文|顧可雅

（作者單位：浙江省寧波國(guó)家高新區(qū)信懋小學(xué)）

網(wǎng)絡(luò)化、智能化時(shí)代的到來，微信、微博等社交平臺(tái)已經(jīng)成為人們快速獲取和傳播信息的重要渠道。在“微”力量的觸發(fā)下，筆者致力于“微習(xí)作”開發(fā)，以激活學(xué)生的習(xí)作興趣，促成學(xué)生習(xí)作能力的“快”生長(zhǎng)。

“微習(xí)作”是一種內(nèi)容集中、篇幅短小、表達(dá)靈活的即興習(xí)作模式，它主要以微內(nèi)容、微表達(dá)等優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生解決習(xí)作中“寫什么”“怎么寫”的難題?！拔⒘?xí)作”既可用于日常記錄，豐富習(xí)作素材庫(kù)，還可搭建讀寫橋梁，提高學(xué)生習(xí)作支援力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力“快”生長(zhǎng)。

一、微記錄，豐富習(xí)作素材庫(kù)

微記錄，指的是學(xué)生的只言片語(yǔ)，大多篇幅短小。筆者希望通過形式各樣的微記錄，為學(xué)生打造一個(gè)習(xí)作資源庫(kù)。

（一）三言兩語(yǔ)話生活

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主記錄的好習(xí)慣，教師專門在作業(yè)記錄本中開辟出微記錄空間——“三言兩語(yǔ)話生活”。在這里，學(xué)生記錄的字?jǐn)?shù)隨意，幾個(gè)詞語(yǔ)，幾句描述，能說明問題即可；主題隨意，觸景生情，有感而發(fā)，喜怒哀樂，皆不受限制。

“小金桔越來越大了，我真想讓它馬上跑到我的嘴里。”

“因?yàn)橐咔?，我已?jīng)很久沒有去看過大海了。作為我們班的‘科學(xué)小達(dá)人’，我決定親手制作海水：黑枸杞放入水中，再加入小蘇打，水就變藍(lán)了，仿佛自己造出了海水?！?/p>

……

這些個(gè)性張揚(yáng)的精彩的微記錄，通過作業(yè)記錄本的形式被及時(shí)保存了下來，在學(xué)期結(jié)束后，家長(zhǎng)幫助學(xué)生將“三言兩語(yǔ)話生活”裁剪下來，做成一份份簡(jiǎn)報(bào)，留存在自己的成長(zhǎng)記錄袋中。學(xué)生在文字記錄中感受了生活化文字的魅力，也在生活記錄中逐漸豐盈了自己的作文素材庫(kù)。

（二）隨筆漫畫繪生活

如果說文字是生活最常見的記錄方式，那么繪畫就是一種更自由、更形象的表達(dá)。在純文字微記錄之外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)作漫畫，將生活的故事寄托于筆尖，再現(xiàn)于畫紙之上，再配上恰當(dāng)匹配的文字就是生活情景最好的解說員。在漫畫記錄生活中，筆者引導(dǎo)學(xué)生鏈接美術(shù)等學(xué)科，將文字與圖畫相融合，將自己的生活小故事繪制成小小連環(huán)畫，并通過組織“漫畫生活分享會(huì)”等活動(dòng)進(jìn)行展示與分享。這種漫畫生活的微記錄方式打通了學(xué)生大腦里的語(yǔ)言通道和圖示通道，在表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生既能選擇語(yǔ)言，又能選擇圖式，既激活了思維，也讓“微習(xí)作”的成果更具趣味性、可看性、可讀性。通過漫畫記錄生活，學(xué)生擁有了一本本獨(dú)創(chuàng)的生活繪本。

（三）繪聲繪色記生活

智能手機(jī)的普及，讓隨時(shí)隨地記錄生活變得輕而易舉。手指點(diǎn)開手機(jī)的錄音錄像功能，就能將生活中有意義的情景留存。

在課堂上，教師可以利用“訊飛語(yǔ)記”“搜狗語(yǔ)音轉(zhuǎn)化”等新型手段，將學(xué)生的精彩發(fā)言及時(shí)地轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)行展示與留存，讓學(xué)生感受到習(xí)作素材的易獲得。從課堂走向生活，學(xué)生可以利用這些語(yǔ)音文字轉(zhuǎn)換技術(shù)，在眨眼間將眼中所見、耳中所聞、心中所想述之于口，并及時(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言段落。這種奇妙而又快捷的“習(xí)作方式”也在一定意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作自由。

二、微練習(xí)，提高習(xí)作支援力

微練習(xí)，指的是任務(wù)輕、時(shí)間短、操練頻的一種練習(xí)模式。筆者認(rèn)為減輕學(xué)生習(xí)作壓力，最根本的方法還是要提高學(xué)生習(xí)作支援力，而微練習(xí)就是通過課堂中的情境化練筆、圖示化思維等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生完成大習(xí)作前的預(yù)練習(xí)，為大習(xí)作提供內(nèi)容、形式上的支援。

（一）情境促表達(dá)

搭建情境支架能夠啟動(dòng)學(xué)生的記憶和想象，喚醒學(xué)生的生活積累。比如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》時(shí)，讓學(xué)生在充分感受場(chǎng)面的熱鬧繁華和主人公所處環(huán)境的凄涼貧窮之后，引導(dǎo)學(xué)生通過情景想象、換位思考補(bǔ)全父子內(nèi)心獨(dú)白?！斑@孩子從小就受苦，好不容易出來見世面，我卻只能讓他吃冷粽子。不行，我一定要帶他去吃一碗熱乎乎的豆腐腦?！薄凹依镆呀?jīng)給我花了很多錢，而且父親掙錢那么辛苦，自己吃冷粽子，卻要給我買熱豆腐腦。謝謝您對(duì)我的愛，親愛的父親！”這樣的內(nèi)心獨(dú)白就自然而然現(xiàn)于筆尖，訴說著父子之間的脈脈溫情。

情境支架喚醒的不僅僅是生活感受，還有學(xué)生的語(yǔ)言積累。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文《長(zhǎng)相思》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將理解的詩(shī)詞大意轉(zhuǎn)變成納蘭性德寫給家人、愛人的家書。學(xué)生帶入情境，將戍邊將士思鄉(xiāng)之情蘊(yùn)藏文字之中，也將自己的語(yǔ)言積累自然而然地表達(dá)了出來。更有喜歡閱讀古文的學(xué)生用文言的方式進(jìn)行表達(dá)：“親親吾愛，邊疆苦寒，戰(zhàn)事吃緊，但吾輩定會(huì)手握紅纓，力守疆土。”

（二）活動(dòng)催應(yīng)用

習(xí)作的學(xué)習(xí)不單單是從課堂中習(xí)得方法，還要在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中催生新的創(chuàng)意，多彩的生活需要?jiǎng)?chuàng)意的表達(dá)。筆者通過組織主題活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的再創(chuàng)造。

李白是統(tǒng)編教材里“出鏡率”較高的詩(shī)人，自由奔放的性格、浪漫綺麗的想象讓他在小學(xué)生群體中擁有一大批粉絲。每當(dāng)讀到李白的詩(shī)，學(xué)生總是能沉浸在浪漫的想象之中。因此，筆者順勢(shì)組織主題活動(dòng)，在班級(jí)圈推出“假如沒有我”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生開展詩(shī)意的跟帖活動(dòng)，“如果沒有我，也許小學(xué)生就可以少背很多詩(shī)詞。沒有我的‘舉杯邀明月’，也就沒有了蘇軾的‘把酒問青天’；沒有我的‘請(qǐng)君試問東流水’，也就沒有了李煜的‘一江春水向東流’……”“如果沒有我，許多旅游景點(diǎn)的名氣就會(huì)下降，甚至?xí)俸芏嗟穆糜尉包c(diǎn)，比如蜀道、黃山、天臺(tái)、峨眉、黃鶴樓……”。在諸如此類的表達(dá)中，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。

三、微速度，跟上時(shí)代同頻率

微速度是較為快捷的記錄速度、短時(shí)的反應(yīng)時(shí)間，能與現(xiàn)實(shí)生活達(dá)成同頻共振。

（一）捕靈感

偶爾的靈光閃現(xiàn)，如果沒有及時(shí)記錄，就會(huì)化作絢爛的流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。等到想寫的時(shí)候，卻再也回憶不起來。教師要鼓勵(lì)、幫助學(xué)生及時(shí)地記錄生活中的精彩時(shí)刻，抓住瞬間的表達(dá)靈感，不斷豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

校園生活中總會(huì)遇到這樣那樣的美好與驚喜，可能是雨后一道美麗的彩虹；可能是突如其來的一場(chǎng)暴雨；也可能是跑進(jìn)教室的一條流浪狗……教師要善于引導(dǎo)學(xué)生眼疾手快地抓住每一次寫作機(jī)遇，讓文字像攝像機(jī)那樣將美好生活瞬間進(jìn)行及時(shí)留存。

（二）頻互動(dòng)

在微時(shí)代，快節(jié)奏下，人與人的交流互動(dòng)更加頻繁。學(xué)生緊跟潮流，熟練應(yīng)用各種APP，比如每天的隨手生活記錄放在朋友圈，就會(huì)引發(fā)眾多互動(dòng)。

“對(duì)排比走火入魔的我：春的使者帶著她的魔法棒走來了。她朝冰凍的河面揮一揮魔法棒，河面開始緩緩流動(dòng)；她朝天空揮一揮魔法棒，天空下起了淅淅瀝瀝的小雨；魔法棒指向遠(yuǎn)處的竹林，竹筍這時(shí)也探出了頭?！币粋€(gè)學(xué)生在朋友圈寫下自己對(duì)排比句的感受，瞬間引起了同伴們的回應(yīng)?！拔乙蚕萑肓伺疟鹊匿鰷u：每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競(jìng)相開放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放?！?/p>

學(xué)生用自己的文字記錄著生活，用潮流的方式分享著生活，更在一來一往的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)將一個(gè)人的生活擴(kuò)成一群人的情緒，將一個(gè)人的心事變成一代人的青春故事。

（三）言時(shí)代

信息爆炸，渠道多樣，也賦予了這個(gè)時(shí)代少年特別的可能，他們追逐熱點(diǎn)話題，關(guān)心潮流時(shí)尚，也心系國(guó)家，關(guān)心時(shí)事。

冬奧之火點(diǎn)亮“雙奧”北京，學(xué)生們?cè)谖⑿湃豪餆崃业赜懻摱瑠W會(huì)吉祥物冰墩墩、智能黑科技、東奧選手靈魂一跳等冬奧熱點(diǎn)話題?！罢媸且欢针y求呀！我們一家人每人拿一部手機(jī)準(zhǔn)備搶購(gòu)，可還是一無所獲。誰搶到了，能不能偶爾借我欣賞一下？”“同一個(gè)世界，同一種經(jīng)歷——搶購(gòu)冰墩墩失敗?！?/p>

在“回歸”主題作文中，學(xué)生聯(lián)想到了美麗的臺(tái)灣，提筆就記錄下了心中所想，“臺(tái)灣，在外漂流這么久，你一定很孤獨(dú)吧。那你就早些回到祖國(guó)母親的懷抱吧，我們等你。臺(tái)灣，你是美麗的，你有舉世聞名的日月潭，還有臺(tái)北故宮博物院，你的回歸會(huì)讓中華更美麗，也會(huì)讓自己變得更繁榮。臺(tái)灣，我們一起共同實(shí)現(xiàn)華夏兒女強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)吧?！?/p>

微速度順應(yīng)時(shí)代而生，它能讓學(xué)生捕捉有利時(shí)機(jī)，留住自己生活瞬間的靈感；也能讓學(xué)生在便捷頻繁的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)與群體相融并進(jìn)；還能讓學(xué)生在當(dāng)下熱點(diǎn)話題的討論中，實(shí)現(xiàn)與時(shí)代同頻共振。