雷娜娜

（甘肅省靜寧縣第一中學，甘肅 靜寧）

針對高中英語課堂，一些英語教育者提出了寶貴的教育意見，目前，高中英語的聽寫在英語課堂中有著很重要的作用，并且越來越多的教師在高中英語課堂中將閱讀教學活動與實際的英語教學相結合，這是未來英語課堂中的主要趨勢。英語課堂不僅培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學生的語言能力和文化意識，教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠讓學生在學習中獲得學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、結合實際情況，引導學生多次閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在閱讀和寫作過程中，多次實踐能夠提升學生的學習成績。因此，在學生學習高中英語的過程中，學生可以采取多練、多聽、多讀等方式，增強自身對英語的掌握和熟練度，教師應在課堂中提升學生學習英語的能力，增強學生學習英語的意識，培養(yǎng)學生正確的思維，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學生的學習能力，促進學生學習效率的提升。英語是一門重要的語言學科，是目前使用范圍最廣的學科，英語的分值比重在學生的總體比重中占比較大。因此，學生不僅要多次閱讀英語知識，而且要嘗試學會記憶英語詞匯，掌握音標的讀法和語法的正確運用，學生在學習英語的過程中要通過多種方式相結合，才能夠獲得良好的效果。比如在讀英語短語時多讀幾遍，形成記憶之后，摘抄在本子上，之后多次復習和整理，再將學會的英語知識教授給學生，讓學生形成正確的學習方法。只有學生親眼看到學習資料，手上多次練習，多次復習，才能夠正確掌握英語的固定搭配，熟練地應用在各大句式中，可以將學過的英語短語應用在寫作中，這樣有利于提高學生的作文成績。

比如，在教學人教版高中英語Unit 1 friendship 這一節(jié)課中，教師可以讓學生展開充分的小組閱讀，在小組合作中，流利地朗讀課文，教師應當根據學生不同的接受能力，親自輔導學生，教師可以多次強調和提問課堂中的重難點，讓學生大聲朗讀課文和單詞。教師可以將學生分成小組，仔細為每一位學生制訂學習方案，在學生朗讀的過程中，教師可以傾聽學生的發(fā)音是否標準，若是學生在朗讀的過程中出現任何發(fā)音問題，教師應當及時糾正學生，讓學生在學習過程中學會發(fā)現自身的問題，并且改進，下一次再朗讀的時候，改正問題，提升自己。

二、為學生樹立正確的學習價值觀，拓展學生的學習思維

學生在學習過程中，教師應當培養(yǎng)學生正確的學習思維，思維是決定學生學習的重要動力，也是促進學生知識框架形成的重要因素。學生在學習中只有培養(yǎng)自身的語言能力和學習思維，才能夠具有主動學習的意識，對學習生活中的知識和事物才能有足夠的判斷力，教師引導學生學會自主學習，比如學生在課堂上將英語教師講授的知識在腦海中形成知識記憶，讓學生加深對英語知識的理解，形成獨有的知識框架，從而對英語知識有明確的分析和分類。在日常英語課堂中，教師通常會講授語法內容和基礎的單詞內容，學生可以有條理、有順序地將本堂課的筆記內容進行分類，之后將筆記內容用不同顏色的筆進行區(qū)分，比較重點，難以理解的用加重一些的顏色，更加醒目，在復習的過程中，學生應當有條理地安排復習計劃，不同部分應當投入不同的精力。課堂結束后，為了鞏固聽課效果，學生可以選擇適合自身英語能力的練習題，通過多次練習，鞏固英語能力，認識課堂以外的英語知識。將課堂知識合理運用在考試題目中，這是提升學生能力的重要手段，學生應當找到目標多次刷題，才能找到自身的薄弱點進行提升，若是學生不能夠找到自身的目標，那么計劃實施起來就會盲目，學生掌握不好方向，結果就會事倍功半。因此，教師幫助學生做出學習計劃，引導學生培養(yǎng)正確的思維，是一件十分重要的事情，對于學生今后的學習道路有著重要的啟發(fā)，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

舉例來說，在高一英語Unit 3 Travel journal 這一節(jié)中，教師應當運用科技和自媒體為學生播放聽力，充分掌握“village ”“truck ”“broder”等單詞的正確讀音，讓學生在聽到這個單詞的發(fā)音之后能夠迅速寫出單詞的含義，同時，教師也可以通過互聯(lián)網搜索相關圖片，讓學生在學習的過程中不僅可以理解單詞的含義，也可以知道這個單詞的圖片樣子，加深單詞與現實生活中的聯(lián)系，讓學生在學習過程中能夠聯(lián)系生活實際，有利于拉進學生與生活之間的距離。教師應當在課堂中樹立學習目標，制訂學習計劃，只有學生在學習中找到自我，才能夠學會學習，從而培養(yǎng)學生的主觀能動性。學生在學習英語的過程中應當找到正確的學習規(guī)律，列出相關計劃，在學習中占有主動性，只有熱愛學習，才能夠取得英語成績的進步，學生才可以先學會背誦和拼寫單詞，再學會聽這個單詞的發(fā)音，之后學生可以在課本上默寫單詞，再掌握短語的正確結構。在一篇文章中，只有學會句式結構和語法結構，才能夠掌握英語閱讀和聽寫。

三、利用互聯(lián)網創(chuàng)新科技，增強學生的文化認同感

對于學習一門語言來說，學生應當掌握這門語言背后國家的文化，比如說英語這一門學科，它不僅僅是一門學科，語言是當地的文化、習俗，或是多種宗教的產物。因此，教師在教授學生單詞的時候，可以給學生普及語言背后的知識，這樣可以讓學生了解到更多的文化知識，打開語言世界的大門。學生不僅可以學習英語相關的知識，而且能夠學習語言背后的歷史，以及單詞形態(tài)的演變，英語和漢語都是語言學科中的一種，漢語也同樣經過多年的演變和多種文化的演變，通過多次的調查研究可以得出，若是學生對這門語言背后的文化感興趣，學生就會增強對這門語言的學習主動性，讓學生能夠有強烈的自主意識去學習。另外，英語課堂重要的讀寫能力也是十分重要的，教師可以對英文中的英式口音和美式口音進行區(qū)分，讓學生在課堂上模仿，描繪出兩種口音的不同之處,讓學生體會到不同文化和不同地區(qū)造成的語言差異，這樣能夠讓學生有更加深刻的理解和認識，能夠鍛煉學生的聽寫能力。同時，教師也可以為學生布置一些讀寫任務，或是寫作任務，在學習完英語讀寫課之后，學生可以將自身對于各個國家不同的文化進行對比，也可以用英文寫出自身對中國節(jié)日的文化理解，這樣不僅能夠加強學生對自己國家的文化歸屬感，也能夠讓學生查找到更多的文化相關的知識，學生可以學到更多關于自己國家的知識，不僅可以給予學生文化歸屬感，也能夠讓學生學習到不同國家的知識，感受文化沖擊。教師可以根據教材內容的不同，為學生設置出適合學生學習的內容，讓學生在了解文化差異的前提下，學會輸出自身文化知識，讓學生對中華文化有更加深刻的認知。

在學習英語課文的過程中，尤其是高一英語Unit 4 Cultualrelice 的過程中，教師可以為學生講授不同國家的文化，讓學生感受到來自不同國家的文化沖擊，根據教材內容，可以向學生提問“Do you know what a culture relic is？”讓學生帶著問題回到課本中，尋找答案，教師也可以為學生安排多種問題：比如：“Does a culture relic have to be rare or valuable ？Is it enough to have survived for a long time？”教師可以為學生布置很多課堂問題，學生對問題產生疑問，才能夠增加對課堂的興趣，好奇心驅使學生找到問題，緊跟教師的教學思路解決問題。同時，教師也可以將課堂分為幾個部分，布置相關任務，按照不同的順序，帶領學生去解決問題，比如說，布置“warming up ”“Pre reading ”“Reading ”等結構，讓學生學會在不同的階段解決不同的問題，只有學生解決了一個又一個的問題，才會對課堂產生動力，解決問題之后才會產生成就感。在課堂結束后，教師可以為學生布置課堂作業(yè)，讓學生充分發(fā)揮想象力，獨自完成作業(yè)，激發(fā)學生的思考能力，鍛煉學生查找知識的能力，只有這樣，學生才能鍛煉英語思維，在英語課堂上了解不同的文化知識，獲得進步。

隨著新課堂內容的改革，越來越多的英語教育工作者和英語教師都對英語學科的核心素養(yǎng)有更加深刻的追求，學生不僅要在課堂中了解課堂內容的基礎英語知識，學習語法的變化和單詞的記憶，而且要讓學生在課堂上培養(yǎng)聽英語和學英語的能力，只有學生在不斷的學習過程中，才能夠找到自己內心的目標，為了目標不斷努力，從而激勵學生學習英語，聽會英語，讀懂英語，理解英語的主要內容。對于學生學習來說，這是十分重要的，在未來學習的路途中，也是取得成功的重要因素。學習英語也是學生了解中華文化、感受文化背景差異的重要途徑，學生在學習的過程中經過教師的優(yōu)秀引導，加深對英語知識的掌握，學生不只是學習課堂中的載體，也是課堂的主體，在讀寫研究中，學生應當將學到的英語知識應用到實際教學中，只有這樣才能夠讓學生感受到學習英語的重要性，學會學以致用。