了什么？

生:我仿佛看到戰(zhàn)士們將酒一飲而盡后就扔掉了酒杯。

生：我仿佛看到戰(zhàn)士們穿上了鎧甲,跨上了戰(zhàn)馬。

……

師：是啊，琵琶聲聲，催促他們放下酒杯，跨上戰(zhàn)馬，馬上出征。多么緊張的氣氛啊！誰(shuí)來(lái)把這兩句詩(shī)讀一讀？請(qǐng)注意讀出變化，前一句興奮、豪邁，后一句緊張、急促。（生配樂(lè)讀）

緊扣意象——“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士們開(kāi)懷暢飲的畫(huà)面，將古詩(shī)前半部分對(duì)葡萄酒、夜光杯、美好聚會(huì)的情境渲染到極致，進(jìn)而通過(guò)“琵琶聲聲急如雨”的音樂(lè)情境將這種“美”打破，讓學(xué)生體會(huì)邊塞生活的無(wú)奈，但戰(zhàn)士們并未因此而悲觀失望，而是喊出了“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”這樣的豪言壯語(yǔ)，自然引入詩(shī)的后半部分學(xué)習(xí)?！爱?huà)即是詩(shī)，詩(shī)即是畫(huà)”，通過(guò)這種富有畫(huà)面感的想象，學(xué)生的思維被激發(fā)，表達(dá)的欲望被點(diǎn)燃。一次次的想象，讓學(xué)生走進(jìn)了古詩(shī)的意境。

（二）在情境聯(lián)想中體會(huì)人物的情感

詩(shī)的語(yǔ)言凝練含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無(wú)窮”。聞一多先生說(shuō)：“詩(shī)的長(zhǎng)處在于它有無(wú)限度的彈性，變得出無(wú)窮的花樣，裝得進(jìn)無(wú)限的內(nèi)容。”因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象細(xì)節(jié)填補(bǔ)文本空白：想象戰(zhàn)士們出征前的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)琵琶聲聲催的緊張，體會(huì)軍情的緊急、戰(zhàn)士們的辛苦；想象戰(zhàn)士們從軍之時(shí)、出征之時(shí)等的內(nèi)心感受來(lái)體會(huì)戰(zhàn)士們?yōu)閲?guó)為民、視死如歸的豪情壯志。

師:（出示詩(shī)句）美酒已到嘴邊，琵琶聲聲催戰(zhàn)。戰(zhàn)士們就要上戰(zhàn)場(chǎng)了，此時(shí)此刻，他們有什么話要對(duì)我們說(shuō)？

生：讓我干了這杯酒吧，即使戰(zhàn)死沙場(chǎng)，那又有什么可怕的！

生：你不要笑話我們，自古以來(lái)，能從戰(zhàn)場(chǎng)活著回來(lái)的又有幾個(gè)人？

師：是啊，我們?cè)醺倚υ捤麄儯克麄凂Y騁疆場(chǎng)，早已把生死置之度外，臨上戰(zhàn)場(chǎng)前喝下這杯酒，鼓舞斗志。即使戰(zhàn)死沙場(chǎng)，又有何懼？其實(shí)戰(zhàn)士們知道，他們每一次出征都有可能——

生：再也回不來(lái)了。

師：（板書(shū)：幾人回）所以，當(dāng)他們拜別父母妻兒的時(shí)候，他們已經(jīng)知道——

生：古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？

師：那他們會(huì)對(duì)父母妻兒做些什么或說(shuō)些什么呢？

生：會(huì)跪拜父母并感謝他們的養(yǎng)育之恩。

生：會(huì)對(duì)妻子說(shuō)：“照顧好我的父母和孩子，你的大恩我來(lái)世再報(bào)！”

師：是啊，他們什么都知道，可他們卻毅然決然地走上戰(zhàn)場(chǎng)。此情此景，從古至今，只要是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，英雄們無(wú)一不在重復(fù)著這樣的慷慨與悲壯。請(qǐng)讀——

愿得此身長(zhǎng)報(bào)國(guó)，何須生入玉門(mén)關(guān)。——唐·戴叔倫《塞上曲》

只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還?！濉ば戾a麟《出塞》

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！啤ね醪g《從軍行》

師：讀到這里，想到這些，你認(rèn)為這是一群什么樣的邊塞戰(zhàn)士？（板書(shū)：視死如歸）

學(xué)生真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心，想象合理而細(xì)微，感悟到了人物的情感，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，從而在真實(shí)的語(yǔ)文情境中發(fā)展了思維能力，提升了文化素養(yǎng)。

三、統(tǒng)整拓展，凸顯以文化人之主題

王崧舟老師指出：“以文化人的化不是灌輸，而是陶冶、是濡養(yǎng)、是浸潤(rùn)?！眹@“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一單元主題，筆者進(jìn)行了這樣的結(jié)課：

師：一首《涼州詞》吟出了千年前的守邊戰(zhàn)士視死如歸的豪情壯志，也吟出了古今所有守邊戰(zhàn)士的家國(guó)情懷。有一部講述現(xiàn)代戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)的電影，叫《長(zhǎng)津湖》，哪些同學(xué)看過(guò)？有哪些場(chǎng)景讓你感受深刻？

生：當(dāng)我看到美國(guó)兵吃著大魚(yú)大肉，而我們的戰(zhàn)士吃著冰凍土豆時(shí)，我既生氣又難過(guò)。

生：當(dāng)我看到戰(zhàn)士們凍成了冰雕時(shí)，我的心揪在了一起。

……

師：是啊，有人說(shuō)：“哪有什么歲月靜好，只不過(guò)是有人替我們負(fù)重前行?！?300 多年前“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的慷慨悲壯，源自我們中華民族的家國(guó)大愛(ài)——（出示單元主題）天下興亡，匹夫有責(zé)。

生：（齊讀）天下興亡，匹夫有責(zé)！

師：100 多年來(lái)，多少中華兒女前仆后繼、舍生忘死，為民族解放與民族獨(dú)立而拋頭顱、灑熱血，正是因?yàn)樗麄兩钌畹刂馈?/p>

生：（齊讀）天下興亡，匹夫有責(zé)！

師：今天，國(guó)際社會(huì)風(fēng)云變幻，每一個(gè)中國(guó)人都要牢記——

生：（齊讀）天下興亡，匹夫有責(zé)！

由古詩(shī)中的邊塞戰(zhàn)士戍邊守土拓展到《長(zhǎng)津湖》中現(xiàn)代軍人保家衛(wèi)國(guó)，將本課的人文情懷、本單元的教學(xué)主旨加以展現(xiàn)，以文化人，使學(xué)生體會(huì)到了自古以來(lái)深深植根在每一個(gè)中國(guó)人心底的愛(ài)國(guó)心，深深植根在每一個(gè)中國(guó)人心底的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的使命感。