廣東省佛山市南海區(qū)羅村實驗小學 張 艷

一直以來，語文習作都是教學重難點內容，但老師在精心準備的教學活動中，忽視了學生自主體驗過程，導致很多學生無法將習作與生活聯(lián)系起來。自然化習作，就是要求學生從自身生活中，觀察、發(fā)現(xiàn)，在習作過程中體現(xiàn)學生的想象力、情感與內心活動，展現(xiàn)小學生自然習作效果。老師應該轉變習作教學觀念，樹立自然化習作的教學目標，結合小學生的生活實際以及成長學習規(guī)律，尊重學生主體地位，積極組織多元化體驗活動，引導學生在活動中觀察、體驗不同事物、生活、情感，從而能夠激發(fā)學生習作樂趣，找到習作靈感，積累習作素材與資源，在習作中灌輸個人情感與態(tài)度，從而讓習作更加充實、個性化。那么老師應該如何利用體驗式教學活動提升學生自然化習作能力呢？

一、組織觀察類體驗活動，發(fā)現(xiàn)習作素材

習作素材缺乏是學生們習作水平難以提升的重要原因之一，學生在寫作的時候，經常會問老師，我能寫什么，我覺得沒有什么值得寫的東西，不僅覺得沒有素材，更不會找素材。其實在小學生的生活中，有著豐富的習作素材，如身邊的景色、人物、小事件很多，但這些司空見慣的場景學生們卻因為缺乏觀察，忽視了生活中的美景與事物。首先，老師可以利用觀察類體驗活動，讓學生們學會關注、觀察生活，引導學生利用筆、照片等形式記錄生活中的美好，讓學生在熱愛生活的同時，發(fā)現(xiàn)并收集習作素材，從而讓學生們在習作過程中不再因為缺乏素材而無法下筆。然后，再告訴學生如何甄別什么樣的素材適合寫作，怎么樣處理這些日常生活中看起來很平凡的人事物，使之變得有意義，變成習作的素材。對于很多學生不知如何習作時，利用長期觀察積累形成自然化語言習慣、思路，自然而然進行創(chuàng)作。

比如，老師在教學《觀潮》《走月亮》這一單元時，單元習作《推薦一個好地方》，習作主題與單元內容一致，在剛拿到習作題目時，很多學生一籌莫展，不知推薦什么樣的地方，不知道如何去推薦一個地方等。面對學生的困惑，老師應該分析、了解學生，老師可以引導學生們注意觀察生活，像觀潮、走月亮都是生活中的小故事，當中融合了作者的濃厚情感與心理活動，讓簡單的生活小事變得更加充實、有趣。老師可以組織學生一起走出教室，走到附近的公園等地方來一次戶外習作活動。引導學生們在戶外過程中注意觀察公園中的景色、人物以及發(fā)生的趣事，用心、用筆、用相機記錄眼中的美好事物，通過這樣的觀察類活動積累，讓學生們豐富自身見識，也積累更多寫作素材，在這個積累過程中學生就自然而然將案例、故事記錄到腦海，在未來習作中能夠自然運用。在相應的活動后，引導學生就此次戶外觀察活動以及生活中的觀察事物等，完成單元習作，為大家推薦一個心中的好地方。

自然化習作是引導學生們通過體驗實踐活動，自然積累習作素材，讓習作水到渠成。但由于小學生日常生活中缺乏觀察、體驗，在習作過程中缺乏真情實感。老師通過組織觀察體驗類活動，為學生擦亮發(fā)現(xiàn)美的眼睛，通過長期的觀察、積累，自然而然積累習作素材，為習作提供靈感。

二、組織生活化體驗活動，豐富習作情感

語文與生活息息相關，陶行知曾說過，知識來源于生活，而習作的情感更是學生對于生活的一種感悟，一種不同于他人的情緒的表達，情感并不是從一開始就能捕捉的，而是需要細心觀察和有益思考才能獲取。在小學生習作過程中，缺乏習作靈感時候，可以回顧生活中的點滴去感受生活中的情感與美好，激發(fā)學生表達自身情感，讓習作內容更加充實感人。但由于小學生自身的生活經歷較少，在不同題材下習作內容也表現(xiàn)出質量高低參差不齊。首先，老師可以結合當下小學生的生活現(xiàn)狀，為學生組織生活化、多元化的體驗活動，如針對城鎮(zhèn)小學生組織農作體驗活動，為學生們組織尊老敬老活動，組織環(huán)保與衛(wèi)生主題實踐活動，讓學生通過多種活動去體驗不同的生活，從而能夠擴充社會認知，增加情感體驗，能夠感受不同生活背后的喜怒哀樂。其次，教師需要教授給學生捕捉這些情感和表達這些情感的技巧，讓學生能夠在感知這些情感的前提下，學會用恰當的語言表達出來，并將這些情感體現(xiàn)在習作作品中，讓作品更加豐富多彩。

比如說，環(huán)保問題是近年來國內外關注的重點問題，氣候變暖、垃圾分類、減少碳排放、清潔能源等都成為熱點環(huán)保話題。老師可以結合環(huán)保問題進行一次習作活動，安排學生們一起走到社會各個角落去擔任環(huán)保衛(wèi)士，去觀察我們生活中人們的環(huán)保意識、環(huán)保行為，了解垃圾分類，了解環(huán)衛(wèi)工人的工作時間、內容。通過扮演環(huán)衛(wèi)工人，讓學生們體會環(huán)衛(wèi)工人早出晚歸為城市作出的貢獻，了解勞動人民的勤勞、樸實。通過不同的生活體驗，讓學生們了解社會工作中勞動人民的職責以及勞動精神，了解環(huán)保工作的重要性。引導學生學會珍惜資源，在生活中做好不亂扔垃圾、垃圾分類，做好力所能及的環(huán)保宣傳工作。通過這樣的活動，學生們的習作內容更加豐富，能夠不再生搬硬套案例，可以結合自身的體驗活動，自然習作，將所有活動經歷積累成個人習作思路。有的學生寫了自身經歷，有的則表達了對環(huán)衛(wèi)工人的感恩之情，有的在描述周邊生態(tài)環(huán)境變化時增加了遺憾、痛惜的情感表達，讓環(huán)保主題習作內容更加豐富多彩。

習作內容空洞，缺乏情感是大部分小學生存在的習作問題，為了讓學生們能夠在習作過程中自然流露出情感，老師可以組織不同的體驗活動，讓學生能夠增加社會閱歷，提升認知與情感體驗，從而在習作過程中能自然而然，有感而發(fā)，讓文章更加生動、感人。

三、尊重學生個體差異，組織個性化體驗活動

傳統(tǒng)習作教學中，老師會強調習作要求、習作規(guī)范、習作結構及技巧等，這也導致同一個班級習作作品都顯得公式化、統(tǒng)一化，但是這樣的習作雖然看起來整齊劃一，花團錦簇，但是實際上卻是人云亦云的復制粘貼。而這樣的習作往往無法彰顯學生自然個性，且扼殺了學生的習作創(chuàng)意。對于小學生而言，還處于天真爛漫的年齡，習作思維、想象力與成人、老師存在客觀差異。老師如果按照自身習作思維來要求學生，會讓學生的創(chuàng)意與想象力被遏制。因此，在自然化習作教學理念下，老師首先應該尊重學生個體差異，以及小學生的創(chuàng)意，在習作指導與評價中做到因材施教，組織個性化體驗活動，讓學生可以選擇自己感興趣的活動與習作題材，從而培養(yǎng)學生習作興趣，讓習作成為學生學習中的趣事。然后，教師可以通過在體驗活動中鼓勵學生個性化的表達自己，讓學生能夠從模仿別人到嘗試去表達真正屬于自己的東西，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的個性。

比如說，在教學《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》以及《女媧補天》時，該單元主要是中外神話故事單元，這對于小學生而言，充滿了吸引力，老師可以結合學生們的喜愛主題，進行一次體驗活動，組織學生們進行情景劇演繹，學生們可以根據自身的興趣選擇情景劇目，老師負責準備道具與場地，讓學生們通過情景劇中的角色扮演了解人物心理活動，學生們可以根據自己的想象及喜好準備衣服，也可以改編情景劇內容，根據自身的創(chuàng)意、想象力去進行作品改編，在這個過程中學生能夠開動腦筋，自然而然根據自身想象以及活動安排去創(chuàng)作，鍛煉習作能力，能夠形成全新的習作作品。老師引導學生們根據自身情景劇體驗以及改編等進行習作記錄，不規(guī)定習作命題，學生們可以創(chuàng)作與這次活動相關的感受，可以是對情景劇的改編，也可以創(chuàng)作充滿想象力的神話故事，在這個活動過程中，既能夠鍛煉學生習作能力，又尊重了學生想象力、個性化，讓學生在活動中可以盡情想象，自由創(chuàng)作。

小學生由于學習背景、興趣愛好、教育環(huán)境等不同，存在習作能力差異，老師應該尊重學生個體差異，在學生習作教學過程中注重因材施教，注重學生個性化發(fā)展，不要求學生公式化寫作，而從習作的完整性、創(chuàng)意性方面思考，給予針對性評價與改善建議，從而為每個學生點亮習作燈塔，鼓勵學生不斷嘗試突破，保護小學生的童言童心，讓學生們大膽表達，呵護學生快樂習作。

四、利用體驗活動，培養(yǎng)學生自然化習作習慣與思維

習作習慣與思維培養(yǎng)，需要的是一個長期的過程，也需要學生和家長不斷地堅持，讓學生愿意參加體驗活動，更愿意將自然化習作習慣與思維運用到體驗活動中。不僅對于當下小學生習作能力提升有著極大幫助，還可以養(yǎng)成學生積累習作資源，定期完成習作任務的良好習慣，久而久之可以通過日積月累的多讀多寫拓展自身的語文知識，幫助學生不斷進步。對于小學生而言，習作習慣的培養(yǎng)尤為重要，可以為日后習作水平提升奠定扎實的基礎，但目前很多小學生尚未形成良好的習作習慣與思維，無法將生活中的趣事、情感通過習作方式記錄下來，也無法做到習作與知識的融會貫通。作為小學語文老師，首先在習作活動組織時，可以在活動中滲透習作教學，引導學生將活動體驗與習作聯(lián)系起來，從而引導學生養(yǎng)成在活動中積累習作資源的良好習慣，以及將活動體驗記錄創(chuàng)作為習作的良好習慣。其次，教師要和家長聯(lián)合起來，通過家校合作的方式，開展自然化習作教學。教師給家長布置任務，家長督促學生去參加活動，并隨時詢問學生在參加活動時的一些想法和情感，促使學生養(yǎng)成自然化習作習慣與思維。

比如說，老師結合傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，組織一次以《歡度中秋》為主題的習作，老師組織中秋節(jié)活動，帶領學生們一起做月餅，讓學生們通過活動了解月餅及中秋節(jié)的關系、中秋節(jié)的來歷，中秋節(jié)的慶祝方式以及學生們對中秋節(jié)的美好記憶。引導學生們通過圍繞中秋去進行創(chuàng)作，在活動中需要指出，“大家好好體驗月餅制作過程，看看活動后你是否可以將月餅制作方法記錄下來呢？你在過去的中秋節(jié)中有些什么美好回憶？你理解的中秋節(jié)元素有哪些？你是否可以創(chuàng)作與中秋節(jié)相關的習作呢？”激發(fā)學生邊思考邊活動，通過活動思考如何去創(chuàng)作，在創(chuàng)作中回憶活動過程等，從而引導學生將自身的生活經歷與習作創(chuàng)作緊密聯(lián)系，為習作輸送資源，引導學生能夠及時記錄自己的生活點滴，形成每日記錄的良好習作習慣，既能夠記錄生活中的美好，又讓習作成為日常生活的一部分，自然而然提升水平。

習作水平的提升離不開積累與練習，那么如何讓學生自然而然練習呢？老師需要花費一定經歷巧妙設計活動，讓學生在活動過程中明白習作與生活密切相關，形成自然積累習作資源的習慣，養(yǎng)成每日習作的良好習慣，為日后學習與提升打下基礎。

結束語

綜上所述，教師要開展基于自然化習作下活動體驗式教學模塊的研究，需要從體驗活動出發(fā)，讓學生能夠從組織觀察中體驗活動，發(fā)現(xiàn)習作素材從而找到什么是能夠寫入作文中的東西；讓學生能夠組織生活化體驗活動，從而豐富習作情感，獲得更多需要抒發(fā)的情感，為作文增色。教師更需要尊重學生個體差異，在組織體驗活動時主要挖掘學生的個性化。最重要的是，要讓學生利用體驗活動，培養(yǎng)學生自然化習作習慣與思維，讓學生從體驗活動中獲得更多對習作有意義的事情。最后，讓我們努力使習作教學逐步走向生活化，改變學生作文的成人化和模式化，讓他們走出習作公式化、習作素材缺乏、習作內容空洞的困境，從多元化的體驗活動中找到習作的樂趣，激發(fā)習作靈感，養(yǎng)成良好的習作習慣，呵護小學生的童言童心，尊重學生自然化生長，保護學生創(chuàng)意與想象力，能夠結合活動自然思考創(chuàng)作，讓作品更加真實感人，讓習作回歸自然化。