福建省福安市賽岐中學 郭 靈

初中語文教學中閱讀與寫作是最重要的部分，二者不可分割。在當前教學中，教師應當運用有效的教學模式，幫助學生找到更適合自己的學習方法。而讀寫結合的教學方式，能夠促使閱讀與寫作能力同時得到提升，以讀促寫，以寫帶讀，有效提高學生的學習效率。教師在初中語文教學中，將核心素養(yǎng)理念與讀寫教學模式相結合，既能訓練學生的閱讀能力，鞏固寫作基礎，又能豐富課堂教學內容，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

一、強化學生自主學習意識

初中階段學生已經(jīng)有了一定的自主性。在此階段，只有學會管理好自己的學習和生活，正確認識自我價值，才能充分發(fā)揮潛能，明確人生方向。一些自主性較強的學生，教師應當進一步激發(fā)學生學習的自主性，充分調動學生對語文學習的興趣，幫助提高學習效率。而自主性較差的學生，依賴心理較重，在閱讀與寫作的學習中，沒能養(yǎng)成自主閱讀和寫作的良好習慣，只依賴于教師講解。對于這一類學生，教師應當幫助學生強化自主學習的意識，從而縮短學生之間的差距。

例如，在初中語文七年級下冊《葉圣陶先生二三事》一課，作者運用了夾敘夾議的寫作方式，栩栩如生地描寫出了文章的主人翁葉圣陶先生的個人形象。在進行講解時，教師要重點提醒這種寫作方法，它是以夾敘夾議的方式，對人物進行描寫。為了進一步讓學生理解與掌握這一知識點，可以圍繞夾敘夾議讓學生組成小組，開展討論。比如讓學生兩人一組，互相對彼此的言行、穿著、修養(yǎng)等各方面進行描述，內容越具體越好。然后再交換過來，讓學生對已有的描述進行完善，并加以改進，以此來提升學生的觀察能力，提高寫作能力。而通過這種閱讀與寫作相結合的教學方式，學生的讀寫能力得到雙重提升。再如，在初中語文九年級上冊《出師表》這一課，這篇古文對于學生來說就很難理解，部分語文功底不扎實的學生，在學習這課時會存在一些問題。教師可以通過分組談論的方式完成本節(jié)課的教學，學生兩人或四人分組，根據(jù)自己對文章的理解，互相描述文章的內容，將文言文翻譯成現(xiàn)代文，通過互相溝通和交流，說出自己不同的理解，指出對方不足之處，互相糾正錯誤。利用這種方式，學生不僅可以更深一步地理解文章本意，同時還能有效激發(fā)學生的語言能力，提升學生對于事物的概況與描寫能力。

二、培養(yǎng)學生語言的建構與運用的能力

學生的核心素養(yǎng)提升，其中重要的一點，就是對語言的建構與應用。對于現(xiàn)在的語文教學來說，語言能力的應用更重要。相比于傳統(tǒng)的教學，一方面要提升學生已有的語言素養(yǎng)，提升學生的詞匯量等儲備。另一方面，讀與寫的結合，是應用階段的快速提升方法，可以有效提升學生的語言應用能力，快速提升學生語言建構水平。

1.通過閱讀引導學生建構語言。

簡而言之，建構語言就是通過語言素材的儲備，豐富自己的語庫。而學生最主要的語言輸入途徑就是閱讀。通過閱讀，進行大量的語言輸入，有利于學生語言素材的積累。對此，在初中語文教學中，運用讀寫結合的教學模式，以閱讀作為切入點，引導學生邊閱讀邊儲備，自然而然建構語言儲備，夯實語言基礎。

例如，以初中語文七年級上冊《春》一課為例，在這篇文章中，作者運用了生動的語言，刻畫出初春時節(jié)春意盎然的景色，就很有利于學生在閱讀的同時，鑒賞語句，建構屬于自己的語言體系。在教學過程中，要求學生在文中找出關于初春景象描繪的語句，結合語境，學習作者的修辭手法以及產(chǎn)生的表達效果，引導學生充分發(fā)揮想象，按照文章中對場景描繪的模式，試著遣詞造句，描繪一下其他季節(jié)的景象，并記錄下來。這樣讀與寫相結合的教學模式，在學生深層次解讀了整篇課文的同時，引導學生邊閱讀，邊思考，邊記錄，不僅培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力，還提高了學生語言組織能力和語言建構質量，促使學生掌握更多的寫作技巧，幫助學生提升寫作水平。

2.引導學生在閱讀中注重運用語言。

學會運用語言是學生提升語言能力的最有效途徑。讀與寫相結合將建構語言與運用語言緊密地聯(lián)系在一起，有利于學生邊閱讀邊進行儲備，邊閱讀邊學會運用，從而學生的語言能力得到鍛煉，語言應用效果得到顯著提升。因此，在實施讀寫結合的教學模式時，教師應當運用以讀促寫的方式，激發(fā)學生運用多樣性的寫作手法，為文章增彩。

例如，以初中語文八年級上冊《背影》一課為例，在文章中，作者通過在特定場景下的“背影”，從側面刻畫出父親的形象。比如，在父親為“我”買橘子時，對父親翻過站臺欄桿一段的描述，作者通過外貌、動作等描寫方法，運用“蹣跚”“慢慢探下身子”“爬上月臺”等詞語，將父親的形象立體地展現(xiàn)在我們面前，通過閱讀能夠深刻感受到作者情緒的波動。教師可以幫助學生分析作者的寫作手法，深刻理解課文內容。而后，組織學生進行仿寫，引導學生仿照作者的寫作手法，刻畫身邊熟悉的人物。在仿寫過程中，學生邊寫邊思考，不僅鍛煉了寫作能力，還深化了對課文內容的理解。既夯實了語言基礎，又提升了自身語言運用能力。

三、提升學生思維能力與語文素養(yǎng)

在初中階段，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文這門學科的重點，而培養(yǎng)語文素養(yǎng)的最有效方式則是思維能力的鍛煉與提升。學生的思維活躍與否，直接體現(xiàn)在語言運用能力上，而讀與寫結合的教學模式，是以閱讀為依托，引發(fā)學生積極思考，在加深對課文內容理解的同時，思維水平也得到了鍛煉與提高。故而，在初中語文的教學中，讀寫結合的教學方式的運用，有效地幫助了學生提升語文素養(yǎng)。通過教師在教學過程中的有效引導，發(fā)掘課文深層含義，幫助學生吃透文章，學習作者寫作手法，從而提升學生寫作，提高語文素養(yǎng)。

例如，在初中語文九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》一課的學習中，可以組織學生對文言文進行翻譯，然后選出翻譯最為接近原文的，用詞得當，語序正確的學生，給予一定獎勵，鼓勵學生再接再厲，從而提高學生的學習興趣。對于其他學生，也可以起到激勵作用，帶動起學生的學習積極性，引導學生更好參與到教學活動中來。除此之外，教師還可以設計課堂內容延伸，指導學生在課堂外搜集相關資料，運用課上的學習方法與同學進行交流，對文章內容的解析進行寫作練習，在課上安排10 到15 分鐘的時間，展示各組搜集的資料，講述對所搜集內容的理解。這樣既能加強學生對課文內容的理解，又能讓學生日常學習過程中積累文化底蘊，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)。再如，八年級上冊《回憶我的母親》一課教學中，教師可先以標題為切入點，向學生提問：“在看到題目時，認為作者會從哪些方面來回憶自己的母親？”學生根據(jù)自己的思維習慣，可能會想到，從“生活小事”入手，隨后再引導學生發(fā)散思維，思考除了生活小事，還可能從哪些方面回憶母親，帶著問題深入思考，引導學生閱讀課文，尋找答案，探尋課文立意：贊揚母親。通過這種教學模式，學生不僅能夠在思考的過程中對課文內容有初步認知，還有助于學生把握課文重要知識點，明確文章主旨，鍛煉思維能力。除此之外，學生還可以通過對文章的深入理解，剖析作者的選材立意，學習作者的寫作手法，汲取經(jīng)驗，提升自己的寫作水平。通過文章中對母親品德的描繪，在積累寫作技巧的同時，還有利于提升學生自身的品質修養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。

四、增強學生的鑒賞能力與審美能力

鑒賞能力和審美能力的提升也是促進學生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑。培養(yǎng)學生鑒賞能力和審美能力需要教師在語文學習過程中鍛煉學生從多個角度賞析文學作品，并進行品評。學生在鑒賞和品評的過程中，自然會運用到讀與寫，從而使讀寫能力得到進一步提升。故而，在語文教學中，教師經(jīng)常引導學生運用讀寫結合的方式鑒賞與感悟美。

例如，以初中語文八年級上冊《老王》一課為例，在課文中，作者通過對一些生活小事的描寫，刻畫出了老王的形象，展現(xiàn)出人性美。在教師的引導下，以“老王的不幸”為切入點，對文章內容進行解讀，尋找描繪老王不幸的語句，通過對老王不幸的感知，體會作者對老王的同情，深刻感悟到人性美，從而幫助學生提升審美鑒賞能力，培養(yǎng)學生思維品質，進而提高學生寫作質量。

五、完善學生人格與樹立正確人生觀

教師在傳遞文化知識的同時，應當注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在實際教學中，教師應當發(fā)揮語文教學的育人作用，幫助學生形成并樹立正確的人生觀。借助讀寫結合的教學模式，幫助學生在語文課堂學習中正確認識自己身上的責任，樹立正確的人生觀、價值觀，在今后的學習中堅定發(fā)憤圖強的信念。

例如，初中語文九年級下冊《屈原〈節(jié)選〉》一課，需要學生了解作者寫作的歷史背景:1942 年，國民黨在抗日戰(zhàn)爭最艱難時期，采用了“消極抗日”的策略，并發(fā)動了“皖南事變”。郭沫若在這種社會大背景下，寫下了這篇文章。在實際教學中，教師可以讓學生在課前搜集相關的背景資料，為課文講述做鋪墊。在資料的搜集過程中，學生能夠對當時的歷史情況深刻了解，通過對課文的學習，更能深刻地體會到屈原英勇無畏、愛國愛民、忠貞不屈的意志品質，從而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。再如，初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》一課，教師需要借助童話故事讓學生樹立一個正確的人生觀和價值觀。由于童話屬于兒童文學中的一種，像《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等，學生們在小學時期就已經(jīng)閱讀過，那么教師在教學《皇帝的新裝》之前，就可以在導學環(huán)節(jié)帶領學生一同回顧曾經(jīng)閱讀分析過的童話故事，引導學生思考故事背后所蘊含的人生道理，進而調動學生對新課閱讀的興趣，激發(fā)學生對《皇帝的新裝》故事情節(jié)的想象。而在閱讀學習《皇帝的新裝》過程中，教師除了要突出故事中的皇帝為了使自己的權威得到充分的維護，所以努力地想要將自己愚蠢、不稱職的形象所隱藏，并且以一副驕傲的神情極力掩藏了心中的恐慌，從而塑造出皇帝外強中干的形象外，還要鼓勵學生用貼切的形容詞來描述皇帝，使教師能夠及時掌握學生對皇帝形象定位是否準確，進而為后續(xù)的閱讀深度思考做鋪墊。同時，教師為了能夠促進學生價值觀念的正向發(fā)展，還需要鼓勵學生以自欺欺人為主題大膽討論，并用辯證性的思維來分析皇帝的人物形象。最后，教師要求學生結合童話故事的寫作方法，繼續(xù)用通俗的語言對《皇帝的新裝》這個故事進行續(xù)寫，要求故事情節(jié)一定要生動，節(jié)奏要快，引人入勝。學生可以在續(xù)寫中采用擬人的手法，為故事中的鏡子賦予生命，注入思想，使其人格化。續(xù)寫練習不僅能夠鍛煉學生讀寫能力，同時也可以讓學生的人格得到完善，讓學生的人生觀與價值觀在故事續(xù)寫內容的創(chuàng)作中得到充分的培養(yǎng)，由此，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

六、注重教師綜合素質的提升

在將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)貫徹到初中語文教學中時，還要注重教師綜合素質的提升。教師要及時更新教學理念，結合多種教學方式，端正教學態(tài)度，提高教學效率，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。教師要不斷提升自身的業(yè)務水平和綜合教學能力，根據(jù)當前的教學需求，改進教學模式，深刻領悟讀寫結合的重要意義，提升教學效果。

例如，以初中語文八年級上冊《三峽》來說，先是對文言文進行翻譯，引導學生結合自己的所見所聞把三峽描寫出來。第二步，則是把學生描寫的三峽，與課文中的三峽進行比較。同樣的事物，不同的表達方法、同樣的內容，不同的語言形式，進而讓學生體會到課文的簡練，體會到作者語言之美，以此提升學生的賞鑒水平，提升其寫作水平?；诖?，作為初中階段的語文老師，更要不斷提升自身的能力素質，提高人文素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下落實對讀寫結合教學方式的運用，不僅促進了閱讀與寫作的高度融合，使初中語文教學更加科學、合理。而且豐富了語文教學內容，推進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，通過合理有效的讀寫結合教學方式方法，也培養(yǎng)了學生良好的語言習慣，助力學生樹立了正確價值觀，實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)全面與可持續(xù)發(fā)展。