Writer 張弛 李樂人 梁月輝 山娜 劉源 李盛弘 王浩晨

本期的一系列訪談源自北京師范大學未來設計學院“未來設計種子基金”立項項目“當代國際設計思潮及未來設計教育發(fā)展研究”?；仡櫾O計史，我們會發(fā)現，目前在國際設計教育領域影響較大的當代設計思想大都在20世紀下半葉就已經有跡可循，是設計領域研究者們對設計現代性的沉淀與反思；而形成后的設計思潮的影響力又伴隨著國際一流高校專業(yè)設計人才的培養(yǎng)進一步擴散，對設計行業(yè)、消費生態(tài)、社會關系產生了不可估量的作用。

2020年以來，新冠疫情在世界范圍內的傳播迫使我們不得不反思人類活動對地球生態(tài)的長期影響所導致的潛在危機。疫情的大規(guī)模流行讓所有人都意識到了可持續(xù)發(fā)展問題的重要性和緊迫性，無論是政府、產業(yè)還是公眾紛紛意識到面對富有不確定性的風險和沖擊，人類是非常脆弱的，健康危機會影響到所有人，無論貧富、年齡、性別和國籍。疫情之下，教育方式、工作方式、社交方式被迫改變，這些改變也極大影響著人們的認知、態(tài)度和行為，生活空間、學習空間和工作空間都將發(fā)生變革。以此為背景，各學科發(fā)展必將面臨重塑與轉型，設計學科當然也必須應對這一挑戰(zhàn)。在本課題中，我們希望通過考察海外一流設計學院、設計博物館和設計期刊，探討可持續(xù)發(fā)展與可持續(xù)設計思潮的源起與發(fā)展脈絡，了解在全新發(fā)展格局之下海外設計教育的發(fā)展，并結合中國設計學發(fā)展實際，討論面向未來的設計教育創(chuàng)新。

在以往的相關研究中，由于英美設計教育的強勢地位，大部分英美院校的設計教育現狀已經有了非常豐富的個案調研，本課題更希望能夠選擇具有代表性的設計教育院校及交叉學科較為突出的院校，以期對未來設計教育發(fā)展趨勢有進一步的判斷。為了使本研究更具針對性，我們選擇的研究對象通常具有一定的設計學招生規(guī)模，兼顧工業(yè)設計與藝術設計領域，并積極考慮當下設計學與其他學科，尤其是計算機、機械工程、生物學、材料學等學科的交叉特征，參考近年來 Quacquarelli Symonds（QS） 藝術與設計類、計算機與信息科學類、生物科學類、材料科學類的綜合排名情況，同時兼顧地域方面的考量，我們選擇了英國皇家藝術學院、英國倫敦藝術大學、美國麻省理工學院、芬蘭阿爾托大學、荷蘭代爾夫特理工大學、荷蘭埃因霍溫設計學院、日本千葉大學、韓國國民大學等14所設計學院展開了基礎信息的調研。

通過調研，我們可以看到這些設計學院在可持續(xù)發(fā)展觀的指引下所做出的不同層面的教學與研究探索。首先，在目前已有專業(yè)體系的基礎上，一部分高校做出了新的嘗試，主要體現在新的材料使用、新的設計形式，以及新的設計方法三個不同維度。新的材料具體表現為在物、環(huán)境以及人的身體塑造方面采用新材料，比如使用3D打印的材料來完成建筑，采用太陽能的智能服裝面料等等。新的設計形式主要表現為從物質化的設計轉向非物質設計的趨勢，從確切的物質實體轉向虛擬和抽象的系統(tǒng)，從有形走向無形。在新的設計方法層面，設計合作的機制在不斷變化，以參與式設計和協(xié)同設計為主的設計方法在被大多數項目團體使用。

另一方面，一批專門針對可持續(xù)發(fā)展研究的新專業(yè)也涌現出來，呈現出多元化、跨學科的特征，例如中央圣馬丁的再生設計專業(yè)，未來材料設計專業(yè)、阿爾托大學的創(chuàng)意可持續(xù)發(fā)展專業(yè)，還有部分學校對傳統(tǒng)設計專業(yè)進行了升級，例如芬蘭阿爾托大學開設了“協(xié)同與工業(yè)設計方向”（ Collaborative and IndustrialDesign， CoID） 研究生項目。這個項目中的培養(yǎng)目標圍繞社會設計的需求展開，把對人的研究作為設計行動的起點，將研究范圍擴展到社會環(huán)境和商業(yè)環(huán)境下的協(xié)同設 計過程、交互技術的使用和服務設計。還有部分院校打破了傳統(tǒng)的學科專業(yè)教學結構，比如荷蘭埃因霍溫設計學院設立了 11 個工作室作為教學單位，每一個設計工作室都體現不同的視角和立場。此外，還有一些綜合性院校設立了新的設計學院，其中最具代表性的莫過于美國麻省理工學院新建的晨興設計研究院（MIT Morningside Academyfor Design），該校希望運用新形態(tài)教育環(huán)境培養(yǎng)具備設計軟實力的新型設計師，鼓勵所有學生跨學科綜合思考，通過設計研究院進一步促進麻省理工學院各學科與設計學科之間的融合。

在基礎信息調研的基礎之上，我們還從可持續(xù)與設計教育、設計發(fā)展觀、設計教育觀、畢業(yè)設計、產學研合作、疫情與設計教育方式變革等角度出發(fā)采訪了包括英國皇家美術學院、意大利米蘭理工學院、美國帕森斯設計學院、美國麻省理工學院、日本千葉大學、韓國國民大學、荷蘭埃因霍溫設計學院、澳大利亞皇家墨爾本理工學院等十四所學校的教師。他們當中有富有多年教學管理經驗的學科帶頭人或者校級領導，也有多年活躍于教學一線的教師。通過他們的分享，我們可以看到近年來海外設計院校如何從教學、科研等維度致力于可持續(xù)發(fā)展，不同國家在可持續(xù)發(fā)展方面面臨著哪些共性問題和個性問題，各海外院校如何迎接疫情的挑戰(zhàn)以及這些學院的教師們如何看待今天設計應當承擔的社會責任和未來設計教育的發(fā)展趨勢等問題。由此，我們也可以看到設計越來越被視為一種行動模式，而不僅僅只是一種創(chuàng)造性的行為。它在社會過程和結構中創(chuàng)造價值，在塑造更宏觀的整體方面發(fā)揮重要作用，承擔起更廣闊的社會責任。