葛余峰 喻榮彬 趙 丹

（1.南京醫(yī)科大學(xué),江蘇南京 210000;2.南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院,江蘇連云港 222000）

當(dāng)前，黨和國(guó)家不斷加強(qiáng)高校思想政治教育工作，樹(shù)立了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，并且明確了全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”格局。在高校各個(gè)部門，都應(yīng)該遵循“立德樹(shù)人”和“三全育人”的要求，積極組織開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作。而作為高?！傲⒌聵?shù)人”的重要力量，輔導(dǎo)員更是責(zé)無(wú)旁貸。本文將對(duì)“三全育人”進(jìn)行概述，對(duì)輔導(dǎo)員在“三全育人”中的地位和作用進(jìn)行分析，并就“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員思政教育工作的組織與開(kāi)展策略展開(kāi)論述，以供參考。

一、“三全育人”概述

（一）全員育人

全員育人乃是對(duì)教育對(duì)象的囊括，由廣義層面來(lái)看，育人隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)涵蓋社會(huì)全體成員。由狹義的層面加以審視可以看出，育人隊(duì)伍則應(yīng)當(dāng)由高校教職員工共同組成。依托思政教育以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，確保育人理念的融入，進(jìn)而使每一個(gè)高校教職員工均成為擔(dān)負(fù)思政教育與教學(xué)活動(dòng)和工作的育人者。此處所說(shuō)的高校教職員工并非僅僅局限于輔導(dǎo)員，同時(shí)，高校各個(gè)專業(yè)的任課教師、管理人員、教輔以及后勤人員，均應(yīng)當(dāng)參與到全員育人工作之中。為此，高校應(yīng)當(dāng)讓全校教職人員從思想層面提高對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)和重視，并且在踐行育人工作與活動(dòng)的過(guò)程之中同輔導(dǎo)員進(jìn)行有效的配合。從社會(huì)全體成員的角度來(lái)看，不同行業(yè)的行業(yè)模范、專家學(xué)者，均應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代大學(xué)生的楷模與學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，從家庭教育的角度來(lái)看，雙親亦應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對(duì)子女的育人效用，其言談舉止將會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生直接影響。有鑒于此，在推動(dòng)全員育人工作落地的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的協(xié)同效應(yīng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生科學(xué)思政觀的塑造與形成，并在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)教育體系的健全，尤其重要的是，依托育人工作的持續(xù)推進(jìn)，將為黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義事業(yè)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

（二）全程育人

全程育人乃是要求對(duì)大學(xué)生的思政教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貫徹其入學(xué)始終。擔(dān)負(fù)全程育人主體的國(guó)內(nèi)各大高校，其應(yīng)當(dāng)將育人工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作常抓不懈，并將育人活動(dòng)納入大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)之中?？梢哉f(shuō)，全程育人理念是終身教育理念當(dāng)中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。大學(xué)生作為心智處于發(fā)展階段的主體，通過(guò)高校思政工作者按照其身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展全方位的育人工作，將讓其心智得到健全，并能夠更好地在社會(huì)當(dāng)中得以立足。

（三）全方位育人

全方位育人乃是要求高校、家庭和社會(huì)借助不同的教育途徑，采取不同的教育方式實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思政教育，通過(guò)這一舉措，將有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全發(fā)展。結(jié)合自身的思政教育工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，開(kāi)展全方位育人工作必須注重課上教育同課外教育的有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育的有效協(xié)同。高校輔導(dǎo)員以及專業(yè)教師均應(yīng)當(dāng)從本職工作出發(fā)，將之作為開(kāi)展大學(xué)生思政教育的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，在開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，密切關(guān)注大學(xué)生的心理變化，進(jìn)而能夠在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思政教育模式、教育方法的創(chuàng)新與調(diào)適。

二、輔導(dǎo)員在“三全育人”中的地位和作用

輔導(dǎo)員是大學(xué)生的直接接觸者與管理者，其工作在大學(xué)生思想政治教育的一線，在“三全育人”中具有非常重要的地位和作用。

（一）高校輔導(dǎo)員是擔(dān)負(fù)“三全育人”體系得以落地的實(shí)施者

第一，輔導(dǎo)員在“三全育人”體系中是最基礎(chǔ)的實(shí)施者。在“三全育人”體系之中，同大學(xué)生管理工作有關(guān)的主體均應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)育人主體地位，盡管說(shuō)具體擔(dān)負(fù)的職責(zé)存在差異，不過(guò)從推進(jìn)“三全育人”體系的整體性角度來(lái)看，高校輔導(dǎo)員理應(yīng)成為“三全育人”之中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，甚至可以這樣說(shuō)，“三全育人”中任何一個(gè)教育節(jié)點(diǎn)效用的凸顯，均有賴于高校輔導(dǎo)員的參與。

第二，高校輔導(dǎo)員作為對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位思政觀教育的主體，其地位是因?yàn)槠涫峭髮W(xué)生在校期間接觸最為密切的主體地位所決定的，通過(guò)輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展，其能夠了解學(xué)生的所思所想，洞悉學(xué)生的思想變化情況，而作為學(xué)生而言，其在生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問(wèn)題和困難也習(xí)慣于同輔導(dǎo)員交流和請(qǐng)教。由此可以說(shuō)，對(duì)比于其他思政教育主體，輔導(dǎo)與有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)意味著高校輔導(dǎo)員能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及性格表現(xiàn)采取與之相匹配的思想教育模式，從而更有助于學(xué)生理解、接受和認(rèn)同。輔導(dǎo)員的工作貫穿于每一屆學(xué)生入校的始終，其不但需要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以關(guān)注，同時(shí)亦要結(jié)合實(shí)際情況將思政教育內(nèi)容融入于日常的學(xué)生管理工作之中。

第三，高校輔導(dǎo)員在同學(xué)生接觸的過(guò)程之中，能夠以自身的言行舉止實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化影響。在具體從事學(xué)生管理工作之中，高校輔導(dǎo)員能夠借助單獨(dú)談心、班會(huì)、校內(nèi)活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思政教育，由此將會(huì)讓學(xué)生受到潛移默化的影響。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員自身的言行舉止將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員言行舉止的觀察和模仿，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身正確三觀的塑造。

（二）高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著“三全育人”工作的協(xié)同任務(wù)

思政教育的目的在于幫助學(xué)生形成正確的三觀，作為高校思政教育工作者特別是思政教師而言，其應(yīng)當(dāng)具備豐富的學(xué)識(shí)、卓越的教學(xué)水平以及多樣化的教學(xué)方式，作為高校輔導(dǎo)員而言，其不但應(yīng)當(dāng)具備足夠的學(xué)生管理知識(shí)，同時(shí)亦應(yīng)當(dāng)儲(chǔ)備足夠的思政理論知識(shí)，唯有如此，方才能夠有效地將思政教育內(nèi)容融入日常的學(xué)生管理工作之中。同時(shí)，在日常的學(xué)生管理當(dāng)中，高校輔導(dǎo)員需要同其他思政教育主體進(jìn)行密切的聯(lián)系與分工配合，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中表現(xiàn)不佳，則此時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)同任課教師進(jìn)行積極溝通，以便共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而從思想層面對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生走出低谷。從“三全育人”體系來(lái)看，高校輔導(dǎo)員所表現(xiàn)出的協(xié)同者地位乃是由下述方面得以顯現(xiàn)：

第一，高校輔導(dǎo)員的協(xié)同者地位體現(xiàn)在其可以在參與“三全育人”體系的過(guò)程之中發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效用，也就是說(shuō)，其可以與其他思政教育主體進(jìn)行溝通，以此來(lái)確?！叭恕惫ぷ鞯靡皂樌瀼?、落實(shí)，進(jìn)而發(fā)揮出中轉(zhuǎn)站和樞紐的作用，讓“三全育人”體系當(dāng)中的每一個(gè)參與者均被連接成一個(gè)整體，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上確?！叭恕钡乃颊逃в谜嬲玫綄?shí)現(xiàn)。

第二，高校輔導(dǎo)員在參與“三全育人”體系的過(guò)程之中，能夠從不同的思政教育主體方面實(shí)現(xiàn)借力，并在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)續(xù)力，進(jìn)而最終達(dá)成思政教育合力形成的目的。在“十全育人”體系當(dāng)中，每一個(gè)主體均無(wú)法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教育工作的完成，其必須依托和借助其他思政教育主體的力量，而借助高校輔導(dǎo)員的協(xié)同參與，將讓不同思政教育主體原本分散的“力”被整合為“合力”，這樣將有效增強(qiáng)“三全育人”的效度。

三、“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員思政教育工作的組織與開(kāi)展

（一）對(duì)高校輔導(dǎo)員在“三全育人”中的地位加以科學(xué)界定

根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的內(nèi)容，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)成為思政教育的實(shí)施者，不過(guò)從高校的內(nèi)部運(yùn)行體制來(lái)看，通常情況下，輔導(dǎo)員被定位為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)者，同時(shí)，多數(shù)輔導(dǎo)員習(xí)慣于將自身的工作范疇定位于對(duì)學(xué)生的日常管理，對(duì)學(xué)生思政教育工作則關(guān)注力度不足，由此讓高校輔導(dǎo)員在一定程度上成為學(xué)生在校期間的生活導(dǎo)師，而未能被塑造為學(xué)生的思政輔導(dǎo)者。為了確保思政教育工作的有效推進(jìn)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到自身所擔(dān)負(fù)的思政教育工作者任務(wù)，并在思想層面秉承黨員帶頭意識(shí)，對(duì)黨出臺(tái)的大政方針堅(jiān)決擁護(hù)，在行動(dòng)中亦要體現(xiàn)出黨員的先進(jìn)性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理工作之中，輔導(dǎo)員不能滿足于常規(guī)的工作內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)將思政教育置于所有工作的頭部位置，石刻注重向?qū)W生傳授和傳遞正確的思政觀。從高校思政教育提升的角度來(lái)看，必須出臺(tái)相關(guān)政策，為輔導(dǎo)員開(kāi)展和推進(jìn)思政教育工作提供明確的指引，并面向輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)各類思政專題培訓(xùn)，如可以安排馬克思主義學(xué)院專業(yè)教師為輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)專題講座，讓輔導(dǎo)員領(lǐng)會(huì)自身在思政教育工作當(dāng)中所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的歷史使命，掌握面向?qū)W生開(kāi)展思政教育的有效途徑和方法，同時(shí)，高校亦應(yīng)當(dāng)依托校園文化建設(shè)工作的推進(jìn)，打造良好的校內(nèi)育人氛圍。

（二）注重彰顯高校輔導(dǎo)員在“三全育人”體系當(dāng)中的積極效用

在推動(dòng)“三全育人”工作深入的過(guò)程之中，高校思政教育工作者應(yīng)當(dāng)注重將思政價(jià)值引導(dǎo)內(nèi)容融入日常的教育、教學(xué)工作之中，以此來(lái)達(dá)成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人和組織育人的目的。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生日常管理工作，為此，高校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)的舉措確保輔導(dǎo)員在“三全育人”體系當(dāng)中的積極效用得到發(fā)揮：

1.注重凸顯出輔導(dǎo)員思政工作者的價(jià)值引領(lǐng)效用

作為高校輔導(dǎo)員而言，其乃是擔(dān)負(fù)著高校思政教育工作的主力軍，亦是“三全育人”體系當(dāng)中擔(dān)負(fù)著協(xié)同效用的參與者，因此，高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)輔導(dǎo)員思政價(jià)值引領(lǐng)效用的發(fā)揮，具體而言，高校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)明確的輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，并將承擔(dān)思政教育工作納入輔導(dǎo)員的日常工作范疇之中，以此從理念層面讓輔導(dǎo)員對(duì)自身的工作形成足夠的認(rèn)知與重視。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員亦應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)與思想建設(shè)，以便能夠在為學(xué)生提供幫助和輔導(dǎo)的過(guò)程之中，向?qū)W生實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的傳導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在思想、理念層面獲得進(jìn)步和提高。

2.注重凸顯出輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的主導(dǎo)效用

作為高校思政工作而言，不能盲目地追求形式而忽略實(shí)效，而是應(yīng)當(dāng)讓思政教育真正讓學(xué)生從中獲益，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生觀的升華。因此，高校應(yīng)當(dāng)秉承“高處著眼、低處著手”的做法，即，依托對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)生管理者主導(dǎo)效用的發(fā)揮，將之作為高校開(kāi)展效度化思政教育的切入點(diǎn)和突破口，以此來(lái)盤活高校思政教育工作的全局。

3.注重凸顯出輔導(dǎo)員在“三全育人”體系當(dāng)中的串聯(lián)效用

正如前文所分析和指出的那樣，“三全育人”體系的構(gòu)建并非高校當(dāng)中某一個(gè)部門、某一個(gè)職位可以獨(dú)立完成的，其需要高校上下全體教職人員的共同努力方才可以實(shí)現(xiàn)。為此，高校應(yīng)當(dāng)注重凸顯出輔導(dǎo)員的串聯(lián)效用，讓其在從事日常學(xué)生管理工作過(guò)程之中，積極同高校內(nèi)部的各個(gè)部門（諸如教學(xué)部門、職能部門、教輔部門、后勤部門等）進(jìn)行溝通，在幫助學(xué)生解決各類生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教育理念的貫徹、落實(shí)，以此來(lái)確保高?！叭恕斌w系的系統(tǒng)化構(gòu)建。同時(shí)，當(dāng)輔導(dǎo)員在發(fā)揮自身的串聯(lián)效用過(guò)程之中，學(xué)生亦能夠發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員為解決自己所遇到的問(wèn)題而付出的艱辛和努力，并由此產(chǎn)生對(duì)輔導(dǎo)員的信任感和認(rèn)同感，從而有助于思政教育效度的達(dá)成。

（三）構(gòu)思高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的機(jī)制

高校在推進(jìn)思政教育工作的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，構(gòu)建“三全育人”模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政價(jià)值觀的全面引領(lǐng)和建設(shè)，為了提升“三全育人”的有效性，高校應(yīng)當(dāng)打造輔導(dǎo)員同任課教師共同參與的協(xié)同育人機(jī)制。

1.秉承協(xié)同育人理念

秉承輔導(dǎo)員同任課教師協(xié)同育人理念，將確保高校思政教育工作有條不紊地推進(jìn)并深入開(kāi)展，具體而言，任課教師應(yīng)當(dāng)就在教學(xué)當(dāng)中觀察到的學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)同輔導(dǎo)與進(jìn)行積極溝通，讓輔導(dǎo)員得以掌握學(xué)生的真實(shí)情況，同時(shí)，輔導(dǎo)員亦應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的日常表現(xiàn)向任課教師加以反饋，從而讓任課教師在踐行課程思政的過(guò)程之中更加有的放矢。由此將達(dá)成“三全育人”體系的立體化構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)對(duì)高校思政教育、教學(xué)資源的優(yōu)化配置與整合，確保高校的思政教育工作以及教學(xué)工作得以順利地開(kāi)展。

2.打造高校協(xié)同育人平臺(tái)

在推進(jìn)課程思政教育的過(guò)程之中，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教育機(jī)制進(jìn)行調(diào)適與重整，并實(shí)現(xiàn)工作理念的創(chuàng)新，確保各個(gè)思政教育主體必須之間能夠?qū)崿F(xiàn)高效的教育協(xié)同與教育聯(lián)動(dòng)，為打造高校協(xié)同育人平臺(tái)，是達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑。具體而言，高校在打造協(xié)同育人平臺(tái)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)從下述幾個(gè)方面著手實(shí)施：

首先，學(xué)校層面。高校應(yīng)當(dāng)組織各個(gè)教學(xué)院系對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)適與重整，并在這一過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的整合，構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)，鼓勵(lì)廣大教師以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托專業(yè)課程開(kāi)展和實(shí)施課程思政建設(shè)。

其次，教學(xué)系院層面。高校各個(gè)教學(xué)院系應(yīng)當(dāng)組織教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善，將思政教育內(nèi)容安排到教學(xué)內(nèi)容之中，并要求授課教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)當(dāng)秉承學(xué)生本位主義這一教學(xué)理念，對(duì)課程的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，依托線上教學(xué)以及線下教學(xué)結(jié)合的方式，確保思政教育真正得以在專業(yè)課程的授課過(guò)程之中落實(shí)。

最后，教師層面。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)自身所承擔(dān)的課程教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)分析，發(fā)掘其中的思政教育元素，并將之整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)以微信、QQ為代表的線上溝通工具，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并將之作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要素材。

結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員是高校育人工作的先鋒，是“三全育人”工作中不可或缺的一部分。為此，作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新思政育人思路，架構(gòu)多方位、多層次、多元化合力育人體系，才能真正實(shí)現(xiàn)時(shí)代賦予高校輔導(dǎo)員的神圣使命，真正擔(dān)當(dāng)起培育新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新人的重任。