賀麗娟

（甘肅省慶陽市華池縣第一中學(xué)，甘肅 慶陽）

閱讀能力在各個階段的英語教學(xué)中都是需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，也關(guān)系到學(xué)生英語成績的提高。突破目前教學(xué)中的局限性，真正發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體作用，喚醒學(xué)生自主閱讀意識，是當(dāng)前高中英語閱讀教育的主要方向。教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，增添閱讀教學(xué)本身的趣味性，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育形式，使其適應(yīng)目前培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)需要。只有打造出優(yōu)良的閱讀氛圍，合理指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，通過科學(xué)手段的運(yùn)用，才能使學(xué)生的英語綜合能力有所提高。

一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了確保閱讀學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和持久性，教師首先要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，以當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生的閱讀活動帶來動力，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情[1]。在實(shí)際閱讀過程中，內(nèi)外的動力是學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵因素。外部動力是為了滿足外在需求完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)的，學(xué)生大多會關(guān)注表層信息，如文章中的詞匯、語法之類的細(xì)節(jié)。而內(nèi)部動力主要在于學(xué)生的自身，帶有濃厚的興趣進(jìn)行閱讀，而且具有主動性和持續(xù)性特征，學(xué)生會在閱讀時注意文章的情感、邏輯等，帶有判斷式思維進(jìn)行閱讀，所以內(nèi)部動力的激發(fā)，才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)。

從下文開始，以人教版高一必修第二冊第三單元The Internet 中的文章Stronger Together: How We Have Been Changed By The Internet 為例，對閱讀策略進(jìn)行分析。為了引起學(xué)生的興趣，教師可首先從學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，鼓勵學(xué)生調(diào)動自身的信息收集能力與生活經(jīng)驗(yàn)，收集和整理關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的各種信息，了解互聯(lián)網(wǎng)誕生的歷史。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師可以利用多媒體手段，讓學(xué)生看到與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的科技紀(jì)錄片、視頻片段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，以推動對文章內(nèi)容的理解和思維拓展，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

新課改要求，在高中英語教學(xué)中，教師不但應(yīng)關(guān)注知識的傳遞，也要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。各種教材的閱讀文章中都會或多或少涉及一些西方國家文化領(lǐng)域中的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材中的重難點(diǎn)，為學(xué)生具體講解語言知識和文化背景，讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中了解文化知識在文章閱讀中的實(shí)際作用，形成綜合性的科學(xué)語言知識體系[2]。

因?yàn)楸疚闹饕婕盎ヂ?lián)網(wǎng)的基本作用，并通過實(shí)例闡述了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了人們的生活。為了拓展文章內(nèi)容，增加學(xué)生文化背景知識儲備，可以引入英語相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)文化知識，讓學(xué)生不但了解到我國的互聯(lián)網(wǎng)文化，對于英語國家的類似知識也有所了解。尤其是一些網(wǎng)絡(luò)用語、meme、俚語等，不但活躍了課堂氛圍，也滲透了文化知識，為學(xué)生今后運(yùn)用英語閱讀知識與國外人士交流提供了支撐，也使得閱讀課堂教學(xué)更具實(shí)用性。

三、拓展學(xué)生的閱讀深度

深入思考是學(xué)生應(yīng)具備的提高英語綜合素質(zhì)的金鑰匙，學(xué)生在發(fā)散思維中，也能使閱讀活動走向深入。教師可在閱讀教學(xué)中引入問題教學(xué)，明確授課的方向，通過中心問題的提出，連接課堂教學(xué)的主線，在增強(qiáng)課堂上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，學(xué)生也能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多知識，有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

本文在一開始便是圍繞標(biāo)題展開的，教師可以此為中心提出更多問題。先讓學(xué)生討論這兩個問題，尤其是根據(jù)標(biāo)題猜想文章內(nèi)容。之后開展分段閱讀，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)改變?nèi)藗兩畹膶?shí)例會深入了解，最后教師可令學(xué)生結(jié)合自身情況，提出貼近學(xué)生實(shí)際的問題，如“你認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)怎樣改變了你的生活？”“互聯(lián)網(wǎng)為你提供了哪些便利？”等。這類問題開放性很強(qiáng)，能夠引起學(xué)生的討論欲望，幫助學(xué)生展開多角度思考。學(xué)生走出了文章，由閱讀轉(zhuǎn)向了對生活的感受，并判斷出文章的價值，使自身對文章的理解更具深度。因此，中心問題的設(shè)置，能夠切實(shí)激活學(xué)生的思維，在問題的解答中，構(gòu)建起高效的英語閱讀課堂。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生思維的發(fā)展及當(dāng)前的認(rèn)知能力，對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化處理。通過多角度、多層次的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠保有持續(xù)的熱情參與閱讀活動，從而使閱讀深度得到切實(shí)拓展，學(xué)生也能夠在全新的教學(xué)模式中獲得發(fā)展。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，通過引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中樂于探索閱讀知識，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的可視化，并強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)具備的跨文化意識，讓每一位學(xué)生的思維水平得到不斷提高，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。