許文周

(甘肅省隴南市武都區(qū)人民教育督導室 甘肅 隴南 746000)

黨的十八大以后,依法治國開始全面推進,并且對全社會落實依法治國方略、全民守法提出了明確的要求。在實現(xiàn)依法治國的道路上,國家對于法治教育的重視程度明顯提升。此種情況下,初中政治作為法治教育的實施載體,有必要結合課程內容、課程理念及學科內在邏輯等深度挖掘法治教育元素、廣泛整合法治教育資源,讓學生形成正確的法治認知,通過政治課程的學習學會用法、自覺守法,并且在教師指導下逐步形成法治思想。為此,初中政治教師要不斷提升自身法治教育能力,結合學生的特點及需求改進教學方式,注重教、學、評一體化,采取多元化的教學方法與教學活動促進學生法治思想的形成、發(fā)展與提升。

一、初中政治教學中學生法治思想的培育價值

伴隨著時代的進步與社會的發(fā)展,社會環(huán)境愈發(fā)復雜,培育初中生法治思想、權利與義務意識以及遵守法律法規(guī)、社會行為規(guī)范的自覺性迫在眉睫。綜合而言,初中政治教學中培養(yǎng)學生法治思想的價值主要體現(xiàn)在以下三大方面。

(一)有助于促進學生全面和諧發(fā)展

初中生正處于價值觀念、道德觀念、法治觀念形成與發(fā)展的關鍵時期,其心智發(fā)展尚未成熟、情緒易于波動,且初中生的年齡特點決定其行為回受到情緒的驅動,在面對挫折、失敗、困難及難以理解的人生境遇時無法做出正確、理性、客觀的判斷,在行為抉擇上也會出現(xiàn)隨意性、盲目性?！皩W會做人,才能學會學習?！狈ㄖ嗡枷朐从诔踔猩姆ㄖ握J知、用法實踐以及權利與義務意識,也是約束學生行為的最后一道防線,在初中生成長成才的過程中,一旦受到外界因素的影響、誤導,便很可能造成學生錯誤的行為選擇。在初中政治教學中,結合具體的教學內容開展法治教育,引導學生逐步樹立起遵守法律、維護法律、合理用法的正確觀念,讓學生在日常學習及生活中不侵犯他人權益,也能拿起法律武器以維護自己的權益,并且能夠意識到法治建設對我國社會各領域發(fā)展的必要性,對我國法治建設成果及依法治國道路產生高度的責任感,讓學生以正確的法治思想指引自己的學習、生活、人際交往、社會參與,有助于促進初中生全面和諧發(fā)展[1]。

(二)有助于落實政治課程核心素養(yǎng)

法治思維是政治學科核心素養(yǎng)的一大維度,與政治認同、理性精神及批判思維等素養(yǎng)相輔相成、相互促進,共同構成政治學科豐富內涵與思想深刻性。同時,法治思想包含了當代公民依法行使權力、依法履行義務的必備品質、關鍵能力,也聚集了自由、平等、正義、誠信等社會主義核心價值觀,是初中生未來依法參與公共生活的必備素養(yǎng),更是初中生政治學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎要件。在初中政治教學中教師善于整合貼近學生、貼近社會、貼近現(xiàn)實的法治教育資源,可以結合初中生的需求開展豐富多樣的法治教育活動,以核心素養(yǎng)為導向對政治教學與法治教育要素融匯貫通,幫助學生樹立其堅定的法治信仰,可以理解我國依法治國道路,能夠通過政治課程學習知法、懂法、守法、用法,并且在家庭生活、公共生活中具備高度法治意識、逐步獲得對自己終身有益且能夠助推自己融入及適應社會的必備品格與關鍵能力,有助于在政治教學中貫徹落實核心素養(yǎng)基本要求。

(三)有助于學生更好維護自身權益

以法律維護自身合法權益,是初中生應當具備的基本技能。但現(xiàn)階段大部分初中生法治意識淡薄、用法能力薄弱,再加上初中生社會閱歷尚淺,在自身權益遭受侵犯時不知該如何維權,也有部分學生不知道自己的權益遭受的損害,且近年來初中生遭受侵害的現(xiàn)象屢見不鮮,引發(fā)了社會的廣泛關注,也引起家長的擔憂。初中政治教學以“立德樹人”為根本任務,旨在為學生獨立生活、未來發(fā)展及適應社會做足、做好準備。將法治教育巧妙地滲透至日常教學活動內,以學生易于理解、接受且喜愛的方式宣傳法治觀念,與初中生密切相關的法律法規(guī)與國家政策,使學生在保障自身安全的前提下勇敢拒絕侵權行為、敢于與違法行為作斗爭,可以拿起法律的武器保護自己、維護自己的合法權益,有助于學生健康發(fā)展。以小見大,初中生作為祖國的希望與未來,其法治思維不僅關系到自身的成長成才,更關乎國家的前途命運,所有初中生都可以用法律約束自己的行為,學會運用法律抵御侵權行為,將推進我國社會主義法治國家建設,推動我國依法治國方略的落地、落實。

在初中政治教學中滲透法治教育,提高初中生法治思想是一項復雜、系統(tǒng)、動態(tài)且持續(xù)的工程,需要教師把握好政治學科的內涵與特性,領會法治教育精神及法治思維的概念,在此基礎上結合初中生的特點及現(xiàn)有的法治思想水平開展針對性、靈活性、高效性的法治教育,對教師教學能力、教法創(chuàng)新提出了較高要求。為此,建議初中政治教師采取以下策略確保教學的科學性、適切性與有效性,循序漸進地提高學生法治思想。

二、以目標為引領促成學生法治思想

政治教學目標是教學活動及流程組織的引領。在培養(yǎng)學生法治思想視角下,初中政治教學的目標也有所轉變,不僅需要體現(xiàn)出核心素養(yǎng)價值取向,還需要將法治思想培養(yǎng)納入到目標體系內,以此確保法治教育與政治教學的有效銜接[2]。

法治思想是對依法治國道路的一種情感認同,以及對遵守法律法規(guī)的自覺行動,是潛藏在個體內心的價值取向、行為規(guī)范。法治思想的形成依賴于法治認知,并且以正確的法治觀念、法治意識與法治情感為支撐。為此,在培養(yǎng)學生法治思想視域下,教師可以制定如下政治教學目標:

①以政治學科基本知識、基本技能及思想方法為基礎,讓學生通過課程學習形成正確的法治認知,以夯實學生知識、認知基礎,為學生法治思想的形成、發(fā)展做好鋪墊;

②以法治情感及價值觀念為支撐,在講授闡釋政治課程內容的同時滲透情感教育、價值觀教育及法治教育,激發(fā)學生的法治情感,提高學生對我國依法治國道路的認同感;

③以知法、懂法、用法為主線,讓學生在法治認知、法治情感的基礎上學會用法律維護自己的合法權益。

三、以資源為支持培養(yǎng)學生法治思想

豐富且優(yōu)質的法治教育資源是在政治教學中培養(yǎng)學生法治思想的先決條件。教師要從“照教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹?結合教材內的單元劃分、法治教育模塊等廣泛整合社會、網絡中的法治教育資源,將抽象、籠統(tǒng)的法治概念、觀念及思想轉化為具體、生動且貼近實際的案例,以此有效培養(yǎng)學生的法治思維。

(一)充分挖掘教材內的法治教育元素

教材作為教師教學的工具,是最為基本的教學資源。教師要深度研讀、分析教材,探尋教材內容與法治教育的契合點,不僅要用好法律板塊,還需要結合教材各個單元、章節(jié)的編排對教材內容進行整合與挖掘,結合教材內與學生生活聯(lián)系緊密的法治教育資源以讓學生崇尚法治精神,理解權利與義務,并且讓學生自覺主動地遵守法律法規(guī)。

以《法律在我們身邊》教學為例,本節(jié)課是學生走進法治天地的啟蒙課程,主要目標在于讓學生感受到法律對個體生活、公共生活的重要價值,初步塑造學生正確的法治認知。教材內的“相關鏈接”、“探究與分享”板塊都包含著與學生生活密切相關的法律知識、法治案例,教師可將該兩大板塊的內容前移,以其中的案例為學生創(chuàng)設法治情境,引導學生與情境進行交互并分析案例,教師則根據(jù)學生對案例的分析程度、所需基本法律嘗試等補充教材資源、拓展性資源,形成以教材資源為基礎,以學生自主探究為主要形式的教學機制,進而讓學生關注教材,學會從教材內形成法治思想。

(二)及時革新并整合法治教學案例

當代初中生樂于參與社會,喜歡接觸與嘗試新鮮的事物,不再滿足于一味地接受現(xiàn)有的知識或是在教師指導下學習,更加樂于通過自己的探究、體驗以建構知識體系。針對初中生此種特點,教師要技術革新并整合法治教學案例,關注每日的社會熱點、及時拓展時事政治知識,主動將學生關注的社會事件、社會現(xiàn)象等引入到課堂之上,在遵循政治課程基本邏輯、課程本質屬性以及教材編寫意圖的基礎上擴展學生的視野,讓學生關注社會、貼近社會并從中凝練法治思想。不僅如此,教師可以將學生轉化為資源的創(chuàng)造者,為學生布置課前資源籌劃任務,如在《法不可違》教學前,教師請學生通過多渠道收集與本節(jié)課相關的法治案例,在課堂上借助多媒體予以呈現(xiàn),消除學生對新知識的陌生感,也能讓學生在自主收集資料的過程中形成法治認知,產生法治情感,對于學生法治思想的培養(yǎng)大有裨益。

(三)利用網絡媒體豐富法治教育資源

互聯(lián)網時代下,海量的網絡資源是初中政治教學中培養(yǎng)學生法治思想的支撐力量。但網絡資源良莠不齊,教師在使用前要結合教材單元設置、法治思維內涵及初中階段的法治教育特點等篩選網絡資源,對其進行科學分類以形成網絡資源庫,便于在課堂上實時化調取。同時,教師要確保網絡資源與政治學科的適配性,保證網絡資源與具體的教學內容相對接,讓學生在網絡資源的輔助下更加深入地探索法治世界,習得運用法律保護自己的方法,并且獲得法治思維的發(fā)展。此外,在應用網絡資源時應當創(chuàng)新教學方法,積極借助新型教學媒介呈現(xiàn)網絡資源,轉變傳統(tǒng)教師+黑板的教學模式,讓網絡資源直觀化、動態(tài)化、形象化,帶給學生更加豐富的體驗,以此強化學生的學習成效,幫助學生領悟法治思想[3]。

四、以教法為驅動發(fā)展學生法治思想

優(yōu)秀的教學方法可以激發(fā)學生自主性、積極性,讓學生全身心投入到政治學習中,讓學生主動分析法治案例、習得用法方法、悟得法治思想。為此,教師要結合具體教學內容、學生的學習特點與需求創(chuàng)新教學方法,為法治教育與政治教學的融合提供契機,并且在教學中潛移默化地影響學生法治思想。

(一)應用情境式教學法

情境是指展現(xiàn)時空關系、背景信息并且隱含教育意圖的生活化場景。情境式教學方法下,由教師結合具體教學內容為學生創(chuàng)設真實、可感的情境,調動學生情感、帶動學生情緒并激發(fā)學生的探究欲望,學生在與情境進行交互中不斷調整、完善自己的認知結構,在頭腦中形成相應的圖式,不僅能夠高效率吸收、內化知識,還可以對學生思維品質、思想水平、道德觀念、學習品格等產生綜合效應。為此,建議初中政治教師積極借助情境式教學法培育學生法治思想[4]。

例如在《依法履行義務》教學中,教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設情境:孫水林與孫東林兩兄弟自身財產受到了破滅性的打擊,但是兩兄弟絲毫沒有遺忘自己所承擔的責任,一點一點地攢錢將工資還給農民工。學生在此情境下深入分析依法履行義務的行為表現(xiàn),請學生說一說如兩兄弟一般堅持履行義務的榜樣事例,以先進的事跡與優(yōu)秀的榜樣引發(fā)學生的情感共鳴,在課堂上激蕩起蓬勃的正能量,也讓學生在榜樣的引領下理解與認同相關的法治理論知識,得到法治思想的強化。

(二)運用案例式教學法

案例教學法是一種以案例承載法治理論知識,以學生為主體,由學生分析案例并歸納總結經驗的教學方法。初中政治教學中,案例教學法的應用十分普遍,且新課標與教材板塊設置都體現(xiàn)出案例教學法的應用價值,倡導以案例教學法提高學生自主學習能力、激發(fā)學生約束自身行為的自覺性,并且讓學生在案例分析、總結及反思中獲得核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。培養(yǎng)學生法治思維視域下,教師也需要在日常教學中合理、有效地運用案例教學法,將直觀、生動的案例引入到課堂上,為學生打造更加開放的學習空間。

例如在《公民基本權利》教學中,學生對權利、義務這些法治概念的認知較為模糊,教師可以引入新媒體平臺上的短視頻資源,以《民法典》為核心體現(xiàn)出法律與個人間的關系,展現(xiàn)民法典自公民出生開始對其權利的保護。在資源的支持下學生對權利的認知更加清晰、準確。接下來教師結合視頻內容引入法治案例,如與學生生活、日常學習等息息相關的消費者權利、知識產權、受教育權等,請學生從自身出發(fā)說一說對合法行使權利的理解,如何從自身做起崇尚法治精神、維護法律尊嚴等,以此深化學生的學習體驗,助推學生法治思想的形成與發(fā)展。

五、以評價為保障提高學生法治思想

初中生法治思想的形成、發(fā)展與提升是一個循環(huán)上升的過程,需要教師精心教導與栽培,并且結合學生法治思想水平不斷調整教學方案、激發(fā)學生的反思意識。教學評價可以滿足上述學生法治思想培養(yǎng)要求,能夠體現(xiàn)學生對政治課程知識、技能的掌握程度,反映出政治教學及法治教育中存在的問題,依托評價結果以不斷提升教學實效性。根據(jù)初中生法治思想的特點教師可以選擇“學生成長檔案袋”評價機制,結合預先設定的政治教學目標以篩選、整合檔案袋內的“作品”?！白髌贰笔侵笇W生各個階段的學習成果,用以反映學生法治思想水平的提升程度、階段性問題等,隱含著學生的不足之處與薄弱環(huán)節(jié),主要包括學生課堂表現(xiàn)、日常行為、課堂檢測及考試結果、實踐活動任務完成情況、學生間相處方式、學生的網絡行為等,只要與學生法治思想相關的都可以作為“作品”,以此全面再現(xiàn)與記錄學生的學習、成長過程。在該評價機制下需要建立多元主體的評價體系,針對學生自評、互評可以開展“圓桌會議”,學生間交換檔案袋、欣賞“作品”,分享學習經驗、在用法及知法上的心得體會,共同探討對當前我國法治建設、依法治國道路的疑惑之處,在評價的同時促進學生間的優(yōu)勢互補,讓學生法治思維獲得穩(wěn)步提升;針對教師評價兼顧過程性評價、終結性評價及診斷性評價,在日常教學中依托學生“作品”評價其法治認知、法治情感及維權意識,以課堂檢測診斷學生的短板,通過教師點評指出學生不足并提出建議;針對家長評價主要評價學生在家時的行為表現(xiàn),發(fā)揮家校共育優(yōu)勢以拓寬政治教學及法治教育空間,促成學生遵守法律的良好行為習慣,逐步提高學生法治思想水平[5]。

結束語

在初中政治教學中培養(yǎng)學生法治思想有助于促進學生全面和諧發(fā)展、推動政治教學貫徹落實核心素養(yǎng)理念、幫助初中生更好地維護自己合法權益。為此,初中政治教師要結合法治教育基本要求、政治課程本質屬性以重塑教學目標體系,充分發(fā)掘教材內的法治教育元素、革新并整合法治教學案例、利用網絡媒體豐富法治教育資源,積極采用情境教學法、案例教學法,并借助“學生成長檔案袋”以改進教學評價方式,進而循序漸進地培育學生法治思想。