錢永芳

（甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第二小學(xué)，甘肅 蘭州）

新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，語文學(xué)習(xí)不但要成為學(xué)生積累文化知識的主要途徑，更重要的是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而小學(xué)語文中的文言文內(nèi)容，可以很好地實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)。因此，作為一線語文教師，一定要認(rèn)真研究文言篇目的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

文言作為一種語言形式，與當(dāng)今學(xué)生的生活背景相差很大，學(xué)習(xí)起來有難度，如何上好文言文，給予文言文以新的生命活力，幫助學(xué)生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是每一位小學(xué)語文老師值得深入探究的問題。

一、立足學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)文言學(xué)習(xí)興趣

興趣在小學(xué)文言文學(xué)習(xí)中的作用很大。興趣是學(xué)習(xí)的源動力，小學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才會有學(xué)習(xí)的動力。因此，在小學(xué)文言文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是保證學(xué)習(xí)效率的前提。小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知方面的原因，他們對外界事物有濃厚的興趣。作為語文教師，要抓住小學(xué)生的這種心理特征，在組織教學(xué)過程中多設(shè)計一些趣味性的學(xué)習(xí)活動，以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

比如，《自相矛盾》一文的學(xué)習(xí)，雖說其是淺顯的成語故事，可對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來仍然有語言上的隔閡，因此，教師可借助多媒體平臺有效開展教學(xué)活動。小學(xué)生比較喜歡動畫，可從網(wǎng)上下載這個成語故事的動畫視頻，讓學(xué)生先通過觀看視頻產(chǎn)生直觀感受，然后回到文本中，有意識地把動畫畫面與文本故事內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動，也提高了文言文學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維活動

有效學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷質(zhì)疑的過程，正如古人所說的“學(xué)貴有疑”，只有深入思考了，才會發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生思維活動。對于學(xué)生而言，為了更好地理解文言文的內(nèi)涵，掌握文言知識，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)習(xí)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，教師可設(shè)計一個導(dǎo)入情境，用來概括文本的主要內(nèi)容：同學(xué)們好，預(yù)習(xí)完課文之后，兩個孩子是圍繞什么來進(jìn)行討論的呢？這個問題應(yīng)該說沒有什么難度，只要讀過文本的學(xué)生都能回答出來。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，在前面問題的基礎(chǔ)上，提出下一個問題：兩個孩子的討論，誰的觀點(diǎn)是正確的呢？學(xué)生以小組合作的方式展開了討論，各自發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。教師做總結(jié)評價，借助這個問題拓寬學(xué)生的知識視野，給學(xué)生講講太陽運(yùn)行的規(guī)律，學(xué)生就在不知不覺中增長了見識，積累了知識。

三、強(qiáng)化字詞教學(xué)，促進(jìn)文本理解

文言文學(xué)習(xí)離不開字詞的積累，因?yàn)檎Z言環(huán)境的不同，學(xué)生運(yùn)用和接觸的是白話文，文言字詞積累不多，所以，為了更深入地理解文言文本，就必須重視基礎(chǔ)知識的積累。由于字詞知識學(xué)習(xí)起來非常乏味、單調(diào)，教師要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積累一定量的字詞，掃清閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

比如，學(xué)習(xí)《楊氏之子》一文時，可從以下角度來著手。首先，疏通字詞，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的含義，如文本中的“詣”就是“拜訪”的意思，“乃”是虛詞，解釋為“于是”。學(xué)生在充分掌握了字詞的前提下，理解重點(diǎn)語句的含義，如“孔君平詣其父”，先讓學(xué)生自己翻譯，然后老師糾正，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解文意為止。接著，教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本中的一些與現(xiàn)代漢語不同的句式，即特殊句式。此時，教師需要向?qū)W生介紹一些語法知識，但不能過于復(fù)雜，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要巧妙地引進(jìn)這些知識，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，可先讓學(xué)生找到這些特殊句式，然后依照現(xiàn)代漢語的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，直到能夠完全理解文意為止。如文本中有個句子“為設(shè)果”，單純按照現(xiàn)代漢語句式，意思無法理解，這時讓學(xué)生加上一些字詞變成“為（之）設(shè)果”，這樣一來學(xué)生理解起來就沒有難度了，而且積累了相關(guān)的語法知識。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，文言文是很重要的內(nèi)容，尤其隨著對傳統(tǒng)文化的重視，文言文教學(xué)的要求更高了，這就需要一線教師精心備課，尋找有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。