魏 君

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭鎮(zhèn)二十里鋪小學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn)）

隨著教育的改革和發(fā)展，小學(xué)教學(xué)理念及模式在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)時(shí)期作為人生中最先接觸系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的階段，其基礎(chǔ)知識的積累與各種生活能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要[1]。在人們的生活中，語言表達(dá)是一種非常重要的能力，不過只有在規(guī)范的訓(xùn)練后，才能形成良好的語言表達(dá)能力。新課程改革如今對小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也提出了要求。因?yàn)檎Z言表達(dá)能力能夠幫助學(xué)生更好地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，還可以更加深刻地理解其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更上一層樓。因此，這就要求教師要在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課堂對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，通常都依靠教師在課堂上講解知識時(shí)所用的語言，但對于語文這門學(xué)科來說卻有所不同，語文教師除了應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)持續(xù)優(yōu)化、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂發(fā)言環(huán)境

大多數(shù)小學(xué)生由于擔(dān)心自己會(huì)因?yàn)檎f錯(cuò)話被教師批評、被同學(xué)嘲笑，又或者教學(xué)課堂的氣氛過于壓抑、教師不茍言笑，就自然而然地選擇了在課堂上默不作聲，從不主動(dòng)舉手回答問題，也不將自己的見解分享給他人。長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不在外人面前輕易展露自己的習(xí)慣，這樣對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)百害而無一利。因此，要想喚醒學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的意識，就必須為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自信心的加持下勇敢說出自己的看法，即使說錯(cuò)也可從中吸取經(jīng)驗(yàn)，而不會(huì)讓自信心因此受挫，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)回答問題的信心與勇氣。這就要求教師要在教學(xué)課堂中表現(xiàn)得親和、慈祥，主動(dòng)搭建與學(xué)生溝通的橋梁，給予他們在課堂上踴躍發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在放松、自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)[2]。

二、利用生活資源學(xué)習(xí)

要想培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，不僅要重視學(xué)校教育的引導(dǎo)，還要注重社會(huì)與家庭的影響。由于害羞、膽怯等心理因素，小學(xué)生不敢輕易吐露自己的觀點(diǎn)與看法，再加之難以正確地應(yīng)用語言表達(dá)詞匯，所以很難將自己的實(shí)際情感和觀點(diǎn)說給他人聽。語文作為一門具有較強(qiáng)綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅擁有十分豐富的教育資源，而且生活中的大多數(shù)事物都能與其緊密相連。這就需要教師積極挖掘生活中的語文教學(xué)資源，并將其應(yīng)用于課堂上，從而有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與綜合應(yīng)用能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教材中涵蓋了許多學(xué)生難以理解的生詞，學(xué)生可能對爬山虎這種植物并沒有概念，要想僅僅依靠教材就讓學(xué)生明白爬山虎的特征，幾乎是不可能的。因此，教師可以利用節(jié)假日邀請學(xué)生與家長共同參加野外郊游活動(dòng)，并將活動(dòng)地點(diǎn)選擇在有爬山虎覆蓋的老房子周圍，讓學(xué)生通過親自觀察爬山虎，了解大自然中更多有趣的植物，來開闊視野。在郊游活動(dòng)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生在返回的路程中說說郊游的收獲，分享自己新了解的知識，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

眾所周知，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的語言表達(dá)與寫作提供大量的詞匯和語句，但是如果僅僅依靠教材中的課文閱讀讓學(xué)生積累素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最好的辦法就是拓展與教材內(nèi)容相關(guān)的文章閱讀，這樣不僅能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還可以增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生積累語言表達(dá)素材，從而提升他們的語言表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)《海的女兒》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生積累更多的語言表達(dá)素材，教師可以為學(xué)生找出更多安徒生童話故事進(jìn)行閱讀，如《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》等，讓學(xué)生通過閱讀積累大量的語言詞匯與知識，并在語言表達(dá)的過程中進(jìn)行引用和舉例，使用豐富、精彩的詞語對語言進(jìn)行修飾，讓整個(gè)語言表達(dá)的過程更加流暢、自然，語言表達(dá)的內(nèi)容將更有意義，從而達(dá)到良好的語言表達(dá)效果[4]。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力方面尤為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用開明的態(tài)度和科學(xué)的策略在幫助學(xué)生逐步提高語言表達(dá)水平的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。