文 包玲麗

會(huì)觀察幼兒的游戲是每位幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。然而，當(dāng)前幼兒教師的游戲觀察能力普遍較弱。本文立足于不同層次幼兒教師在自主游戲觀察中存在的問題，探尋提升教師觀察能力的實(shí)施策略，嘗試搭建圖表支架、互助支架、案例支架，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察找重點(diǎn)、學(xué)會(huì)分析強(qiáng)底氣、學(xué)會(huì)助推講策略，促進(jìn)教師在自主游戲中提升觀察能力。

一、教師游戲觀察能力的存在問題

（一）“不會(huì)觀察”的新教師：觀察盲目無重點(diǎn)

在自主游戲現(xiàn)場，新教師能把握“管住手、閉上嘴”的原則，也知道只有當(dāng)出現(xiàn)安全隱患、幼兒求助等情況時(shí)，再介入指導(dǎo)。但在游戲現(xiàn)場，他們或是游走在幼兒的游戲外，不知道觀察記錄什么；或是看到什么就記錄什么，一個(gè)也不遺漏。在一個(gè)自主游戲現(xiàn)場，面對(duì)不同的游戲行為，教師究竟應(yīng)觀察什么？抓不住重點(diǎn)成為教師最大的困擾。

（二）“不會(huì)分析”的老教師：分析隨性無底氣

老教師能根據(jù)自主游戲情況進(jìn)行重點(diǎn)記錄，但是在進(jìn)行游戲行為分析時(shí)，就缺乏了底氣，不知道自己的分析是否合理。由于觀察理論基礎(chǔ)的欠缺以及觀察經(jīng)驗(yàn)與技巧的不足等原因，在游戲觀察中，他們往往僅憑自身經(jīng)驗(yàn)來分析，未合理運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，導(dǎo)致分析的結(jié)果缺乏科學(xué)理論，評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。

（三）“不會(huì)助推”的老教師：助推無力缺技巧

老教師會(huì)根據(jù)自己的觀察記錄，科學(xué)地分析幼兒的游戲行為，并提出自己助推幼兒下一步游戲的行動(dòng)策略。但是，他們每次助推的支持策略未能體現(xiàn)因材施教。這是因?yàn)樗麄兊闹С旨记扇狈φ_的兒童觀的引領(lǐng)，導(dǎo)致其支持策略不具備針對(duì)性和適宜性。

二、教師游戲觀察能力的提升策略

立足不同層次教師對(duì)幼兒游戲行為觀察與分析存在的不足，筆者探尋提升教師在自主游戲中觀察能力的策略，嘗試搭建多種支架，促進(jìn)教師觀察能力的提升。

（一）搭建圖表支架，學(xué)會(huì)觀察找重點(diǎn)

新教師對(duì)在自主游戲中觀察什么、如何觀察等方面不了解，特別是在游戲觀察的活動(dòng)現(xiàn)場所呈現(xiàn)的不確定因素，缺乏觀察意識(shí)，無法做到心中有目標(biāo)。因此，管理者應(yīng)根據(jù)觀察水平的發(fā)展，以遞進(jìn)的方式，嘗試設(shè)計(jì)不同樣式的記錄表，幫助他們學(xué)會(huì)觀察記錄。

首先，設(shè)計(jì)有具體行為觀察指標(biāo)的觀察記錄表。這樣的表格只要求教師逐條核對(duì)游戲行為是否發(fā)生，簡要描述幼兒的游戲行為表現(xiàn)。該記錄表目標(biāo)明確，操作簡便，能幫助新教師有效、迅速地記錄自主游戲中幼兒游戲行為的表現(xiàn)。

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其次，設(shè)計(jì)具有觀察目的、觀察實(shí)錄的記錄表格。教師對(duì)自主游戲進(jìn)行觀察并記錄具體的觀察實(shí)錄，了解觀察情境，確定觀察目的。同時(shí)，設(shè)計(jì)不同形式和內(nèi)容的記錄表，如《幼兒語言能力（動(dòng)作能力、社會(huì)性等）檢核表》《追蹤觀察記錄表》《時(shí)間取樣觀察記錄表》等，以滿足不同層次的教師在不同時(shí)期的需求。

最后，對(duì)觀察記錄中的重點(diǎn)進(jìn)行思考，對(duì)收集的信息進(jìn)行整理和分析。觀察記錄是收集信息的途徑，整理和分析資料與觀察記錄是一個(gè)整體，不能截然分開。

逐步完善的觀察記錄表。此表不僅讓年輕教師觀察有意識(shí)、有目的、有重點(diǎn)，還能促使他們帶著思考進(jìn)行觀察。同時(shí)，滿足其他層次的教師在記錄時(shí)的個(gè)性需求，讓觀察記錄更客觀、更真實(shí)，更詳細(xì)。

（二）搭建互助支架，學(xué)會(huì)分析強(qiáng)底氣

“同伴互助”以方便、易行、有效的特點(diǎn)，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要作用，有利于推進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)個(gè)人與集體的共同成長。搭建互助支架，能夠解決教師在游戲觀察中“力不從心，底氣不足、分析不到位”等問題。

開展團(tuán)隊(duì)互助。首先，管理者將存在觀察能力、觀察經(jīng)驗(yàn)、觀察意識(shí)、觀察敏感度等方面層次差異的教師聚集在一起，形成觀察互助小團(tuán)隊(duì)；接著，互助小團(tuán)隊(duì)選擇適宜的時(shí)機(jī)，同時(shí)進(jìn)入一個(gè)游戲活動(dòng)現(xiàn)場，針對(duì)觀察目標(biāo)開始各自的觀察。觀察中，成員們獨(dú)立思考與記錄，之后交流自己的記錄情況。每位成員暢所欲言，針對(duì)不同觀點(diǎn)，展開辯論式的交流討論，針對(duì)不同教師的記錄情況進(jìn)行分析與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，共同解決困惑；最后，由經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)主持進(jìn)行梳理、提升，形成一份較高質(zhì)量的觀察分析文稿。這樣的團(tuán)隊(duì)互助交流氣氛相對(duì)寬松，能發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，讓觀察更細(xì)致、分析更透徹、信息更完善、教師更自信。

開展問題互助。問題引領(lǐng)，是增強(qiáng)觀察意識(shí)和、確定觀察目的的有效方法，是根據(jù)觀察目的提出一些關(guān)鍵性問題，并按照一定的邏輯順序?qū)⑦@些問題展開，引導(dǎo)教師一步步觀察、思考，逐步培養(yǎng)教師的觀察意識(shí)和觀察能力。例如，我園開辟了一塊“觀察分析墻”，在教師每天都會(huì)經(jīng)過的地方。教師可以將自己在觀察分析時(shí)遇到的難題寫在墻面上，字?jǐn)?shù)不限；其他教師看見后可以根據(jù)情況幫助一起分析，寫下自己最真實(shí)的想法。由提問教師進(jìn)行梳理、總結(jié)。大家在提問題、說分析的過程中相互學(xué)習(xí)、共同成長。

（三）搭建案例支架，學(xué)會(huì)助推講策略

游戲案例是教師通過觀察自主游戲，分析幼兒的游戲行為表現(xiàn)，并積極助推幼兒發(fā)展的過程。這也是教育理念、思想持續(xù)改進(jìn)的過程。如何利用游戲案例推動(dòng)教師游戲觀察能力的發(fā)展？

首先，學(xué)習(xí)優(yōu)秀游戲案例。組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，在傾聽和學(xué)習(xí)中，了解他人的獨(dú)到見解，學(xué)習(xí)他人如何根據(jù)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展理論進(jìn)行科學(xué)分析，如何追隨幼兒，對(duì)幼兒實(shí)施合理適宜的行動(dòng)策略。

其次，組織案例分享會(huì)。定期組織游戲案例分享會(huì)，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)分享自己的游戲案例。這些案例中，有成功，也有困惑。成功的案例分享，為其他教師今后進(jìn)行觀察記錄提供參考。針對(duì)令人困惑的案例，教師可以展開頭腦風(fēng)暴式的討論，集體研討、會(huì)診，甚至邀請(qǐng)專家現(xiàn)場把脈，形成解決問題的最佳方案。

最后，成立游戲案例庫。將教師撰寫的游戲案例收集起來，建立“游戲案例庫”的文本庫和電子庫，便于教師隨時(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中舉一反三。同時(shí)，利用集體智慧為困惑案例把脈，形成一批高質(zhì)量的游戲案例。