山東省淄博市文昌湖省級旅游度假區(qū)范陽小學 王紅燕 王曉燕

新課程改革背景下教育部門高度重視師生之間的互動，其中課堂是教師、學生進行互動的主要場所，而知識則需要學生主動去探索。在課堂教學中，教師與學生都應當充分發(fā)揮自身作用，既要求學生主動去學習，也始終離不開教師的適當引導。新課程改革背景下所推行的學導式教學，需要學生在教師的指導作用下自主進行學習、聯(lián)系。學導式教學要求教師充分發(fā)揮指導作用調動學生的主動性，同時也應當充分體現(xiàn)教師的主導性，這種教學方式有助于調節(jié)師生之間的關系，可以有效避免“教”和“學”脫節(jié)的情況，對學生未來成長是非常重要的。

一、學導雙行下小學數(shù)學自主課堂教學構建價值

目前，在小學自主課堂教學構建中存在一些問題需要解決，首先小學階段本身就存在學生學習積極性不高的情況，加上學生本身學習基礎薄弱，在面對數(shù)學課堂教學中存在的問題時，難免會存在學習上的各種問題。此外，在教學中學生學習較為被動，這也是影響數(shù)學自主課堂教學效果的關鍵因素。在這一情況之下，有必要探索一種積極協(xié)同的教學模式，提升教學效能，促進學習發(fā)展。

學導雙行是一種理念，也是一種方法，在素質教育的背景下，學導雙行展現(xiàn)出全新的發(fā)展契機。學導雙行模式提倡學生學習和指導協(xié)同統(tǒng)一，并非先學后導或者先導后學，而是通過學和導的有機融合，實現(xiàn)教學相長，促進教學優(yōu)化。學導雙行也是一種方法，雖然它講究學習和指導的協(xié)同統(tǒng)一，但是學習主體和指導主體產(chǎn)生了一些交叉和聯(lián)系，學生既是學習的主體，也能起到引導的作用，教師本身是引導的主體。學導雙行的教學模式，更是一種促進教師更新自身的教育教學理念，提升教師自身教學本領的有效方式。學導雙行教學模式在小學數(shù)學自主課堂教學中的應用是非常有價值的，因為在自主課堂上強調“互動”，而“學”和“導”本身就是一種互動，無論是師生互動還是生生互動，都有學導雙行的內涵。學導雙行教學模式強調學生自主構建知識體系。在課程優(yōu)化的背景之下，數(shù)學自主課堂教學的構建本身就需要把握學習和引導的作用，需要適度引導和自主學習相結合，彰顯教學的雙主體價值，避免出現(xiàn)教學脫節(jié)的問題。

二、學導雙行在數(shù)學自主課堂教學中的應用

（一）在理論學習中的應用

數(shù)學理論學習是學好數(shù)學的基礎，數(shù)學理論知識的學習一般都是教師講解，然后學生理解記憶，在課后進行鞏固復習。學導雙行是將這些過程相結合，教師給出預習的任務讓學生課前學習，這是學導雙行的一個要點。然后，學生帶著自己的問題上課，教師根據(jù)學生提出的問題進行指導，學生通過教師的引導鞏固知識難點，這樣一來，就能集中解決學生的問題，全面思考數(shù)學知識點，有助于相關知識點的活學活用。

（二）在練習課上的應用

數(shù)學練習課是教學不可忽視的環(huán)節(jié)，在練習課上學生已經(jīng)有了一定的學習基礎，教師根據(jù)教學相關的知識點設計導學案。然后，學生在做題的過程中找到自己知識點掌握的不足之處，通過教師的講解和進一步深化，提升實際的教學價值，促進學生全面掌握教學問題。

（三）在課后復習中的應用

復習階段基本都是靠學生的自主學習，因為在這一階段，教師基本上不必再重復教學的各種問題，主要依賴學生的自主消化和知識內化。教師在該階段應調動學生的學習積極性，促進學導雙行模式在教學中不斷深化，讓學生鞏固理解知識。

三、學導雙行下的小學數(shù)學自主課堂教學優(yōu)化

（一）情境導入，激發(fā)學生自學興趣

數(shù)學教學本身比較枯燥，而教師單純提出教學任務讓學生自主學習，本質上開展效益較低。情境導入的教學模式，能最大限度上迎合學生的學習興趣，有效調動學生學習積極性。創(chuàng)設一個有趣的情境，對學生學習數(shù)學來說，無疑是開拓了學習的空間。教師在情境導入時不僅要給傳統(tǒng)教學加點“調料”，更要用一個生動、具體、形象的教學模式，調動學生的學習積極性，給學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍。情境教學需要滿足學生內心需要，激發(fā)學生的求知欲望，因而從學生發(fā)展的內在需求出發(fā)創(chuàng)設情境是最重要的。如教授三年級“長方形和正方形的周長”，教師在創(chuàng)設情境時，可以給學生添加一些動畫的元素，如小狗、小兔比賽跑，小狗圍著一個長方形跑，小兔圍著一個正方形跑，兩只動物同時到達終點，裁判們幫忙想一想，誰才是跑得更快的那個呢？通過這種情境，讓學生將“周長”的概念轉化成跑步的距離，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習，加深學習印象。

（二）嘗試自學，促進學生自我發(fā)展

學導雙行模式下讓學生嘗試自主學習，需要在教師的指導下通過創(chuàng)設相應情境有效調動學生的情智，讓學生積極、主動地嘗試探究問題，同時在教師的幫助下解決這些問題，從而逐漸養(yǎng)成一種良好的學習習慣。在這個過程中，自主嘗試學習既是教師指導學生進行學習的一種策略，也是指導教師開展教學活動的一種策略。學生在嘗試進行自主學習的過程中，會逐漸探索出一種良好的學習方法，這對促進學生可持續(xù)發(fā)展有著良好的效果。自主學習的前提是學生有濃厚的學習興趣，把課堂教學還給學生，采用啟發(fā)式的教學，引導學生主動思考。例如，在講授“6－10的加減法”時，教師可以根據(jù)學生以前學過的“1－5的加減法”對學生進行啟發(fā)式教學。在講解“6－10的加減法”的內容時，教師可以讓學生進行有針對性的討論和思考，使學生對數(shù)字的加減有一個宏觀、整體的認識，降低學生自學的難度。

（三）落實指導，搭建師生溝通渠道

溝通交流是師生之間構建良好關系的有效渠道，善于溝通也是教師必須具備的一項基本素質，教師只有積極與學生進行溝通，才可以對學生進行有效指導。教師與學生進行溝通的過程必須建立在相互信任的基礎上，必須做到坦誠相待、相互信任。教師應注意課堂教學的安排，可以將45分鐘的課堂教學分為兩部分。教師首先向學生解釋新知識，然后回答學生在學習過程中遇到的問題和困惑。教師不需要解釋所有的知識點，要給學生自主學習留出充分的空間，調動學生學習的積極性，讓學生有自主學習的意識和興趣。同時教師也需要端正對待學生的態(tài)度，在與學生進行交流的過程中保持高漲的熱情，從而更好地讓自己被學生群體接受。在這個過程中，教師要善于傾聽學生的心聲，了解學生的心理需求，讓學生真正將教師當成自己的朋友、親人，樂意主動與教師進行交流、溝通，在這樣的情況下教學的許多難題都會迎刃而解。

（四）優(yōu)化練習，彌補學生學習的不足

在教學中練習是必不可少的一個環(huán)節(jié)，它能幫助學生鞏固知識，有助于促進學生智力發(fā)展，所以教師在教學中應持續(xù)對練習進行優(yōu)化，引導學生逐漸熟練掌握技能，促使學生牢固掌握所學知識，并有效彌補學生學習的不足。在這個過程中，教師需要重視練習的系統(tǒng)性、層次性，不能與課后作業(yè)混淆，進一步減輕學生在學習中的負擔。當下教育教學更講求素質教育，教師可以利用多元化的練習題目，優(yōu)化整體的教學策略，提升教學價值。教師要摒棄單一的計算題練習模式，將練習題、思考題、動手操作題相結合。此外，為了充分調動學生參與練習的積極性，教師還必須充分尊重學生在練習過程中的主體性，把握學生好動、好奇等心理特征，避免練習形式的單一。

四、結語

綜上所述，在數(shù)學教學中，自主學習模式是非常關鍵的環(huán)節(jié)。而要通過自主學習模式，優(yōu)化學生整體的學習和發(fā)展價值，促進學生的發(fā)展，帶動學生學習數(shù)學，提高教學效益，教師就要利用學導雙行的教學模式，打造一個“問學課堂”，積極調動學生參與學習的積極性，處理好師生之間的關系，以學導雙線并行，發(fā)揮師生教育合力，促進小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新。