甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)南河小學(xué)（730000） 劉 平

閱讀就是一種信息的輸入和刺激，學(xué)生能夠聽明白、看明白所閱讀的內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生信息加工，也就是說閱讀內(nèi)容本身會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維。閱讀是向大腦里種滿莊稼的過程，是突破現(xiàn)狀的、超越現(xiàn)實(shí)的、決定性的手段，會(huì)讓生命盡早地產(chǎn)生意義。只有擴(kuò)展閱讀量，才能提升語文品位。

自主閱讀也就是獨(dú)立閱讀，是學(xué)生在識(shí)字量不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，慢慢地脫離父母、教師的陪讀，根據(jù)自己的興趣去選擇閱讀項(xiàng)目，同時(shí)在讀的過程中自己去想象、去理解。自主閱讀能夠全面提升學(xué)生的閱讀能力。在自主閱讀時(shí)，學(xué)生的大腦活躍，能夠獲得邏輯思維品質(zhì)的提升和精神世界的豐富，從而形成正確的價(jià)值觀、世界觀。自主閱讀不僅僅是獲取知識(shí)的過程，同時(shí)還是鍛煉意志、充實(shí)心靈、陶冶情操的過程。學(xué)生能夠靜下心來，專注力得到鍛煉，這是自主閱讀給學(xué)生帶來的最好的禮物。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，學(xué)生就會(huì)擁有自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語文教學(xué)中，很多時(shí)候需要學(xué)生自己去進(jìn)行文本的理解和背誦，明確自主閱讀的目標(biāo)，也就明確了自主閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)自主閱讀興趣和習(xí)慣，提升學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望

看一本書很簡(jiǎn)單，但是堅(jiān)持不懈的一本書一本書地看下去就不容易了。我們要給學(xué)生自由閱讀的空間：在家里自己布置一個(gè)舒適的閱讀小區(qū)域，床頭邊兒、窗臺(tái)上、書架上放幾本自己喜歡的書，隨時(shí)想看就看；在班級(jí)教室后面的小角落里，建立小小圖書角，小小書架上整整齊齊地?cái)[上學(xué)生喜歡的書籍，早到校的時(shí)候、課間休息的時(shí)候、放學(xué)之后，學(xué)生可以隨手拿起書來翻閱。只要學(xué)生愿意拿起一本書，在手上認(rèn)真地看著，這已經(jīng)是邁開了第一步。有了讀書的愛好和興趣，就相當(dāng)于養(yǎng)成了一種良好的生活方式。

好奇好動(dòng)、缺乏耐心和持久力，這是小學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)。家長(zhǎng)和教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)嚼慢咽地把一本本書讀完，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的故事和內(nèi)容復(fù)述出來，并且及時(shí)地給予肯定，以提升學(xué)生的閱讀興趣。閱讀時(shí)，閱讀面一定要廣，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文歷史、小說傳記等題材都要涉獵。閱讀面廣了，思路開了，興趣自然而然就來了。有了閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中并自覺克服困難、解決問題、汲取知識(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀時(shí)所引發(fā)的情感，是促使學(xué)生繼續(xù)閱讀的最重要的誘因，學(xué)生喜歡閱讀來自于他們內(nèi)在的需求和興趣。比如，學(xué)生在看故事書時(shí)，通過閱讀能夠和作者建立心靈的連接，作者看見了什么，學(xué)生也看見了什么；作者是怎么想的，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生同樣的想法，甚至比作者更了解作品。也就是說，學(xué)生通過閱讀，以間接的方式經(jīng)歷了不同的人生，并在這個(gè)過程中獲得了非常多的人生經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是他們沒有辦法在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)去經(jīng)歷的，但是閱讀能夠帶給他們這一切，這就是閱讀的魅力；同時(shí)，學(xué)生還能從中讀懂人性，獲得美好的體驗(yàn)，能夠站得更高、看得更遠(yuǎn)，從而獲得更高的生命價(jià)值，能夠從全新的角度來審視自己的人生。家長(zhǎng)和教師不妨從旁協(xié)助，多給學(xué)生提供一些多樣化的書。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出疑問的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師就多聽聽他們的想法或者跟他們一起去探尋書中的世界。這樣，學(xué)生自然而然就會(huì)從故事中吸取那些對(duì)他們有意義的內(nèi)容，他們主動(dòng)閱讀的動(dòng)力就增加了。

讀書好比交友，可以得到許多助益，能夠彌補(bǔ)缺點(diǎn)，增長(zhǎng)長(zhǎng)處。每個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的個(gè)性特征，各人的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解接受的能力也不盡相同。通過閱讀，學(xué)生可以去經(jīng)歷他們所不能經(jīng)歷的事情，獲得知識(shí)的積累，再通過抽象思維、抽象理解，可以推理出社會(huì)發(fā)展的規(guī)律、語言的規(guī)律、數(shù)學(xué)的規(guī)律、歷史的規(guī)律等各種各樣的規(guī)律。初始階段，學(xué)生可能不會(huì)提出問題或者提出來的問題都很膚淺、幼稚。這時(shí)候，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生能夠認(rèn)真讀書、積極思考的品質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考，去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題。比如，從題目中、內(nèi)容中、段落中、層次中、結(jié)構(gòu)中、段與段的前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生弄清常見的閱讀疑點(diǎn)有哪些，讓學(xué)生帶著自己提出的問題去自主閱讀。當(dāng)有學(xué)生提出自己對(duì)文本的看法和理解時(shí)，教師應(yīng)先肯定他積極主動(dòng)閱讀的意識(shí)，然后讓其他學(xué)生也談?wù)効捶?，學(xué)生之間相互交換自己的想法會(huì)使閱讀變得更深入。教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行升華，對(duì)有深度的思維問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的氛圍中，對(duì)文章的語言、思想、意境進(jìn)行深入分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種良好的閱讀意識(shí)得到提升后，學(xué)生自然而然地就會(huì)愛上閱讀。

自主閱讀一本書，可不是簡(jiǎn)單地翻翻，而是要從頭到尾每個(gè)章節(jié)讀重要的一兩段，或連續(xù)讀幾頁，抓典型事例、關(guān)鍵性語句，弄清作者的主要觀點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)有一定情境性、挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在話題討論中激活學(xué)生的背景知識(shí)，豐富學(xué)生的生活閱歷，能夠使學(xué)生在閱讀中真正學(xué)到知識(shí)、拓展思維，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)愛上自主閱讀。教師要用不同的方法和策略去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀脈絡(luò)，一步一步將閱讀還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，以此喚醒學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，觸發(fā)學(xué)生的閱讀思考，使學(xué)生勤于閱讀、善于思考，找到一條屬于自己的自主閱讀之路。自主閱讀將伴隨著學(xué)生一路的成長(zhǎng)，見證他們成為更好的自己。學(xué)生通過自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主評(píng)價(jià)，形成自主閱讀的興趣和習(xí)慣，提高了主動(dòng)求知的意識(shí)。

二、科學(xué)運(yùn)用自主閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

自主閱讀能力是拓展語文閱讀量、提高語文素養(yǎng)的一項(xiàng)很重要的能力。教師運(yùn)用多元思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)字詞句的含義，創(chuàng)造性地提升學(xué)生的閱讀潛能，能夠讓學(xué)生記得快、記得牢、記得多，從而愛上自主閱讀。

將“閱讀圈”教學(xué)模式運(yùn)用到自主閱讀教學(xué)中，效果很不錯(cuò)。“閱讀圈”是深度理解文本的非常有效的閱讀方法，能夠最大限度地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其多元化的任務(wù)設(shè)計(jì)、沉浸式的閱讀體驗(yàn)、以學(xué)生為中心的閱讀指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的多元智能。

在閱讀文本前，教師要提前做好引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)思考的方向，讓他們能夠自由探索文本，并對(duì)文本產(chǎn)生自己的理解。教師可以提前布置閱讀材料，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并提前做好角色的設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)置，從學(xué)生多元智能出發(fā)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中受益。閱讀文本時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀水平，調(diào)整角色或補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕巧?，運(yùn)用“閱讀圈”模式，制訂明確的小組合作規(guī)則，讓學(xué)生各自擔(dān)任不同的角色，各自進(jìn)行有目的的自主閱讀。在此期間，教師可以嵌入故事內(nèi)容和人物性格分析，讓學(xué)生把握好情節(jié)線、感情線，這更有利于學(xué)生把握文本的特色，增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識(shí)和章節(jié)意識(shí)，使學(xué)生能夠全面而深入地把握文本，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，之后在小組中分享自己的想法和研究成果，體驗(yàn)自主閱讀的快樂。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、配圖、文化背景、層次構(gòu)造、主題思想等角度，抓住關(guān)鍵詞句、主要問題，通過細(xì)讀，品味文本語言的風(fēng)格，把握文本的核心價(jià)值，循序漸進(jìn)地進(jìn)行深度的自主閱讀。在“閱讀圈”中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容分工合作，自主決定閱讀方案；也可以根據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng)，選擇適合自己或者需要挑戰(zhàn)的角色，來展開個(gè)性化的閱讀；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以在完成自己的角色任務(wù)后，幫助小組其他成員更好地完成任務(wù)。在小組討論后，不同角色的學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，可以先從字、詞、句等微觀內(nèi)容的展示過渡到思維、主題思想等宏觀內(nèi)容的展示。

對(duì)于自主閱讀的指導(dǎo)，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成第一次的快速閱讀；在第二次仔細(xì)閱讀時(shí)，組織學(xué)生完成“閱讀圈”任務(wù)，即分析文本的語言、人物、內(nèi)涵，關(guān)注文本的修辭手法，深挖文本內(nèi)涵，體會(huì)文本特色，也可以把“閱讀圈”模式作為學(xué)生自我探究的途徑，讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)問題。

“閱讀圈”讓學(xué)生享受其中，與同學(xué)之間的思維碰撞讓學(xué)生的思維有了深度和廣度。學(xué)生在懂得了合作的重要性的同時(shí)，人際交往能力也得以提升。基于“閱讀圈”設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深、由此及彼、由易到難，依次遞進(jìn)、逐步積累，學(xué)生就能融會(huì)貫通，就能從文章中總結(jié)出閱讀方法，并運(yùn)用到其他文章的學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法品味文章的豐富內(nèi)涵、語境意義、特殊意思，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能逐步形成品味佳句的習(xí)慣。在閱讀文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的地方，學(xué)會(huì)使用工具書，通過資料查詢，形成具有個(gè)人體驗(yàn)性的自主閱讀感受，達(dá)到對(duì)閱讀文本的深入理解。教師也可以借助多種閱讀教學(xué)策略，如通過提問，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過文本遷移，啟發(fā)學(xué)生深入思考和總結(jié)，讓文本閱讀既能“意會(huì)”，又能“言傳”。這一進(jìn)一出，是自主閱讀的重要環(huán)節(jié)，能夠增加更多的個(gè)人閱讀、思考的機(jī)會(huì)。這恰恰是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，即每一個(gè)人的思維習(xí)慣不一樣，大腦中的知識(shí)組織方式也不一樣。我們?cè)谧灾鏖喿x中理解、在反思中辨析、在梳理中整合的過程，正是由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的感知、抽象和建模的過程。學(xué)生在自主選擇文本、自主閱讀的過程中，夯實(shí)、轉(zhuǎn)化并最終形成適合自己的自主閱讀方法與習(xí)慣。

三、提高自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

自主閱讀能力的提升，是通過閱讀時(shí)的認(rèn)真思考、消化吸收后，再通過閱讀量的積累逐漸達(dá)到質(zhì)的飛躍的，是學(xué)生對(duì)文字的意義、情感的領(lǐng)悟，是對(duì)文章的理解與見解的深入。探索并建構(gòu)整本書閱讀課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課等基本課型，開展豐富多彩的閱讀展示活動(dòng)，能讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到閱讀的快樂和幸福；不定期舉行經(jīng)典名著演講，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下情緒飽滿地發(fā)揮自己的閱讀能力和潛力，能讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去閱讀，并在自己原有的閱讀基礎(chǔ)上不斷地提升。

自主閱讀本身是獲得語言輸入的重要途徑。在語言方面，自主閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生的詞匯、語法、能力的發(fā)展，提高學(xué)生閱讀、寫作的流暢度，并且通過課堂上的活動(dòng)能夠提高學(xué)生的語言綜合能力和思維品質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西。教師可以結(jié)合生活，科學(xué)運(yùn)用教材，教會(huì)學(xué)生思考和運(yùn)用語言，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀心得，逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力、口語表達(dá)能力和寫作能力。自主閱讀的作用還包括愉悅身心、拓寬視野、了解多元文化，提升認(rèn)知和創(chuàng)造能力。自主閱讀不但可以挖掘?qū)W生的主體潛能，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和獨(dú)立閱讀的能力。自主閱讀關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和閱讀實(shí)踐，能夠發(fā)展學(xué)生的思維語言，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

研究表明，小學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)，能力的大小直接關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成績(jī)和未來的發(fā)展成就以及人格的養(yǎng)成和生活幸福指數(shù)的高低。提高自主閱讀教學(xué)質(zhì)量是語文課程的核心環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑。