張俊德

摘 要：基于數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，將學(xué)生的思維能力養(yǎng)成作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心任務(wù)就需要結(jié)合一定的教學(xué)手段。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，解決問題方法多樣化的教學(xué)策略利于鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，因此本文嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)生的靈活解題的能力。

關(guān)鍵詞：

引 言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程要擺脫“灌輸式”、“填鴨式” 教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，不僅關(guān)注知識(shí)教學(xué)效果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生靈活解題、知識(shí)遷移的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教育模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生在發(fā)散性思維培養(yǎng)上確實(shí)是短板，固化思維模式影響了學(xué)生的靈活思考，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。新時(shí)期以新課改理念為指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活思考和多元解題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生多樣化解決數(shù)學(xué)問題的能力需要我們著眼于改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)工作中要深入思考教學(xué)改革路徑，打造開放性的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

1. .解決問題方法多樣化應(yīng)注重問題引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考問題的重要方式，對于小學(xué)生來說，在解題訓(xùn)練中教師的指導(dǎo)和啟發(fā)是不可或缺的，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的小組探究學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生更多的解題思路[1]。

例如，在 “一億有多大”的教學(xué)中，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到一億的大小，讓學(xué)生能夠應(yīng)用具體的實(shí)例表達(dá)出對一億大小的直觀感受，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先提出一些問題：你知道億的概念嗎？ 你能想象一億有多大嗎？什么事物可以用億表示？在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生答出了像星星、人的毛發(fā)和牛毛等可以用億表示。接著，教師可以用多媒體展示事先準(zhǔn)備好的課件，包括學(xué)生說的那些具體事物和小米倉、大米倉等圖片，并讓學(xué)生思考：怎樣才能計(jì)算出一億粒大米的重量呢？以此問題為基礎(chǔ)，讓各小組探究具體的操作步驟。最后，教師根據(jù)各小組的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：先數(shù)出100粒大米的重量，并用天平稱量它的重量，因?yàn)?億是100的100萬倍，所以100粒大米的重量的100萬倍就是一億粒大米的重量。教師可以準(zhǔn)備天平和大米等材料讓各小組試著進(jìn)行具體操作，從而更好地完善本課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

2.解決問題方法多樣化應(yīng)注重能力建構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注知識(shí)教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展[2]。在多樣化解題訓(xùn)練的初期，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夯實(shí)，能力方法掌握不足，因此一開始的時(shí)候只是“照葫蘆畫瓢”，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間延長，學(xué)生在知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)上開始達(dá)到一定水平之后，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找模板以外的解題方法，這個(gè)過程中要關(guān)注知識(shí)與方法的整合以及遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，全面落實(shí)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)[3]。比如，“乘除運(yùn)算以及簡單的分?jǐn)?shù)運(yùn)算”這部分知識(shí)教學(xué)后，我給學(xué)生留了一個(gè)這樣的問題：一輛公交車經(jīng)過改裝后，行駛 200 千米節(jié)省了二十四千克油，請問行駛1500千米大約可以節(jié)省多少油？同學(xué)們在學(xué)習(xí)了乘除運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)運(yùn)算后，發(fā)現(xiàn)這道題不僅可以 24*（1500/200）=？（用比例關(guān)系解決）;還可以運(yùn)用設(shè) X 來解決等等。要想實(shí)現(xiàn)解題思路的多樣性，前提是學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并且能夠游刃有余的調(diào)動(dòng)加以應(yīng)用。

3.解決問題方法多樣化應(yīng)注重滲透方法

在數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)解決問題方法的多樣化，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定合理且完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地執(zhí)行教學(xué)方案，這樣既能讓學(xué)生保持探究學(xué)習(xí)的興趣，也能調(diào)動(dòng)其多元的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[4]。例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給出例題： “假設(shè)某工廠2月份生產(chǎn)配件200個(gè)，3月份改進(jìn)設(shè)備之后，生產(chǎn)配件420個(gè)，3月份比2月份產(chǎn)量增加多少百分比？”解題時(shí)，可以先按照小學(xué)生的慣性思維，計(jì)算出3月份比2月份多生產(chǎn)多少個(gè)配件，再計(jì)算百分比，在此基礎(chǔ)上，再嘗試不一樣的解題思路——如果將2月份生產(chǎn)配件的個(gè)數(shù)列為“1”，如何能簡便計(jì)算？通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也鍛煉了多元思維。

4. 解決問題方法多樣化應(yīng)注重創(chuàng)新評價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往需要一個(gè)人批改全部作業(yè)，這不僅使得教師有一定的壓力，還往往會(huì)有無效的情況出現(xiàn)。為此，教師可以開展互評模式，讓學(xué)生或者是小組之間互批作業(yè)。值得注意的是，這個(gè)過程最好是能夠單獨(dú)安排一部分課堂時(shí)間，教師先評講作業(yè)，再讓學(xué)生之間根據(jù)剛才所講的解題方法進(jìn)行批改，當(dāng)學(xué)生有能力批改講過的內(nèi)容時(shí)，他們便已經(jīng)將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)慢慢消化了。這樣，學(xué)生自己做作業(yè)時(shí)思考一次，在聽講解時(shí)思考了一次，最后給別人批改的時(shí)候又思考了一次，反復(fù)鍛煉了他們對于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟練度，從而達(dá)到了思維訓(xùn)練的目的。

結(jié)束語：

多樣化解決問題其實(shí)就是要求學(xué)生在思考和解決問題的時(shí)候可以充分利用發(fā)散性思維，靈活和高效的解決問題，提升解題正確率。傳統(tǒng)教育模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生在發(fā)散性思維培養(yǎng)上確實(shí)是短板，固化思維模式影響了學(xué)生的靈活思考，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。新時(shí)期以新課改理念為指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活思考和多元解題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。筆者在上文中總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于多樣化解題教學(xué)的方法，希望能夠順利促進(jìn)小學(xué)生的解題能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]安城芳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略[J].成長，2020（05）：92.

[2]高全長.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略初探[J].學(xué)周刊，2018，（07）：24-25.

[3]吳國騫.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].時(shí)代教育，2016，（08）：194.

[4]王敏.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：154.