劉永忠

（甘肅省慶陽市寧縣第四中學，甘肅 慶陽）

新課改的不斷深入落實給高中數(shù)學教學提出了新要求。傳統(tǒng)的數(shù)學教學過度追求提高成績，采用題海戰(zhàn)術、公式化記憶等方式實施教學，忽視學生個性化成長的需求。對于高中生來講，數(shù)學學習的重點應當放在對知識的靈活應用，而這一點需要學生具備良好的數(shù)學思維能力，即學生可以根據(jù)所學知識獨立探索、研究、總結觀點，可以通過數(shù)學知識處理生活中的問題等?？傮w來講，數(shù)學思維能力的形成是新時期高中數(shù)學教學的主攻方向，也是新時期數(shù)學教師需要加緊完善的重要課題。鑒于此，文章從理論與實際結合、鼓勵學生大膽質疑以及多種教學評價三方面著手對高中數(shù)學教學有力培養(yǎng)學生思維能力進行研究。

一、重視理論與實際結合

高中是學生學習最重要的階段，此階段學生的思維已逐漸成熟，對知識需求不再是簡單的公式記憶而更趨于解讀知識本質，也就是知識原理與延伸。數(shù)學屬于理科范疇，若想學生領會知識本質就需要學生具備較強的思維能力。因此，數(shù)學教師在教學時要帶領學生深入探索知識，挖掘知識的內在關聯(lián)，以此培養(yǎng)其邏輯思維能力，加強學生對數(shù)學知識的理解與應用。數(shù)學知識來源于生活，生活中也蘊含著眾多數(shù)學知識與概念。在高中數(shù)學知識體系中，多數(shù)知識表面上和生活沒有聯(lián)系，如函數(shù)、幾何圖像等，但實際上與生活聯(lián)系緊密，數(shù)學教師要大力挖掘生活中隱藏的數(shù)學知識，有效實現(xiàn)理論與實際相聯(lián)，讓學生在教材中學到的知識合理遷移到生活中，加強學生的思維能力，對抽象化理論概念獲得形象化理解，幫助學生在生活實踐中靈活應用思維能力，以快速、準確地處理生活中的數(shù)學問題[1]。將生活切實引入高中數(shù)學教學中，不僅可以深化學生的數(shù)學思維能力，還可以幫助學生加深對數(shù)學含義與作用的理解。比如，在學習“隨機抽樣”方面的知識時，教師為加強學生對此環(huán)節(jié)知識的探究欲望，可以創(chuàng)設生活情境。教師向學生拋出問題：“假設你是一名食品安全研究人員，要對一家食品店中某品牌面包實施衛(wèi)生安全達標檢驗，你會如何做呢？”利用學生熟悉的生活場景進行假設，激發(fā)學生對此部分內容的研究興趣，以此改變學生的固定思維，讓其養(yǎng)成發(fā)散性思維習慣。

二、鼓勵學生大膽質疑

在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，鼓勵學生敢于質疑也是一條有力途徑，在目前的數(shù)學教學中，高中生的質疑大多不是針對知識與教師教學而是針對自身，在其思想中教師所教內容均是正確的，教師所給出的答案即是正確答案，在自己的想法與教師教學相悖時，不敢提出質疑，反而認為是自己理解錯誤，致使學生的數(shù)學思維嚴重受限，其數(shù)學思維能力的形成極為不利。對此，數(shù)學教師要積極鼓勵學生大膽質疑，在日常教學活動中合理引入鼓勵機制，倡導學生在數(shù)學課堂中積極發(fā)言，同時對提出質疑的學生進行贊揚與肯定，讓學生在質疑中樹立自信心，幫助學生養(yǎng)成敢于質疑、樂于質疑的學習習慣，加強學生的思維能力與創(chuàng)新能力。例如，在學習“立體幾何”方面知識時，數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，提升學生的數(shù)學思維能力，有目的地創(chuàng)設錯誤的問題情境，教師提出：“三角形旋轉180°得到的立體圖形就是圓錐，這個說法正確嗎？”讓學生對教師提出的觀點大膽質疑，通過教師的良好鼓勵，引導學生糾正以上錯誤觀點，指出正確概念，提升學生的思維能力。這也是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的關鍵。

三、引入多種教學評價

教師要引導學生學會反思與總結，在課下對當堂所學內容進行總結，自查課上的學習情況，找出自身存在的不足，深化自身的思維能力。從現(xiàn)階段高中數(shù)學教學情況看，大部分學生可以專心于課堂學習，按時完成課下作業(yè)，但是學生對于課堂反思與總結環(huán)節(jié)比較忽視，主要依靠教師評價，或結合考試成績判斷自身的學習情況，不利于學生良好學習觀的養(yǎng)成，也在一定程度上限制了學生思維能力的發(fā)展。教師要使用多種教學評價方式，不斷創(chuàng)新，如開展學生自評、小組內互評、師生互評等，利用全面、多元化評價，讓學生在知識總結過程中鍛煉思維能力，使學生養(yǎng)成樂于思考、總結的習慣[2]。

綜上所述，思維能力是學生有效提升自我的主要技能，直接影響其身心全面發(fā)展。身為高中數(shù)學教師需要緊跟時代發(fā)展人才需求變化以及學生實際認知水平，在教學期間有力培養(yǎng)其數(shù)學學科思維能力，幫助學生獨立探究、推理數(shù)學知識。