文 陸曉絨

幼兒園班本課程是以班級為單位，以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，綜合利用各種資源的生態(tài)課程，對幼兒的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長、幼兒園園本課程的整合構(gòu)建發(fā)揮重要的作用。在實(shí)踐中，我園運(yùn)用課程審議、園本教研等形式，進(jìn)行核心引領(lǐng)；教師團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作、有效落實(shí)，努力使主題課程實(shí)施趨向班本化。本文結(jié)合“引、推、議、拔”四個核心關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合大班主題課程《我是中國娃》，談主題課程的班本化實(shí)施。

一、引——基于真需要，探班本課程生長點(diǎn)

課程被不斷優(yōu)化，是江蘇省課程游戲化的縱深推進(jìn)的成果，也是《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）理念指導(dǎo)下課程的適宜性和有效性以及幼兒個性發(fā)展的體現(xiàn)。園領(lǐng)導(dǎo)的核心引領(lǐng)，可以幫助教師把握課程行進(jìn)方向、找準(zhǔn)課程推進(jìn)方法、落實(shí)課程實(shí)施策略，有效推動班本課程生長。

教師在主題開展前進(jìn)行調(diào)查，要了解幼兒的興趣點(diǎn)及需要。主題切入時先按照主題既定計(jì)劃開展活動，隨后再進(jìn)行班本化的實(shí)施。在《我是中國娃》主題課程開展一周后，基于教師觀察、分析、解讀幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，園領(lǐng)導(dǎo)借助“教研平臺”開展審議，運(yùn)用三步走的策略進(jìn)行核心引領(lǐng)，幫助教師提升意識——了解課程是動態(tài)的、可調(diào)整的；反思目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、課程執(zhí)行是否適合幼兒的發(fā)展需要；根據(jù)幼兒的言行，分析和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求。

第一步，主題再解讀，對接指南目標(biāo)，完善主題目標(biāo)。主題目標(biāo)是整個主題開展的核心和靈魂，合理、適宜、細(xì)化的主題目標(biāo)，能豐富和拓展主題內(nèi)容，厘清主題實(shí)施脈絡(luò)。審議課程目標(biāo)時，教師基于幼兒的“真需要”，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)進(jìn)行思考，對接《指南》目標(biāo)，完善課程目標(biāo)。

第二步，基于目標(biāo)的解讀和對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的分析，對身邊資源進(jìn)行分析，梳理出主題線索，并具體到支持路徑，即分解落實(shí)目標(biāo)。教師不能只滿足于完成預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容，而要力求滿足幼兒真正的需要。通過審議，教師鏈接幼兒經(jīng)驗(yàn)、分析幼兒需求、切合幼兒特性，從周邊資源、社會熱點(diǎn)入手，梳理、篩選適宜的線索。教師基于對班級幼兒的了解以及課程推進(jìn)的適宜性，從若干資源中梳理出四條線索：大（一）班“地圖”、大（二）班“航天”、大（三）班“限電”、大（四）班“百家姓”（見以下四表）。

幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展目標(biāo)記錄表【大（一）班：地圖】

幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展目標(biāo)記錄表【大（二）班：航天】

幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展目標(biāo)記錄表【大（三）班：限電】

幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展目標(biāo)記錄表【大（四）班：百家姓】

第三步：集思廣益，分析不同支持路徑可開展的具體活動和活動形式。教研組包含了三個年齡段的教師，在尋找路徑時，跨年齡段執(zhí)教的青年教師、骨干教師，其中還包含實(shí)施過這個主題課程的教師，以自由分組的形式，集思廣益，分析不同支持路徑可生發(fā)的具體活動內(nèi)容及和形式，探索課程新的生長點(diǎn)，梳理課程脈絡(luò)，形成課程思維導(dǎo)圖，做好預(yù)設(shè)。教師預(yù)設(shè)多一點(diǎn)的可能性，能夠?qū)τ變旱呐d趣、需要和問題，做出適宜、適時的回應(yīng)。

二、推——沉浸式參與，聚焦問題搭支架

“推”是指課程的推進(jìn)，“支架”是指為教師解決班本課程推進(jìn)、深化的措施、支持。審議之后，各班圍繞預(yù)設(shè)的線索開展課程，園領(lǐng)導(dǎo)采用“聽聲音”“進(jìn)現(xiàn)場”“共研討”等形式，助推班本課程的實(shí)施與推進(jìn)。

（一）聽聲音——聚焦教師實(shí)踐問題

敏銳的教師一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時向園領(lǐng)導(dǎo)反饋，幼兒園就可以做好準(zhǔn)備，通過觀摩現(xiàn)場、互動研討等“進(jìn)現(xiàn)場”方式，查找問題根源，探索解決策略。

（二）進(jìn)現(xiàn)場——聚焦幼兒學(xué)習(xí)行為

園領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)骨干團(tuán)隊(duì)，帶著一定的目標(biāo)深入班級，聚焦幼兒學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)課程推進(jìn)過程中的“真問題”，從而指導(dǎo)教師做好支持策略的優(yōu)化。例如，大（四）班在開展班級姓氏調(diào)查時，設(shè)計(jì)的調(diào)查表無法滿足幼兒獨(dú)立自主完成的愿望。為此，師幼優(yōu)化調(diào)查表，呈現(xiàn)多樣化、開放性的特點(diǎn)，支持幼兒按需調(diào)查、自主記錄。

（三）共研討——聚焦班本個性問題

園所要運(yùn)用多樣化的研討方式，明確理念、梳理思路，推進(jìn)實(shí)施。例如，在觀摩大（一）班圍繞“地圖”線索開展區(qū)域活動時，園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教師將預(yù)設(shè)的很多游戲都呈現(xiàn)在班級區(qū)域活動中，但幼兒對部分游戲并不感興趣。園領(lǐng)導(dǎo)通過與班級教師的隨機(jī)小組研討交流，發(fā)現(xiàn)教師的理念出現(xiàn)偏差：預(yù)設(shè)太多、想要太多、急于求成。通過溝通，教師意識到“等待幼兒”的重要性，將“快課程”轉(zhuǎn)化為“慢課程”，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒發(fā)展；在大（四）班姓氏調(diào)查活動中，教師通過研討，進(jìn)一步優(yōu)化了班本課程思維導(dǎo)圖（如圖所示）。

三、議——聚焦課程建設(shè)，開展課程后審議

班本化推進(jìn)要立足課程建設(shè)主題，反思主題實(shí)施中班本課程推進(jìn)的價值和意義。在《我是中國娃》主題課程進(jìn)入尾聲時，我園以教研組為單位開展課程后審議，組織教師梳理班本課程。通過梳理，大家認(rèn)為，在課程建設(shè)中可以從以下方面入手：一是深入觀察，解讀幼兒行為、分析幼兒經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的興趣、需要、問題等設(shè)計(jì)活動、開發(fā)資源；二是切入點(diǎn)宜小而精，圍繞幼兒在活動中生發(fā)的新問題靈活地運(yùn)用、拓展資源，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)形成有效鏈接；三是充分關(guān)注幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，支持幼兒的游戲行為，鼓勵幼兒在游戲中想象、創(chuàng)造、表達(dá)；四是課程是動態(tài)的、生長的，教師需要考慮課程內(nèi)容、幼兒表現(xiàn)及環(huán)境資源的狀況，做出恰當(dāng)、有效的支持與引導(dǎo)。

通過課程后審議，幼兒園團(tuán)隊(duì)聚焦課程建設(shè)，在反思中理經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)理念，充分認(rèn)識班本課程的建設(shè)，分析、思考、梳理、行動的重要性：分析了幼兒核心經(jīng)驗(yàn)、思考幼兒發(fā)展需要及興趣點(diǎn)、梳理資源的價值及運(yùn)用形式、行動中落實(shí)班本課程建設(shè)等。

四、拔——優(yōu)化園本課程，凸顯班本特色

“拔”是成果的梳理、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。有效的課程資源梳理，可以以點(diǎn)帶面，在呈現(xiàn)課程成果的同時，使教師再思考課程實(shí)施的價值，形成未來課程的參照藍(lán)本。一方面，我園緊扣班本課程脈絡(luò)，收集幼兒的“畫”與“話”，制作課程書。在課程實(shí)施過程中，園領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師厘清課程脈絡(luò)，提醒教師做“有心人”，有意識地收集幼兒的“畫（表征）”與“話（表達(dá)）”，最終梳理成冊，做成課程書，讓課程“看得見”；另一方面，我園總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)幼兒園的后續(xù)課程建設(shè)和課程實(shí)施。園領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵教師積極撰寫隨筆，在記錄、反思、感悟中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；鼓勵教師梳理課程故事，并嘗試以視頻的方式，生動形象地呈現(xiàn)幼兒的行為及想法；鼓勵教師積極撰寫論文，以科研的視角審視班本課程的建設(shè)與推進(jìn)。（下圖為課程書）

綜上所述，在主題課程的班本化實(shí)施過程中，幼兒園應(yīng)注重“引”——基于真需要，探班本課程生長點(diǎn)；“推”——沉浸式參與，聚焦問題搭支架；“議”——聚焦課程建設(shè)，開展課程后審議；“拔”——優(yōu)化園本課程，凸顯班本特色”，使師幼教學(xué)相長、班級和幼兒園相互成就，全面推進(jìn)主題課程的班本化實(shí)施。