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        小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

        2022-03-03 03:49:54黃敏
        文學(xué)天地 2022年1期
        關(guān)鍵詞:習(xí)慣課文語文

        黃敏

        摘要:現(xiàn)代教育提出學(xué)生不僅要“學(xué)會”,還重點(diǎn)要求學(xué)生要“會學(xué)”。預(yù)習(xí),顧名思義就是讓學(xué)生事先學(xué)習(xí)將要教授的知識,對知識有個大體印象,在預(yù)習(xí)中將自己不會的問題進(jìn)行標(biāo)注,將問題帶到課堂中邊聽講邊思考,并在課堂中將自己預(yù)習(xí)時標(biāo)注的問題解決掉,這樣的課堂使學(xué)生主動的去獲取知識和解決疑問,而非被動的跟著老師走,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)主動性的效果。

        關(guān)鍵字:小學(xué)語文;教學(xué);預(yù)習(xí)能力;培養(yǎng)

        課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文乃至其他學(xué)科的三個不可或缺的環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)決定著學(xué)生在課堂中的聽課效率,因此小學(xué)語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,預(yù)習(xí)可以讓年齡尚小的小學(xué)二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一門具有挑戰(zhàn)性的課程中不會感覺到太過吃力,從而提高課堂的效率。在小學(xué)語文教學(xué)中養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,不僅可以幫助學(xué)生自主地對語文知識進(jìn)行提前了解,而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,本文將以小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)為例,深入探討提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的方法。

        1.教授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)教給學(xué)生合理的預(yù)習(xí)方法,布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和預(yù)習(xí),這不僅可以提高學(xué)生的自覺性,還可以促使學(xué)生養(yǎng)成語文課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

        對于小學(xué)語文教學(xué)來說,小學(xué)二年級學(xué)生由于年齡尚小,自主學(xué)習(xí)能力較低,且缺乏科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,小學(xué)語文教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)角色,教給學(xué)生進(jìn)行合理預(yù)習(xí)的方法以及步驟,使學(xué)生的預(yù)習(xí)工作變得高效。

        例如,對于部編版小學(xué)二年級上冊第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》,學(xué)生不知道這篇課文的預(yù)習(xí)工作該從哪里入手,此時,教師就應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,告訴他們這篇課文應(yīng)該怎樣來進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)這篇課文時,應(yīng)讓小學(xué)生首先瀏覽一遍課文,編出課文段落序號,并將不會的生詞進(jìn)行圈畫,在讀完課本后將生詞以及其拼音進(jìn)行抄寫,掌握積累住這些字詞,提高語文水平;在初步瀏覽完課文后,讓學(xué)生對課后字詞進(jìn)行大聲朗讀,并對需要進(jìn)行描紅的字詞描紅,使小學(xué)生掌握住本課文字,最后,讓學(xué)生梳理文章脈絡(luò),根據(jù)自己讀課文時以及課后問題標(biāo)出自己對于本課的疑問,在課上聽講時重點(diǎn)關(guān)注自己疑問的地方,對于老師未提及的但自己仍然不明白的知識點(diǎn)或者語句結(jié)構(gòu),在課下要積極請教老師。通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生對預(yù)習(xí)框架有了大概的認(rèn)識,知道預(yù)習(xí)時該做些什么,從而加深對課文的印象,提高自己的課堂效率。

        2.布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)

        教授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法能讓學(xué)生大體掌握預(yù)習(xí)步驟,但針對課文布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則能讓學(xué)生進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí),并在完成任務(wù)后取得一定的成就感,進(jìn)而對預(yù)習(xí)工作產(chǎn)生興趣。

        比如,在教學(xué)部編版小學(xué)二年級語文課文《朱德的扁擔(dān)》之前,教師可安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),設(shè)置幾個這樣的任務(wù)讓學(xué)生完成,“請同學(xué)們熟讀課文,通過課文標(biāo)注的拼音熟悉并掌握生字,流利的朗讀課文,上課時我將請同學(xué)來進(jìn)行朗讀”“同學(xué)們在讀完課文之后,概括出每一段的段意,并在上課時積極說出自己的概括”“這篇課文講了與戰(zhàn)士們一起扁擔(dān)挑糧的故事,你們覺得朱德是一個什么樣的人呢?作者想要抒發(fā)什么樣的情感,這篇課文對你們有什么啟發(fā)?請同學(xué)們帶著這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí),期待你們下節(jié)課的回答?!保ㄟ^這樣的問題引導(dǎo),讓學(xué)生充滿預(yù)習(xí)的動力,從而養(yǎng)成預(yù)習(xí)時主動地思考問題和解決問題的習(xí)慣,并在潛移默化中培養(yǎng)他們閱讀一篇文章的方法和思路,這對于學(xué)生閱讀能力的提高也是極其有幫助的。除了設(shè)置問題任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,教師還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中研究一個自己喜歡的角色,熟悉他在故事中的戲份,在課堂中教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,如此促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的專注性和積極性。

        3.建立鼓勵機(jī)制促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

        對于小學(xué)生來說,堅持預(yù)習(xí)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是有一定難度的,這就需要教師不斷地監(jiān)督、鼓勵和提醒學(xué)生,在平時的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)幫助他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,最終使預(yù)習(xí)成為他們課堂學(xué)習(xí)前的常態(tài)。

        現(xiàn)今有許多教師因為教學(xué)任務(wù)的繁重而忽略對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查,更不用說鼓勵與后期引導(dǎo)了,有些老師甚至直接忽略了預(yù)習(xí)這一項作業(yè),而學(xué)生的自律性和自覺性是較差的,沒有教師的監(jiān)督他們很難將預(yù)習(xí)這一項工作長期堅持下去。因此,語文教師不僅要幫助孩子們找到預(yù)習(xí)的方向,完成預(yù)習(xí)任務(wù),更要對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查,確保學(xué)生的完成,并在檢查后對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出相對應(yīng)的反饋,以保證學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)工作的可持續(xù)性。在檢查的過程中,教師要注重賞識學(xué)生,對于預(yù)習(xí)工作做得好的學(xué)生教師應(yīng)提出表揚(yáng)和鼓勵,讓其分享自己的心得,這不僅增進(jìn)了這些被表揚(yáng)的同學(xué)的信心,還讓他們對后續(xù)預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出積極性。同時,他們的分享還可以給那些對預(yù)習(xí)工作感到迷茫的同學(xué)提供借鑒,提高預(yù)習(xí)的能力;而對于那些認(rèn)為預(yù)習(xí)過于繁瑣對預(yù)習(xí)不積極的同學(xué),教師應(yīng)耐心輔導(dǎo),糾正他們在預(yù)習(xí)工作中存在的一些錯誤,并告知他們預(yù)習(xí)的種種好處,促使他們?nèi)谌氲筋A(yù)習(xí)任務(wù)中。教師通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生,可以促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性,使他們習(xí)慣預(yù)習(xí),并在多次預(yù)習(xí)中總結(jié)出適合自己的一套預(yù)習(xí)方法,為接下來的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的預(yù)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

        除此以外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中積累好詞好句,摘抄于一個固定的記錄本上,為自己積累作文素材,并在這個過程中使學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記和摘抄的好習(xí)慣,待他們在寫文章時發(fā)現(xiàn)這些素材起到很大的作用,他們自然而然又會對預(yù)習(xí)工作更加積極,從而促使預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

        4.結(jié)束語

        總之,預(yù)習(xí)工作對于處在小學(xué)低年級階段的二年級學(xué)生來說是十分重要的,這不僅能讓他們提高語文課堂效率,還能使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)之路打下堅實的基礎(chǔ),同時,預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的基礎(chǔ),使學(xué)生在全科學(xué)習(xí)中更加輕松和有效率。

        參考文獻(xiàn)

        [1]熊寧. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力[J]. 教育, 2015, 000(048):15-15.

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        [3]王丹. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究:學(xué)法教法研究, 2016(14):1.

        [4]黃成富. 論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 小作家選刊(教學(xué)交流), 2018, 000(017):203.

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