朱 媛

(江西省贛州市南康區(qū)實驗小學 江西 贛州 341000)

“雙減”背景下,小學語文作業(yè)設(shè)計的改進應(yīng)該貫徹國家的“雙減”政策,合理地安排學生的作業(yè)量。雖然以前教師運用題海戰(zhàn)術(shù)的初心是好的,但是會使學生的負擔越來越重,教學成果不佳。教師首先要認真思考什么樣的習題適合小學生,再創(chuàng)新語文作業(yè)的內(nèi)容和形式。設(shè)計的作業(yè)要有難有易,兼顧不同水平的學生,幫助學生取長補短、查漏補缺、溫故知新。

一、雙減背景下的小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.語文教師所設(shè)計的作業(yè)形式過于單一

語文教師缺乏豐富創(chuàng)新作業(yè)形式的意識,還沒有充分地意識到雙減背景對于作業(yè)設(shè)計提出的要求,在教學過程中沒有進行相應(yīng)教學方式與作業(yè)設(shè)計方式的轉(zhuǎn)變。目前小學語文教師依然沿襲之前的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計思想與設(shè)計理念,以提高學生的語文成績?yōu)槌霭l(fā)點,以語文課堂教學內(nèi)容為立足點進行單一的書面作業(yè)設(shè)計,沒有考慮到語文基礎(chǔ)較好的學生的感受。作業(yè)設(shè)計沒有凸顯出層次感而且不符合班內(nèi)學生現(xiàn)有的語文水平,學生完成作業(yè)的時間較長且作業(yè)效果不理想,只是白白浪費時間,沒有使課堂上學習到的知識得到鞏固。語文教師沒有將作業(yè)的形式做到多元化,不少學生無法通過完成作業(yè)達到提升自己語文成績的目的,無法通過現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計方式滿足自己的個性化學習需求。除此之外,小學語文教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容遠遠超出了本班學生現(xiàn)有的知識范圍,學生無法通過自己的知識儲備量高效率地完成作業(yè),這樣一來在雙減背景下對作業(yè)進行設(shè)計只是一句空洞的口號,并沒有發(fā)揮作業(yè)的實際作用。

2.學生作業(yè)完成效率低

小學階段的學生注意力不集中且很容易受到手機、電視等外界因素的影響,他們在寫作業(yè)時難免會產(chǎn)生拖沓的行為,進而造成了作業(yè)完成效率逐步降低的情況。再加上語文教師在設(shè)計作業(yè)時沒有將作業(yè)內(nèi)容與形式做到規(guī)范化、科學化、合理化,學生還要完成其他學科的作業(yè),他們還不能合理地規(guī)劃時間,這就導(dǎo)致了學生課后壓力過大并且對于作業(yè)產(chǎn)生了懈怠的心理。甚至有的學生認為他們已經(jīng)把語文教師所講的知識都學會了,沒有必要浪費時間完成作業(yè)。語文教師安排的作業(yè)難度較大,學生自己難以完成,這無形當中增加了學生家長的負擔。只是一味追求難度的提高而忽略了學生具備的解題經(jīng)驗與方法。

“雙減”政策出臺之前,受傳統(tǒng)觀念影響,家長和教師對學生的學習極為重視,以至于學生入學后就要面對沉重的學業(yè)壓力,因此出現(xiàn)了各種問題。

二、雙減背景下的小學語文作業(yè)設(shè)計策略

1.合理設(shè)計語文作業(yè)內(nèi)容,聯(lián)系教學知識的重難點

小學語文教師在對作業(yè)進行設(shè)計時要以提高學生語文學科素養(yǎng)為目標,在保證基本作業(yè)量的同時合理設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容,讓學生能夠在鞏固語文課上所學知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮作業(yè)的最大作用。作業(yè)的設(shè)計要達到夯實基本知識、激發(fā)學生潛能的目的。語文教師要做到嚴格遵循新課程改革后對于語文學科的標準與要求,將作業(yè)設(shè)計與教科書中的內(nèi)容和重難點知識進行緊密聯(lián)系,不能給學生安排超出教材水平的作業(yè),以免給學生造成過于沉重的課外壓力。在設(shè)計作業(yè)時要考慮到學生現(xiàn)階段的身心與智力發(fā)展規(guī)律,不能出現(xiàn)揠苗助長的教育亂象,更要杜絕從教師的角度出發(fā)設(shè)計作業(yè),因為學生尚處于接受知識熏陶的階段,他們對于語文知識的學習能力還需要教師予以進一步的指導(dǎo)才能得以完善。教科書中的內(nèi)容包含了絕大多數(shù)考試大綱的要求與出題方向,語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時一定要從教科書入手,充分聯(lián)系書中重難點知識,實現(xiàn)語文教學的提質(zhì)增效。例如,學生在學習部編版語文一年級上冊《識字(一)》一課時,語文教師可以先帶領(lǐng)學生認識簡單的漢字筆畫,比如橫、豎、撇、捺、鉤等,先讓學生對漢字的書寫有初步的了解。在這之后語文教師可以讓學生誦讀《金木水火土》這篇簡短的課文,認識其中的漢字,為學生進行板書示范如何在田字格內(nèi)將字寫得美觀又標準并讓學生注意書寫的筆畫順序。學生在學習漢字的過程中要自覺養(yǎng)成良好的書寫習慣與握筆姿勢,為今后的漢字書寫打下堅實的基礎(chǔ)。語文教師可以根據(jù)課上的內(nèi)容為學生設(shè)計形式多樣的課后作業(yè),比如讓學生回家之后教父母如何正確地書寫天、地、人與你、我、他這幾個字,并將父母寫的字拿到班級上進行展示。除此之外,語文教師還可以讓學生通過《口耳目》的學習,思考我們的手、腳與耳朵都能夠做些什么事情,并在第二天的語文課堂上將自己的思考結(jié)果與班內(nèi)其他學生進行分享。這樣一來,作業(yè)就不再只是單純的書面形式,可以有效地減輕學生的課后學習壓力,而且通過將課內(nèi)知識與作業(yè)設(shè)計進行有機聯(lián)系,能夠優(yōu)化語文課堂教學的效果并提高學生對于學習語文知識的興趣。

2.融合現(xiàn)代化教學工具,提高學生完成作業(yè)的效率

不少教學輔助工具隨著現(xiàn)代化教育與新課程改革的教學背景而得以充分涌現(xiàn),語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中可以融合多種現(xiàn)代化教學工具與教育平臺,不斷實現(xiàn)語文課堂教學效率的提升。并且現(xiàn)代化教學工具在很大程度上能夠減輕語文教師的教學壓力,提升學生對于作業(yè)的積極性,同時又不失教育的意義,并且能夠從多方面、多層次、多角度提高學生完成作業(yè)的效率。不論怎樣對作業(yè)進行設(shè)計都要以教科書與教學大綱為基本參照,為進一步提高學生的學習成績,可以直接將教科書與教師用書中的習題運用到作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容中,也可以為學生推薦一些著名出版社所出的練習題。語文教師可以將上述習題進行靈活的變化,讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中自覺地探究其中的規(guī)律。在以教學重點與難點為作業(yè)的基礎(chǔ)上,進一步提升學生在學習語文方面的各項能力。作業(yè)要契合學生的當前學習水平,語文教師可以以此為作業(yè)設(shè)計的基點,充分發(fā)揮自己的教學能力對作業(yè)進行獨立設(shè)計。例如,學生在學習部編版語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時,語文教師可以為本班學生播放有關(guān)江西瑞金沙洲壩的自然環(huán)境的視頻,讓學生對于毛主席率領(lǐng)戰(zhàn)士為當?shù)厝嗣裢谒谋尘跋扔兴私?。在這之后,語文教師可以讓學生在課下搜集更多關(guān)于毛主席帶領(lǐng)人民解放軍戰(zhàn)士為老百姓做過的事,深化他們對于中國共產(chǎn)黨的擁護與愛戴之情并充分激發(fā)學生的愛國情懷。在講到《我多想去看看》這一節(jié)課的內(nèi)容時,語文教師可以在為學生范讀課文以及生僻字解析之后讓班內(nèi)的學生以“我多想……”為作業(yè)主題,充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力,并運用一些修辭手法寫一篇小作文,在完成作業(yè)時讓他們注意句子中標點符號的運用。這樣做,使作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容得到了極大的豐富,學生在完成作業(yè)的時候也能夠使自己的語文寫作水平與學科素養(yǎng)得到有效的提高。

3.布置形式多樣的作業(yè),激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性

小學階段的學生對于作業(yè)的熱衷程度并不高且效率較差,語文教師可以深入研究并抓住學生的興趣所在,為他們組織形式多樣的課堂活動以調(diào)動本班學生完成作業(yè)的積極性。除此之外,教師還可以引導(dǎo)學生進行問題探究,讓學生以教師提供的思考問題為背景,通過各種手段展開對問題的研究。學生能夠在語文教師所營造的學習氛圍內(nèi)了解到完成作業(yè)的意義,并不再將完成作業(yè)看作是一種課后的負擔。例如,學生在學習部編版語文一年級下冊《端午粽》一課時,語文教師可以告訴學生怎樣有感情地朗讀長句子并讓學生通過聽錄音進行跟讀加以練習,在課下布置錄音作業(yè),將自己關(guān)于這篇課文的誦讀記錄下來并經(jīng)常加以練習,直到能夠充分讀出其中蘊含的感情。除此之外,還可以讓學生回家之后向自己的父母詢問端午節(jié)的相關(guān)活動,比如賽龍舟、系五彩絲線、吃粽子等,并通過翻閱相關(guān)書籍與上網(wǎng)搜索了解端午節(jié)的目的與意義,在下一節(jié)語文課堂中與班內(nèi)同學分享自己知道的關(guān)于端午節(jié)的有趣故事。多種形式的作業(yè)設(shè)計能夠讓學生充分了解到我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日習俗,起到有效鍛煉學生表達能力與情感深化的作用,也體現(xiàn)了雙減政策的要求。學生通過自己課后探究將作業(yè)高效地完成,在很大程度上能夠激發(fā)他們的積極性,并為今后更高學段的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

4.充分考慮學生目前水平,設(shè)計分層作業(yè)

由于班內(nèi)學生的語文成績、作業(yè)完成效率與接受知識的能力各不相同,語文教師要在充分掌握學生學習情況與學習水平的基礎(chǔ)上進行作業(yè)的設(shè)計,以保證最大程度上發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能與意義。除此之外,語文教師要深入了解學生不同的個性化學習需求,遵循因人而異、因材施教的教學原則,分層次地設(shè)計作業(yè),在鞏固學生原有知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的有效提高。例如,學生在學習部編版語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課時,語文教師可以讓班內(nèi)學生在通篇閱讀課文之后說一說課文中學校與我們學校有什么不同,讓語文基礎(chǔ)較好的學生選擇學校里的一個場景寫一寫在學校里都會進行哪些活動,語文基礎(chǔ)較為薄弱的學生圈出自己認為寫得好的句子記錄在自己的摘抄本中,為作文寫作積累素材。在學習《花的學?！愤@一課時,學生可以用自己的話對課文內(nèi)容進行概括,想一想課文中描述的花朵在草地上跳舞狂歡的景象,語文教師可以讓他們將自己想到的情景畫下來并涂上鮮艷的顏色,在下堂語文課與同學共同交流。這種形式的課堂作業(yè)設(shè)計極大程度上減輕了學生的課后壓力,響應(yīng)了雙減政策的號召。

5.進行隨堂作業(yè),減輕學生課后壓力

學生在小學階段學習的學科不止語文,還有其他諸如數(shù)學、英語、科學等,他們分配課后時間的能力還不是很強,如果各科作業(yè)都布置得很多,學生難以保證完成作業(yè)的效率。因此,語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時,可以適度增加學生的隨堂作業(yè)量,以保證學生完成作業(yè)的效率,同時還能夠有效減輕學生的課后作業(yè)壓力。在語文課堂中教師可以將教學內(nèi)容與學生的作業(yè)進行充分的結(jié)合,在講課時讓學生在不知不覺中完成作業(yè)。例如,學生在學習部編版語文四年級下冊《古詩詞三首》一課時,語文教師可以結(jié)合課下注釋讓學生進行理解,詳細闡述重點字詞的意思,并留出五分鐘的課堂時間讓學生在此基礎(chǔ)上展開背誦。在此之后,語文教師可以讓學生進行默寫,糾正他們的錯別字與字詞發(fā)音。學生可以說一說自己在閱讀這三首詩詞時體會到了作者表達的是哪些思想情感。隨堂作業(yè)的設(shè)計在保證學生作業(yè)效率的基礎(chǔ)上做到了減輕學生壓力。

總而言之,在“雙減”背景下,學生的教育任務(wù)回歸到了學校和課堂,要減輕學生課內(nèi)課外的作業(yè)負擔,因此教師要改變以往的教學方式,不能把成績作為教學的唯一目標。同時,教師還要把重點放在課后語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計上。教育不僅僅是傳授知識,更重要的是傳授給學生學習的方法,讓他們發(fā)揮自己的特長。學生以后總歸要進入社會,成績的高低只能代表學生某一方面能力的高低。在素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才才是教育大勢所趨。