蘇文海

（甘肅省蘭州市永登縣通遠(yuǎn)鎮(zhèn)星可僑心小學(xué)，甘肅 蘭州）

寫作源于生活、啟于生活、用于生活，唯有把握好生活同寫作之間的諸多對接點(diǎn)，方能創(chuàng)作出立意深刻、內(nèi)容充實(shí)的作文。本文主要就新時(shí)代背景下小學(xué)生寫作教學(xué)怎樣融入生活元素加以探析。

一、追憶生活經(jīng)歷，探尋寫作靈感

新時(shí)代背景下，教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整同樣要跟上步伐，過去的寫作教學(xué)大多存在教學(xué)目標(biāo)固化的問題，這種以知識目標(biāo)為核心的教學(xué)模式無益于學(xué)生能力的提升，因而，教師需要適時(shí)對教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整。在教學(xué)時(shí)多多聯(lián)系生活，達(dá)到學(xué)以致用、一隅三反的目的，為此，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，需有意識地融入生活元素，使寫作內(nèi)容盡量同學(xué)生的生活實(shí)踐相靠攏，在此以“生活萬花筒”這一習(xí)作為例加以說明。教師在授課時(shí)便可以嘗試引領(lǐng)學(xué)生追憶自己的生活記憶，如有哪些印象頗深的經(jīng)歷、有哪些幸福時(shí)刻、有哪些不愿回想的痛苦記憶等，讓學(xué)生在回憶自身經(jīng)歷中感悟生活的繽紛多彩。這些生活經(jīng)歷和事例的引入，作為課程理論的注解，有助于引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)激發(fā)寫作靈感，如此學(xué)生在寫作時(shí)便有更多切身經(jīng)歷可寫，也有更多真情實(shí)感和見解可抒發(fā)[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建寫作范式

觀察發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生儲備了不少作文素材，也可以寫出篇幅不短的文章，然而其筆下的文字卻缺乏深度、沒有內(nèi)涵，此時(shí)，便需要教師的生活化指導(dǎo)，將學(xué)生引入生活情境中，引導(dǎo)他們形成寫作范式。具體來看，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生基于對生活的感知探尋生活的機(jī)理、提高作文的立意深度，懂得闡述自身真實(shí)的情感和體會，在寫作時(shí)才能不斷拓展思維，循序提升立意層次。以“我的植物朋友”這一習(xí)作話題為例，如若僅僅引導(dǎo)學(xué)生就自己熟悉的植物加以簡單刻畫，寫出的作文很難擁有更為深刻的內(nèi)涵，而借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境往往可以一舉多得[2]。如可以給學(xué)生展現(xiàn)牡丹花從含苞吐蕊到花團(tuán)錦簇再到凋零枯萎的全部過程，使得學(xué)生在刻畫植物形態(tài)之余，更深一步就植物的生命周期以及新陳代謝速度等相關(guān)內(nèi)容加以思索。有了這些思索之后，學(xué)生方可以進(jìn)一步理解萬物生長的艱辛、感嘆自然界的瞬息萬變，并將自己的新認(rèn)識、新想法寫進(jìn)作文里，作文的立意和深度自然可以得到切實(shí)提升。

三、融入真情實(shí)感，形成寫作特色

寫作教學(xué)的目標(biāo)并非只是停留在強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，更在于深入感知學(xué)生的內(nèi)心世界和思維境界，引導(dǎo)他們通過寫作表達(dá)內(nèi)心情感，助推學(xué)生的個(gè)性化成長，為此，教師要基于一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)要素，引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作方式加以調(diào)整。除了要調(diào)整作文的內(nèi)容、形式，還要多多鼓勵(lì)學(xué)生將真情實(shí)感融入其中，走出自己的小世界，深入外面的大世界，將自身所想所思轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖终Z言，將童真童趣流露于字里行間，這樣的作文才是獨(dú)屬于小學(xué)生的作文。以“寫觀察日記”這一習(xí)作為例，可以給學(xué)生布置一個(gè)觀察周圍小動物的任務(wù)，讓他們將自己的觀察成果和心得體會寫進(jìn)觀察日記當(dāng)中，在實(shí)際寫作時(shí)，學(xué)生回憶起自己同小動物首次接觸的情形，感到既新奇又害怕。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這樣的心理活動描述出來，記錄到觀察日記中，如此寫出的作文不僅貼合寫作要求，還將學(xué)生的心理變化展現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生對心理活動的描寫，形成寫作特色。

四、聯(lián)系生活實(shí)踐，注重課下引導(dǎo)

除了基本的課上教學(xué)外，課下同樣是融入生活元素的關(guān)鍵，課上留給學(xué)生進(jìn)行寫作探究的時(shí)間畢竟有限，教師需多給以學(xué)生引導(dǎo)，以充滿生活氣息的寫作任務(wù)帶動他們踴躍加入課下的作文探究中。以期將課上、課下聯(lián)結(jié)起來，最大限度凸顯生活教學(xué)的意義和價(jià)值，例如在講解完《風(fēng)箏》一文后，可以給學(xué)生布置一個(gè)課下自行放風(fēng)箏的作業(yè)，這樣的生活化作業(yè)，能有效帶動學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓他們一邊放風(fēng)箏一邊回憶并思考課文中對于風(fēng)箏的描述，繼而深化對課文內(nèi)容和作者情感的感悟，之后再給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷和感觸以作文的形式一一記錄下來。如此，學(xué)生在動筆寫作的同時(shí)不斷回憶、感受、思考，將課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容同課下的實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，將作文同生活相聯(lián)系，并將生活元素融入作文當(dāng)中，可以在無形中深化認(rèn)識、激發(fā)共鳴、升華情感。

綜上所述，小學(xué)生正處于對各種新鮮事物、各類新奇現(xiàn)象感興趣的年紀(jì)，愛玩好動是他們的天性，為此，教師應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)生的這些特性，以針對性手段進(jìn)行寫作教學(xué)的創(chuàng)新，生活元素的融入便是一次全新嘗試。教師必須立足小學(xué)作文教學(xué)的特征及規(guī)律，守好每一個(gè)教學(xué)關(guān)口，自生活中探尋靈感，把生活元素引入課堂中，不斷進(jìn)行生活化創(chuàng)新和實(shí)踐，致力于寫作生活化課堂的打造。