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        小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略探究

        2022-03-03 13:10:41張俊德
        文學(xué)天地 2022年1期
        關(guān)鍵詞:解決問題解題思維

        張俊德

        摘 要:基于數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)的要求,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù),對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,將學(xué)生的思維能力養(yǎng)成作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心任務(wù)就需要結(jié)合一定的教學(xué)手段。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn),解決問題方法多樣化的教學(xué)策略利于鍛煉學(xué)生舉一反三的能力,因此本文嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的教學(xué)策略,旨在提高小學(xué)生的靈活解題的能力。

        關(guān)鍵詞:

        引 言:

        新課程標(biāo)準(zhǔn)下,小學(xué)數(shù)學(xué)課程要擺脫“灌輸式”、“填鴨式” 教學(xué)模式的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,不僅關(guān)注知識(shí)教學(xué)效果,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生靈活解題、知識(shí)遷移的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教育模式影響下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中,學(xué)生在發(fā)散性思維培養(yǎng)上確實(shí)是短板,固化思維模式影響了學(xué)生的靈活思考,這對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。新時(shí)期以新課改理念為指導(dǎo),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活思考和多元解題,強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生多樣化解決數(shù)學(xué)問題的能力需要我們著眼于改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)工作中要深入思考教學(xué)改革路徑,打造開放性的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

        1. .解決問題方法多樣化應(yīng)注重問題引導(dǎo)

        創(chuàng)設(shè)問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考問題的重要方式,對于小學(xué)生來說,在解題訓(xùn)練中教師的指導(dǎo)和啟發(fā)是不可或缺的,通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的小組探究學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生更多的解題思路[1]。

        例如,在 “一億有多大”的教學(xué)中,本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到一億的大小,讓學(xué)生能夠應(yīng)用具體的實(shí)例表達(dá)出對一億大小的直觀感受,以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以先提出一些問題:你知道億的概念嗎? 你能想象一億有多大嗎?什么事物可以用億表示?在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,很多學(xué)生答出了像星星、人的毛發(fā)和牛毛等可以用億表示。接著,教師可以用多媒體展示事先準(zhǔn)備好的課件,包括學(xué)生說的那些具體事物和小米倉、大米倉等圖片,并讓學(xué)生思考:怎樣才能計(jì)算出一億粒大米的重量呢?以此問題為基礎(chǔ),讓各小組探究具體的操作步驟。最后,教師根據(jù)各小組的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié):先數(shù)出100粒大米的重量,并用天平稱量它的重量,因?yàn)?億是100的100萬倍,所以100粒大米的重量的100萬倍就是一億粒大米的重量。教師可以準(zhǔn)備天平和大米等材料讓各小組試著進(jìn)行具體操作,從而更好地完善本課教學(xué),提高課堂教學(xué)效果。

        2.解決問題方法多樣化應(yīng)注重能力建構(gòu)

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,不僅僅要關(guān)注知識(shí)教學(xué),還要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展[2]。在多樣化解題訓(xùn)練的初期,我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夯實(shí),能力方法掌握不足,因此一開始的時(shí)候只是“照葫蘆畫瓢”,隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間延長,學(xué)生在知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)上開始達(dá)到一定水平之后,教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找模板以外的解題方法,這個(gè)過程中要關(guān)注知識(shí)與方法的整合以及遷移,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,全面落實(shí)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)[3]。比如,“乘除運(yùn)算以及簡單的分?jǐn)?shù)運(yùn)算”這部分知識(shí)教學(xué)后,我給學(xué)生留了一個(gè)這樣的問題:一輛公交車經(jīng)過改裝后,行駛 200 千米節(jié)省了二十四千克油,請問行駛1500千米大約可以節(jié)省多少油?同學(xué)們在學(xué)習(xí)了乘除運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)運(yùn)算后,發(fā)現(xiàn)這道題不僅可以 24*(1500/200)=?(用比例關(guān)系解決);還可以運(yùn)用設(shè) X 來解決等等。要想實(shí)現(xiàn)解題思路的多樣性,前提是學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,并且能夠游刃有余的調(diào)動(dòng)加以應(yīng)用。

        3.解決問題方法多樣化應(yīng)注重滲透方法

        在數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)解決問題方法的多樣化,就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用,在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,制定合理且完善的學(xué)習(xí)目標(biāo),有的放矢地執(zhí)行教學(xué)方案,這樣既能讓學(xué)生保持探究學(xué)習(xí)的興趣,也能調(diào)動(dòng)其多元的數(shù)學(xué)思維,強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[4]。例如,學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí),教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給出例題: “假設(shè)某工廠2月份生產(chǎn)配件200個(gè),3月份改進(jìn)設(shè)備之后,生產(chǎn)配件420個(gè),3月份比2月份產(chǎn)量增加多少百分比?”解題時(shí),可以先按照小學(xué)生的慣性思維,計(jì)算出3月份比2月份多生產(chǎn)多少個(gè)配件,再計(jì)算百分比,在此基礎(chǔ)上,再嘗試不一樣的解題思路——如果將2月份生產(chǎn)配件的個(gè)數(shù)列為“1”,如何能簡便計(jì)算?通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,也鍛煉了多元思維。

        4. 解決問題方法多樣化應(yīng)注重創(chuàng)新評價(jià)

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往需要一個(gè)人批改全部作業(yè),這不僅使得教師有一定的壓力,還往往會(huì)有無效的情況出現(xiàn)。為此,教師可以開展互評模式,讓學(xué)生或者是小組之間互批作業(yè)。值得注意的是,這個(gè)過程最好是能夠單獨(dú)安排一部分課堂時(shí)間,教師先評講作業(yè),再讓學(xué)生之間根據(jù)剛才所講的解題方法進(jìn)行批改,當(dāng)學(xué)生有能力批改講過的內(nèi)容時(shí),他們便已經(jīng)將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)慢慢消化了。這樣,學(xué)生自己做作業(yè)時(shí)思考一次,在聽講解時(shí)思考了一次,最后給別人批改的時(shí)候又思考了一次,反復(fù)鍛煉了他們對于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟練度,從而達(dá)到了思維訓(xùn)練的目的。

        結(jié)束語:

        多樣化解決問題其實(shí)就是要求學(xué)生在思考和解決問題的時(shí)候可以充分利用發(fā)散性思維,靈活和高效的解決問題,提升解題正確率。傳統(tǒng)教育模式影響下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中,學(xué)生在發(fā)散性思維培養(yǎng)上確實(shí)是短板,固化思維模式影響了學(xué)生的靈活思考,這對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。新時(shí)期以新課改理念為指導(dǎo),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活思考和多元解題,強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。筆者在上文中總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于多樣化解題教學(xué)的方法,希望能夠順利促進(jìn)小學(xué)生的解題能力提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]安城芳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略[J].成長,2020(05):92.

        [2]高全長.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略初探[J].學(xué)周刊,2018,(07):24-25.

        [3]吳國騫.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].時(shí)代教育,2016,(08):194.

        [4]王敏.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(11):154.

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