浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)古塘初級中學 戰(zhàn)洪麗

在課程研究中，關于科學課程的學習空間是學生學習成長的基本維度。教師對于空間的認可以及空間的研究，需要以人類在空間中活動為基礎，完成實踐落實。目前，學校改革訴求以及社會發(fā)展均對于科學課程提出了全新的方案，這就要求教師變革學習空間，且對學習空間相關理論體系實現記錄，將其歸結為學生自身成長階段，實現教學模式的更新迭代。從理論上闡述學習空間的概念，并從現實中關注課程學習空間的歷史變遷背景以及現實情況，以便能夠更好的在此基礎上了解學習空間變革的相關因素以及原則。

一、科學課程學習空間的基本概念

對科學課程學習空間進行集中分析，科學課程學習空間通過物理、虛擬等結構，表示科學價值取向。在進行交流互動時，產生全新的制度以及相應的文化，打造有效的教學方法，利用科學空間的特性，可以更好地完成教學實踐，達成教育目標以及教學培養(yǎng)方法。學習空間教育取向上，能夠實現特殊的教育方法，達成全新的目標以及手段?？茖W課程，是學校教學的一部分，其學習空間隸屬于學校，即為全新的學習共性。此外，學習空間不同于其他課程，在學習的特殊性上，使課程學習空間不同于其他主體。在科學教育上，其目標仍存在爭議。在掌握科學知識以及技能上，認清本質，便能夠實現有效探究，達成核心素養(yǎng)的提升。例如，科學課程對物理學習空間有較高的依賴度。在探索世界、認知世界以及改造世界上，需要設定學習目標，以確保學生的學習能夠客觀且真實的提升。

科學空間與自然空間、人類世界等具有密切關聯，為學生能夠提供實踐探究所必需的資源設備。同時，科學探究實踐作為一個長期性、交互性、復雜性的過程，科學課程掌握著全新的位置變動性。這就使科學課程的物理學習空間具備架構靈活、功能多元、交互便捷等特性。且科學課程對于資源的配置，有自身的獨特要求。若在資源配置上存在落后，就會對科學課程的教學活動產生負面影響。因此，從社會學習層面分析，科學課程極為注重師生之間的互動以及多元化交流，全面培養(yǎng)學生能夠達成合作能力。在實驗上，學生可以通過小組進行協作；而在溝通中，學生借助全新的教學觀點，能夠表達自身的學習理念，統(tǒng)一完成核心教育目標。合理的溝通合作事宜，結合科學社會活動的積極要素，能夠實現多種觀點的有效表達。而科學課程對于虛擬學習空間具備極高的基礎特效?？梢愿玫赝瓿商摂M空間的建設以及使用，我國虛擬學習空間，處于發(fā)展階段，必須在理論以及技術上解決目前出現的爭議點，建立學習虛擬空間，掌握全新的學習資源。資源以及全網的專家知識，設定全新的個人學習數據庫，為后續(xù)的科學課程在內的教育活動帶來全新變化，解決以往出現的各項問題。如細胞構造、DNA 復制等學科知識點復雜、易忘等不足，幫助學生實現全面成長。

二、科學課程學習空間的案例設計

1.基本準備工作。

科學課程在相關研究中，需要先從發(fā)展角度弄清我國科學課程的變遷脈絡以及歷史進程。通過目前學習空間的開發(fā)背景，分析學習空間如何影響初中課程的教育模式。借助時間情景，在分析基礎上，采用更加合理的研究方法，了解師生對于初中科學學習空間的感受態(tài)度以及意見。采用全新的訪談方法，在涉及科學課堂教學研究上達成師生的全新互動，得到情景資料?？梢酝ㄟ^相應的觀察法，考慮課堂的動態(tài)性因素，避免出現遺漏信息。在研究上，本文宗旨在于更好地了解初中學生科學課程學習空間的現狀以及課程改革的思維，將研究對象定為初級中學。要求研究對象在初級中學的改革空間上，能夠具備探索經驗，展現出豐富性、多樣性。在選擇研究對象時，還必須考慮到時間經費以及準入條件等客觀條件。因此，在選擇的中學時，遵循了文獻法、訪談法、觀察法等。在研究初期，選擇形式性訪談。在研究后期，采用半補充、半開放式訪談。

2.分析科學課程學習空間結構。

科學課程學習空間是多意識形態(tài)的一個區(qū)分，現代教育有自身特殊的標準以及規(guī)范，為了保障學校教育的順利有序進行，必須構建壁壘。將學校與社會空間、自然空間進行隔離，隨后通過學生之間的距離，以保證學生有各自的獨立、安靜的環(huán)境，便于學生更好學習。對于各學期的空間內部，達成師生的自主隔離，完成課堂的有序發(fā)展。由內至外的進行融合，進一步的產生空間權利以及等級制度、概念?？梢杂行ПＵ峡臻g內的師生能夠更好地完成學習形態(tài)架構的建立，利于科學課程、教學活動的有效開展，更利于學習者社會化的發(fā)展。在學習孤島上，學習空間的間隔造成科學實踐脫離，一定程度上不利于學習空間的構建，這種物理空間的間隔有可能會導致學生彼此之間的交流產生影響。例如，在研究時，通過問卷調查的方法，將科學空間與校內聯通進行調查。很多學生均表示較大興趣，而大部分教師卻認為，更多還是要在教室里上課。這就使師生之間的認知出現了一定的矛盾，且科學課程學習空間在于全面了解認知世界以及自身規(guī)律。從科學課程的本質或是科學素養(yǎng)的提升，達到跟隨世界的最直接目標。進入社會以來，我國便注重社會教育以及自然教育，并通過一系列的教育目標，使二者能夠進行融合。并通過物理設置，將學習與社會自然間隔能夠進行分離，產生對于其他教育系統(tǒng)有效且合理的實體，解決排他性。

在學習空間布局概況中，以中學學校大門區(qū)、教學區(qū)等為例。學校的區(qū)域布置于中央廣場，且功能區(qū)通過走廊實現相連，呈現出“回”字型布局。在空間區(qū)域中，內部限制科學教學，而從空間區(qū)的隔離以及空間區(qū)的獨立上，不僅能夠體現出學校的科學層次結構，還體現出學習空間內部。因此，這就引發(fā)了我國相關的學者對于學?？臻g、結構等相關的討論。部分學者對于此種間隔方式褒貶不一，反對者認為降低了學生的私密性，而贊同者認為可移動的桌椅以及環(huán)境能夠讓學生的活動更為活躍。且能夠體現師生空間位置、結構合理性以及有效性。目前，大部分的學習空間采用了全新的秧田式結構。且同學能夠合理的分為不同小組，統(tǒng)一的面向黑板完成學習。組員與組員之間通過各道間隔，教師與學生保持一定距離。但在科學課程學習空間結構上，需要進行學習自主性的優(yōu)化以及改良。

三、科學課程學習空間的優(yōu)化方法

1.建立校內公共開放的學習空間。

建立公共開放的學習空間，可以保障科學課程能夠在普通教師中發(fā)揮自身的特性。目前，學校的教室呈現為相互獨立、間隔特征。空地之間的師生無法進行溝通交流，因此在教學活動的基礎上，學生無法具備跨班級溝通的條件，師生之間缺乏全新的互動引導。在后續(xù)改革上，需要教師轉變傳統(tǒng)的科學課程學習空間建設思路，從普通立場出發(fā)，利用學生的學習優(yōu)勢，實現空間以及理念的拓展，解決學習空間場景的割裂以及限制問題。例如，在以往，每個學習空間只能用于特定時間的教學，其余時間并不對學生開放。從師生角度而言，學習者以及教師都是學習空間的主體，都有對學習空間的自主使用權。因此，教師可以將在學習空間整合上，完成場景多能化。學生可以根據學習需求，自主地進入學習空間中實現探究。此外，還可以設計交流的學習空間。除提供各類科學資源外，還需要配置實驗室、功能教室以及學習空間組合體，為學習者提供跨班級、跨年級的交流平臺。通過改造過道、空余教室等方法，提供學習基礎。

2.建立校內外聯通的學習空間。

在科學課程的教與學上，主要發(fā)生在普通教室、功能教室以及實驗室中，這些教室所呈現出的特征均具有明顯的教育功能。因此，這種間隔式的學習空間在一定程度上形成了師生心理以及社會自然界的分離。目前，首要任務為淡化應試教育，并非以程序化、固定化的教學模式完成教育。在淡化程序化教育本質上，建立校內外聯合的學習空間，打破時間壁壘。例如，開展引進來、走出去的策略，通過全新的研究機構，邀請專業(yè)人員進入校園，對學生提供教育引導。這些研究人員可以成為教師的合作者，例如教師可以帶領學生進入真實的現場中，學習觀察體驗、積累經驗，完成深度了解。培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度以及價值觀，隨后教師可以利用信息技術搭建交流平臺，保障學生能夠在任何時間、任何地點都能完成學習。并通過智能化的學習資源，完成配置。將學習資源的功能發(fā)揮實質，在科學學習空間的劃分中，信息技術使整個教育系統(tǒng)發(fā)生了天翻地覆的變化。因此，進入新層次的整合以及重構，可以確保學生完成虛擬以及現實的結合，展現出全新的學習動態(tài)。例如，在學習空間配置上，可以體現智慧化的優(yōu)勢。目前，社會結構已然出現深層次的變革。在人類生活以及生產方式上，產生翻天覆地的變化。在未來，需要以智能化為核心，以人工智能、互聯網技術為代表的工業(yè)革命，均對人才的多樣性提出了全新要求。在學習空間的打造上，要求教師以科學創(chuàng)造能力、想象思維、協同能力、核心素養(yǎng)為基礎培養(yǎng)學生，使學生能夠得到正確價值觀以及積極的學習態(tài)度，實現有效溝通、協作。因此，在教育原理上，需要以學習空間的表征以及服務目標為基礎。即通過智慧教育，智慧教育是一種重要的教育方法，可以賦予學生情感內涵以及良好的思維品德。利用智慧教育，將會幫助學生快速地提高智力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在學習空間的功能劃分以及打造上，利用智能化的學習空間，可以保障學生感知學習優(yōu)勢，完成學習結構的重組。實現科學空間的全新融合，包含微課、慕課、翻轉課堂等多種教學形式。

3.打造科學學習空間的虛實結合。

打造科學學習空間的虛實結合，使其呈現教育現代化，這是必然趨勢。在虛實結合上，科學學習空間在數學、語文等課程中，通過全新的思考以及互動交流，進行綜合教育，體現教學核心。對學習者認知以及學習空間本質具有全新的理解意義，在科學課程的教育內容上，作為教育學的基本方法。對于知識學習者完成時間探究，在學習空間變革歷程上，出現了多種依托信息技術或先進設備的學習方法，對于科學課程探究能夠提供不同的方案。教師可以通過虛擬數字平臺，建立實驗模式，還可以通過儀器完成實驗操作，并觀察相關的實驗對象。通過這種全新的工作方法，有效解決了實驗室中沒有足夠的實驗設備和材料，不能讓學生完成操作的問題。例如，以“白磷燃燒”為例，實驗室中的白磷數量無法使每一個學生都能夠重復兩至三次操作，而教師進行實際實驗時，后排同學看不到教師的實驗現象。而使用相關的動畫，如PPT、Flash等，可以更好的替代，有效避免在真實實驗中出現的問題。如白磷燃燒極為劇烈，用Flash 進行展示更為安全。學生通過動畫，可進行實驗，以虛擬實驗數字化的方法，能夠更好的保障學生完成學習空間的虛實結合。

結束語

綜上所述，信息技術的發(fā)展以及應用，使教育領域發(fā)生了巨大變革。因此，通過本文的研究分析，得出相關結論?？茖W課程與學習空間的變遷歷史存在關聯性，此外科學課程可以建立豐富多樣的學習空間類型?？茖W課程的學習空間建設以及使用，與我國教育領域的變革有密切關聯，甚至在一定程度上，可以影響教育變革。