◎ 海南省五指山市特殊教育學(xué)校 李廣霞 王繼民

2019年初，一個(gè)蘊(yùn)含對(duì)特殊群體孩子關(guān)愛(ài)、成長(zhǎng)的新學(xué)校成立——五指山市特殊教育學(xué)校。做為特殊教育學(xué)校籌備組組長(zhǎng)，站在特殊孩子需要“愛(ài)”的定位上，筆者開始思考如何設(shè)計(jì)我們特殊教育學(xué)校的文化體系，讓這所學(xué)校有立校之本，發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為海南中部山區(qū)一顆充滿愛(ài)的光環(huán)的亮麗的新星。

在陶行知研究會(huì)副理事長(zhǎng)韓珍德校長(zhǎng)的提示下，我校經(jīng)反復(fù)思考確定將陶行知先生的“愛(ài)滿天下”定為學(xué)校的核心價(jià)值觀，并把這幾個(gè)大字刻在綜合樓的正門上，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

“愛(ài)滿天下”是我國(guó)教育家陶行知先生最重要的教育思想之一，它是對(duì)歷史上第一位職業(yè)教育家孔子提出的“有教無(wú)類”主張的繼承與發(fā)展。教育的核心是熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是師德中最為重要的一點(diǎn)，“捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去”可以說(shuō)是陶行知先生“愛(ài)滿天下”教育思想的具體表現(xiàn)，愛(ài)的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛(ài)滿天下”，恰恰是把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大。

有了“愛(ài)滿天下”這個(gè)靈魂，圍繞著這個(gè)魂，就有了學(xué)校文化構(gòu)建的雛形。用校訓(xùn)“以善育善，以愛(ài)育愛(ài)”來(lái)回應(yīng)“愛(ài)滿天下”。“善”是人的本性，人之初，性本善，有“善”才有“愛(ài)”。特殊教育學(xué)校的每一個(gè)教職員工都需懷揣著對(duì)特殊教育的特殊情感，秉持著有愛(ài)心、有熱心、有真心、有信心、有耐心和有童心，托起這所學(xué)校的未來(lái)和希望。所以筆者把這“六心”刻在綜合樓的南面墻體上，目的是讓老師們時(shí)刻記著自己的初心使命，不忘初心，砥礪前行。這“六心”看似簡(jiǎn)單，但是要做好這“六心”是很難的。所以我也經(jīng)常提醒老師們要用心工作，用“愛(ài)”和“善”，像孩子的另一個(gè)媽媽一樣來(lái)對(duì)待這群特殊的孩子。細(xì)微之處顯真愛(ài)，精心之處呈大善。

校風(fēng)，體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌。我校校風(fēng)是“向上向善，陽(yáng)光自信”?！跋蛏稀笔亲尯⒆硬粩噙M(jìn)步提升，不斷改變自己，不放棄自己?！跋蛏啤笔菑男Ｓ?xùn)的“以善育善”來(lái)設(shè)計(jì)的，老師用行為之善激發(fā)內(nèi)心之良，潛移默化地影響孩子做一個(gè)將來(lái)能回報(bào)社會(huì)的善良之人。陽(yáng)光自信，是讓這些特殊的孩子充滿陽(yáng)光，在陽(yáng)光下充滿自信地生活。

教風(fēng)，“教孩子一天，想孩子一生”。孩子的每一天成長(zhǎng)都關(guān)系著孩子的一生。陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”對(duì)特殊教育而言，就是從孩子的生活教育開始，從孩子熟悉的身邊事物開始教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生活技能技巧。營(yíng)造優(yōu)良的教風(fēng)尤為重要。教風(fēng)是教師道德品質(zhì)、文化知識(shí)水平、技能等素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是愛(ài)學(xué)生和熱愛(ài)本職工作的核心，教師要對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。我們學(xué)校組織教師做好校本主題研修，融教研、科研、教師專業(yè)化發(fā)展為一體，促進(jìn)教師之間學(xué)習(xí)、合作和交流，還要讓教師樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)校定期安排教師參加各種校內(nèi)外培訓(xùn)，通過(guò)開展形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)以致用，提高教師適應(yīng)特殊教育的專業(yè)化水平和文化素養(yǎng)。

學(xué)風(fēng)，“讓孩子每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。對(duì)這些特殊孩子不能要求過(guò)高，只要每天有一點(diǎn)點(diǎn)的變化，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是不小的進(jìn)步?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！彼晕覀儗ⅰ白尯⒆用刻爝M(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”定為學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

學(xué)校的校徽設(shè)計(jì)，圓形徽章正中有山、有水、有幼苗。巍巍五指山下，悠悠南圣河畔，滋養(yǎng)培育出一棵新苗，一棵稍有殘缺，但依然挺拔向上，生命力極強(qiáng)的新苗在青山綠水中茁壯成長(zhǎng)，代表著海南省中部山區(qū)特殊教育的興起。徽章中的天、地、人、山、水、苗的交融，形成綠色可持續(xù)發(fā)展的畫卷。

“學(xué)而有智，志者有成?！睂W(xué)校秉持“立德樹人、快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，樹立“博愛(ài)、奉獻(xiàn)、自強(qiáng)、奮進(jìn)”的治校精神，讓學(xué)生在教師充滿愛(ài)心、耐心的呵護(hù)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，讓學(xué)生“自立、自強(qiáng)、自信”，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，感悟生活的陽(yáng)光。

圍繞著“愛(ài)滿天下”，筆者設(shè)想的學(xué)校文化為：

學(xué)校綜合樓有三個(gè)樓梯，每個(gè)樓梯都有不同的文化，由以“愛(ài)”為主題的學(xué)生作品和教師作品組成。北側(cè)樓梯以學(xué)生的美術(shù)作品為主，裝裱藝術(shù)畫框，形成一種特殊風(fēng)格；西側(cè)樓梯以教師的剪紙、書法作品為主，設(shè)計(jì)裝裱的藝術(shù)框，形成我校教師的藝術(shù)作品展示樓梯文化；南側(cè)樓梯以學(xué)生的獲獎(jiǎng)作品、獲獎(jiǎng)活動(dòng)照片集錦形成南側(cè)樓梯文化。文化育人，文化彰顯學(xué)校的特色。

校園環(huán)境的個(gè)性化。彰顯“愛(ài)”這個(gè)主題設(shè)想，充分挖掘?qū)W校圍繞著“愛(ài)”的各種資源，融知識(shí)性與趣味性為一體，強(qiáng)化宣傳功能。

主體樓的每一個(gè)樓層設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)主題，圖文并茂。主體樓一層：道德規(guī)范、文明禮儀；二層：愛(ài)國(guó)愛(ài)民、勤勞勇敢、質(zhì)樸儉約、勤奮好學(xué)；三層：尊師重道、理想信念、陶冶情操等。校園里的花草樹木旁掛上精心設(shè)計(jì)的小牌，牌上設(shè)二維碼，掃碼可聽到語(yǔ)音播放的樹木相關(guān)知識(shí)；教室里的板報(bào)欄貼著學(xué)生的書畫作品等，使學(xué)生在受到環(huán)境美的熏陶的同時(shí)能學(xué)到一些知識(shí)。

校園綠化與眾不同。盡量減少使用當(dāng)?shù)鼐G化植被和花草樹木，用草本小花設(shè)計(jì)出不同的景觀圖案，樹木點(diǎn)綴，做到布局合理、點(diǎn)面結(jié)合，營(yíng)造花團(tuán)錦簇、綠樹成蔭、含義清晰、清爽優(yōu)美、賞心悅目的學(xué)校環(huán)境。

校園的美化不拘一格。學(xué)校的各種標(biāo)牌設(shè)置都要有校徽、校訓(xùn)，走廊、過(guò)道和室內(nèi)，要布置與校園環(huán)境相協(xié)調(diào)的體現(xiàn)公民道德規(guī)范、職業(yè)道德要求、人文精神培養(yǎng)、終身發(fā)展需要等內(nèi)容的書畫、美工作品等，使學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。

善是無(wú)聲的愛(ài)。圍墻文化圍繞“善”字做文章，用有關(guān)“善”的名言警句、成語(yǔ)、圖畫等內(nèi)容以扇形圖文并茂呈現(xiàn)，與校訓(xùn)相呼應(yīng)。

文化引領(lǐng)，陽(yáng)光成長(zhǎng)，特色發(fā)展。聚天下大愛(ài)成就不一樣的特殊學(xué)生群體，回應(yīng)社會(huì)企盼，有魂有魄，大愛(ài)無(wú)際，有愛(ài)自成。

特殊教育學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)無(wú)處不在，在當(dāng)今社會(huì)教育的大環(huán)境下，面對(duì)這樣的特殊群體，如何詮釋“愛(ài)滿天下”，如何用心用愛(ài)去對(duì)待這些特殊的孩子們呢？

一、要尊重孩子的人格

教師應(yīng)該把尊重學(xué)生作為檢驗(yàn)師德的標(biāo)準(zhǔn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)和內(nèi)在的潛能，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們。如果教師輕易地傷害學(xué)生的自尊心，就意味著在扼殺他們。要知道教師漫不經(jīng)心的冷言和譏諷，就如同奪走溺水學(xué)生手中的救生圈。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”因此，教師只有充分地了解自己的學(xué)生，了解他們的個(gè)性、習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、潛能，了解他們的心理狀態(tài)、家庭狀況以及缺失的成因，才能充分的尊重他們，并示之以愛(ài)，沒(méi)有了解的愛(ài)是盲目的愛(ài)。不僅如此，還要讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中、班級(jí)活動(dòng)中去，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、積極表現(xiàn)，即使有些學(xué)生想法有偏頗，教師也應(yīng)耐心地啟發(fā)與引導(dǎo)，千萬(wàn)不要批評(píng)、斥責(zé)他們。教師跟學(xué)生的對(duì)話要以肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為主，再提及缺點(diǎn)錯(cuò)誤。出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，允許學(xué)生爭(zhēng)辯，盡可能引導(dǎo)他們多作自我剖析。從而使學(xué)生在尊重中奮起努力，在溫暖中敞開心扉，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、要尊重孩子的個(gè)體差異

尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)特殊的孩子尤為重要。教師只有承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間的差異，并做到面向全體學(xué)生，才能使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。首先，教師在備課時(shí)，備課內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的差異性，使程度較差的C層學(xué)生能被“關(guān)注到”，程度一般的B層學(xué)生能“吃飽”，程度好的A層學(xué)生能“吃好”。其次，教師要建立“只有差異，沒(méi)有不好”的學(xué)生觀，在教學(xué)中，教師提的問(wèn)題一定要簡(jiǎn)潔明了，要留充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，不同層次的問(wèn)題，要讓不同層次的學(xué)生回答，使他們都能得到心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅，樹立自信心。第三，對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，要因材施教，尤其是對(duì)程度差的C層學(xué)生，教師要多花時(shí)間，耐心引導(dǎo)，讓他們也樹立自信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

尊重孩子們的個(gè)體差異。對(duì)不同層次的學(xué)生教師要提出不同的要求，尤其是對(duì)不受管教的孩子，只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，乃至主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還要抓住契機(jī)及時(shí)用語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谪S富、真切感人的語(yǔ)言中受到鼓舞，樹立信心。例如課堂上，我提出難度稍大一點(diǎn)兒的問(wèn)題讓學(xué)生思考，我班小黃通過(guò)思考能回答上來(lái)，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“這么難的問(wèn)題，小黃都能答出來(lái)，你好棒呀！”

三、要善于容錯(cuò)

特殊教育學(xué)校的孩子們發(fā)育遲緩，語(yǔ)言表達(dá)能力受到很大限制，語(yǔ)言表達(dá)和理解能力不足，想法單純，沒(méi)有具體目標(biāo)，行為規(guī)范差，難免有一些小毛病，這些教師應(yīng)該理解。魏書生老師曾說(shuō)：“埋怨學(xué)生難教育，其實(shí)是我們自己辦法太少?！睂W(xué)生違反了紀(jì)律，觸犯了校規(guī)，并不是不要批評(píng)教育，而是需要注意教育方式方法，講究教育藝術(shù)。教師只有選擇最佳教育方法，真誠(chéng)地幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育才能真正起到應(yīng)有的作用，才能讓學(xué)生明白并自覺(jué)改正。這樣使學(xué)生取得了進(jìn)步，得以成長(zhǎng)，又使教師不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，這不是兩全其美、師生雙贏嗎？因此教師絕不能簡(jiǎn)單地排斥、拒絕犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，也不能隨隨便便打擊學(xué)生，更不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，將學(xué)生趕出教室。教師應(yīng)該承認(rèn)絕大多數(shù)學(xué)生犯的錯(cuò)誤都是成長(zhǎng)中的必然，要有愛(ài)心，有對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)事業(yè)的愛(ài)，并且把這種愛(ài)滲透到平時(shí)的教育教學(xué)中，體現(xiàn)到平時(shí)的一言一行上，并持之以恒，讓學(xué)生充分享受到教育教學(xué)給他們帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

信任是一種催人向上的力量，是一種特殊的教育手段，也是一種培養(yǎng)學(xué)生自尊心的途徑。教師要曉之以理，動(dòng)之以情。

曉之以理，就是教師面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題不要武斷決定，要善于捕捉學(xué)生真正的思想，了解他們的真實(shí)想法，然后想辦法去教育他們。如三年級(jí)的小曹，剛?cè)胄r(shí)，抬手就打人、撓人。老師、學(xué)生幾乎都被他打遍了，還整天尿褲子。面對(duì)這個(gè)孩子，我找家長(zhǎng)、班主任談心，了解孩子的情況并要求家長(zhǎng)一起配合教育。跟老師說(shuō)，上課打人撓人就打他手板，讓他知道打人痛，打人不對(duì)；生活老師對(duì)這個(gè)孩子要求嚴(yán)厲一些，夜間要叫起來(lái)上廁所，盡量避免尿床。慢慢地孩子改變了好多。有一次，小曹吃早餐來(lái)班級(jí)沒(méi)有洗臉，筆者看見(jiàn)了就領(lǐng)到洗手池幫他洗臉，孩子很自然地就喊筆者“媽媽、媽媽”，筆者當(dāng)時(shí)有說(shuō)不出的感動(dòng)。孩子也知道誰(shuí)對(duì)他好，誰(shuí)對(duì)他不好。所以，我們要耐心教導(dǎo)，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足以及未來(lái)社會(huì)對(duì)他們的要求。

動(dòng)之以情，就是教師把每一位學(xué)生當(dāng)作自己的家人一樣。比如在課余時(shí)間盡量多深入到學(xué)生當(dāng)中去，與他們多交流，了解他們的思想與情感和需求，使他們時(shí)時(shí)感受到老師對(duì)他們的愛(ài)、關(guān)注?！案腥诵恼吣群跚椤?，教師每一句關(guān)切的話語(yǔ)，每一個(gè)親切手勢(shì)往往都會(huì)給孩子帶來(lái)深刻的記憶，讓孩子感受到無(wú)限溫暖，從而點(diǎn)燃他們進(jìn)步的火花，拉近師生間的距離。特別是在學(xué)生有困難的時(shí)候，教師一定要伸出援助之手，像對(duì)待自己的家人一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，只有在師生互愛(ài)、互動(dòng)的交往中，教書育人的任務(wù)才有可能完成。

我們班的小軒同學(xué)，上學(xué)期生病很嚴(yán)重，醫(yī)院檢查為結(jié)核病。學(xué)校要求孩子休學(xué)治療，直到治好才能返校。有一次筆者去超市買東西，愛(ài)人說(shuō)有個(gè)孩子一直跟在筆者后面，筆者回頭一看，原來(lái)是小軒。筆者就跟他打招呼，他跑到我身邊親切地喊李老師，圍著筆者轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去也不離開，筆者詢問(wèn)了他的病情，他說(shuō)：“好了?！惫P者就跟他說(shuō)：“回去讓媽媽帶著去醫(yī)院再?gòu)?fù)查一下，完全康復(fù)了就回學(xué)校上課。”孩子聽后開心得直點(diǎn)頭。之后，孩子還是在后面跟著筆者，直到筆者離開超市，孩子戀戀不舍地望著筆者。筆者心里想，孩子這是想回學(xué)校讀書了，這種表現(xiàn)是那種久違了的親切感?；匦：蠊P者就讓班主任通知家長(zhǎng)帶孩子到醫(yī)院復(fù)查診斷，完全康復(fù)就可復(fù)學(xué)了。

四、要尊重孩子平等的權(quán)利

特殊教育學(xué)生的特殊性更需要教師平等地對(duì)待他們，因此教師考查學(xué)生應(yīng)從多方面、多角度考慮。在學(xué)校的各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)平等，教師無(wú)論教哪個(gè)班級(jí)，無(wú)論所教的學(xué)生是優(yōu)生還是學(xué)困生，都應(yīng)一視同仁，要一碗水端平，始終堅(jiān)持平等對(duì)待的原則。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)均衡地分配給每一位學(xué)生，讓那些行為習(xí)慣較差的學(xué)生感到教師并沒(méi)有放棄他們，仍對(duì)他們寄予很大的期望，從而促使他們更加努力地改正。還有教師在課后交流和家訪時(shí)，被訪問(wèn)的對(duì)象也應(yīng)均衡，交流和家訪的方式一定要公開、透明。平等友好地對(duì)待學(xué)生，教師要看到每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不要厚此薄彼，要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，并為他們進(jìn)步與成功喝彩。

特殊教育教師的工作是單調(diào)的，也是辛苦的，更是默默無(wú)聞的。有多少教師默默地在平凡的工作崗位上不辭辛勞，又有多少教師用他們無(wú)悔的師愛(ài)默默地為學(xué)生鋪灑陽(yáng)光、點(diǎn)燃希望。教書育人是愛(ài)的事業(yè)，我們要把愛(ài)的事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大。正如陶行知先生所說(shuō)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。要知道，我們選擇了教育，尤其是特殊教育，就選擇了無(wú)私、奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆。