江蘇省新沂市港頭中學(xué) 潘 登

統(tǒng)編初中語文各冊教材中都安排了若干個綜合性學(xué)習(xí)專題。編者的意圖很明確，即語文學(xué)習(xí)要同其他各科相聯(lián)系，同社會實踐相聯(lián)系。但由于徐州中考這幾年沒有考查綜合性學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，導(dǎo)致教師們不重視綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師們對綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的處理很隨意，產(chǎn)生了很多誤區(qū)。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)編初中語文教材雖然在每冊課本中都安排了一到三個綜合性學(xué)習(xí)專題（七上至八下各安排了三個專題，九上安排了兩個專題，九下安排了一個專題，共安排了十五個專題），但在實際教學(xué)中落實得并不是太好，主要體現(xiàn)為要么輕視“綜合性”，要么輕視“語文性”或“實踐性”這三個方面。

1.輕視綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”。

綜合性學(xué)習(xí)，顧名思義，學(xué)習(xí)要突出“綜合性”。但我們很多教師對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容過于保守，形式過于單一，不能體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”，而只局限于語文教學(xué)內(nèi)容的某一個方面的技能訓(xùn)練。

如開展《成長的煩惱》綜合性學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生給父母或朋友寫封信，訴說自己在成長中遇到的困惑、煩惱，把活動目標(biāo)定位在寫作訓(xùn)練上了。再如開展《這就是我》綜合性學(xué)習(xí)，教師讓同學(xué)介紹自己，把活動目標(biāo)定位在口語訓(xùn)練上。這些做法毫無“綜合性”，更談不上“實踐性”。這些做法都不符合綜合性學(xué)習(xí)的要求，當(dāng)然也達(dá)不到綜合性學(xué)習(xí)的要求。

2.輕視綜合性學(xué)習(xí)的語文特質(zhì)。

語文綜合性學(xué)習(xí)要突出語文的特質(zhì)，這是顯而易見的。但我們有的教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容過于復(fù)雜，形式過于開放，活動顯得空洞，華而不實，也失去了語文的特質(zhì)。這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)往往過多地引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，忽略了語文在活動中的主導(dǎo)地位，從而使語文綜合性學(xué)習(xí)失去了“語文味”。

如開展《黃河，母親河》綜合性學(xué)習(xí)，教師將《中國地圖》打開，大講黃河的過去、現(xiàn)在和將來，黃河的特點，黃河在中國乃至世界上的地位，我國保護(hù)黃河的重要性，把語文綜合性學(xué)習(xí)開展成了地理課。再如開展《戲曲大舞臺》綜合性學(xué)習(xí)，教師大講特講有關(guān)歌曲方面的內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行歌詠比賽，結(jié)果把語文綜合性學(xué)習(xí)上成了音樂課。這些活動的開展，把語文綜合性學(xué)習(xí)演變成了綜合性實踐活動，喪失了語文的靈魂，自然也就失去了語文綜合性學(xué)習(xí)的語文特質(zhì)。

3.輕視綜合性學(xué)習(xí)的“實踐性”。

語文綜合性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實踐性，但我們有的教師的教學(xué)活動設(shè)計遠(yuǎn)離學(xué)生生活，遠(yuǎn)離社會，遠(yuǎn)離自然，毫無實踐性可言，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣。我們有的教師對綜合性學(xué)習(xí)的活動形式設(shè)計多為講解、辯論、表演等，難度都比較大，學(xué)生只好馬虎應(yīng)付，敷衍了事。這樣的綜合性學(xué)習(xí)由于沒有實踐性，也就很難通過這樣的活動來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力。當(dāng)然，有些我們教師自己安排的綜合性學(xué)習(xí)活動主題本來就脫離了學(xué)生的生活實際，那就更難取得實際效果了。如《關(guān)注我們的社區(qū)》，對農(nóng)村學(xué)生來說，對社區(qū)不夠了解，活動無法開展，如果把題目改為《走進(jìn)新農(nóng)村》，這樣學(xué)生開展活動就能得心應(yīng)手。如讓學(xué)生對本市的沭河、新戴河、新沂河三大河流和駱馬湖的環(huán)境污染治理情況進(jìn)行考察、調(diào)查，然后讓他們寫一篇社會調(diào)查報告，這樣就突出了語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐性，也就能夠取得語文綜合性學(xué)習(xí)的實際效果。

在目前初中語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂上，出現(xiàn)的問題主要是上面所談的三個方面，但遠(yuǎn)不止上面所談的三個方面。理想的語文綜合性學(xué)習(xí)既要突出語文的特質(zhì)，又要走進(jìn)社會生活。要突出語文的特質(zhì)，就需要緊扣綜合性學(xué)習(xí)專題的要求，要有一定的語文味；要走進(jìn)社會生活，就需要社會生活貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生能夠積極主動快樂地參與。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要架起語文知識和生活的橋梁

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，要按照課本主題，挖掘主題資源，把語文知識和社會生活緊緊地聯(lián)系在一起。

1.緊扣語文綜合性學(xué)習(xí)的主題。

打開課本，我們能夠發(fā)現(xiàn)，每個綜合性學(xué)習(xí)的專題都有鮮明的主題，既突出了語文性，也突出了綜合性。語文教師需要做的是找到書本與生活的聯(lián)系，讓語文知識“活”起來，把語文知識運(yùn)用到實踐中去，從而提高學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣。

如《我愛我家》綜合性學(xué)習(xí)，通過老照片、一件藏品等，講述家庭中某一物品的來歷，請求家人敘述一段家庭往事；同學(xué)中交流有關(guān)“媽媽嘮叨”的話題，或讓學(xué)生嘗試表演媽媽的嘮叨；以《我愛我家》為主題寫一篇作文。教師通過這些形式讓學(xué)生展現(xiàn)自我、與人交流，鍛煉口語交際能力和寫作能力。教學(xué)時還可以聯(lián)系教材中學(xué)習(xí)過的與“家”有關(guān)的課文，如《背影》《散步》《臺階》《我的母親》《秋天的懷念》等，探討愛的真諦；同時，教學(xué)中還要不失時機(jī)地拓展“家”的外延：家鄉(xiāng)、國家、社會乃至整個地球。如把“家”拓展為“家鄉(xiāng)”，可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽我市的風(fēng)景名勝“一山（馬陵山）一湖（駱馬湖）一古鎮(zhèn)（窯灣古鎮(zhèn)）”，就能夠很自然地激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。如此設(shè)計，我們的語文綜合性學(xué)習(xí)不僅扣住了教材的主題，更深化了教材的主題。

2.緊扣教材相關(guān)課文的內(nèi)容。

既然是語文綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)時就要聯(lián)系本單元或其他單元的課文內(nèi)容，當(dāng)然，還要聯(lián)系其他學(xué)科知識和社會知識。

如開展《走向辯論臺》語文綜合性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》、聞一多先生的《最后一次講演》，學(xué)習(xí)他們的演講藝術(shù)；再結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的《奇妙的克隆》一文，讓學(xué)生對克隆技術(shù)的利弊和文章的觀點發(fā)表自己看法，引導(dǎo)學(xué)生對克隆技術(shù)的利弊展開辯論。這樣，學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》課文，就切合了這一單元的綜合性學(xué)習(xí)《走向辯論臺》的主題；而在開展《走向辯論臺》綜合性學(xué)習(xí)時結(jié)合《奇妙的克隆》一文進(jìn)行辯論，也能夠深化學(xué)生對課文的理解。再如開展八年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》，可以借助本單元的課文讓學(xué)生設(shè)計環(huán)保標(biāo)語、口號，制作有關(guān)環(huán)境保護(hù)的小發(fā)明，通過板報、手抄板進(jìn)行環(huán)保宣傳，這樣不僅能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識，也能夠有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等各種語文能力。

3.突出語文綜合性學(xué)習(xí)的語文性和實踐性。

語文綜合性學(xué)習(xí)緊扣學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教材相關(guān)課文的內(nèi)容還是不夠的，還必須突出語文性和實踐性。應(yīng)該說，語文性和實踐性是語文綜合性學(xué)習(xí)中的突出特性。沒有“語文性”，就不是“語文綜合性學(xué)習(xí)”，可以是任何其他學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)；沒有“實踐性”，就不是“綜合性學(xué)習(xí)”，那只能是單科的課堂學(xué)習(xí)了。

如開展《戲曲大舞臺》綜合性學(xué)習(xí)，由于目前的初中學(xué)生很少觀看過戲劇，也沒有閱讀過劇本（除九下第五單元中的幾篇戲劇節(jié)選課文），因此，教師要給學(xué)生至少介紹這幾個方面的戲劇知識：（1）幕、場、景知識。因為幕、場、景知識是閱讀劇本、把握劇情發(fā)展必須具備的基本知識。在結(jié)構(gòu)上，近幾年有些劇本打破了過去的許多局限，采用了多場景、大跳動、視聽結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的結(jié)構(gòu)方法。對此，學(xué)生也要有所了解。（2）戲劇語言的特點。劇作家運(yùn)用精煉含蓄、色彩鮮明和聲調(diào)鏗鏘的語言，表達(dá)深邃的思想，敏銳的感覺和強(qiáng)烈的情緒，創(chuàng)造濃厚的氣氛、豐富的意境和想象的世界，發(fā)人深思、耐人尋味，使人對現(xiàn)實世界有更真實的體會和認(rèn)識。戲劇的靈魂不在于音節(jié)、韻律，而在于真實深廣的意境。（3）戲劇的創(chuàng)新。有的劇本改變了一般敘述故事的角度，打破了話劇舞臺遵守的時空觀念，不著眼于戲劇的起承轉(zhuǎn)合，不著眼于戲劇性的事件，而用一組富有寓意的生活場景，展現(xiàn)人物的內(nèi)心獨白，披露人物的內(nèi)心活動，從而更直接更自由地揭示人物的精神世界?？傊@些創(chuàng)新往往超越故事的表層，去獲取某種詩的情致與哲學(xué)的含義。學(xué)生如果掌握了這些戲劇知識，就能夠運(yùn)用新的觀念、新的視角和新的方法來鑒賞戲劇，并能夠得到新的審美收獲。當(dāng)然，讓學(xué)生掌握這些戲劇知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生用諸實踐，那就是想方設(shè)法讓學(xué)生“演”。教材中九下第五單元有《屈原》《天下第一樓》《棗兒》等戲劇課文，每課都可以讓學(xué)生去嘗試演出；另外，還有很多課文也比較適合學(xué)生演課本劇，如《變色龍》《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等。語文教師除了利用語文教學(xué)時間和課外活動時間搞語文綜合性活動以外，還要充分利用學(xué)校開展的各種文體活動，如學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動會，在這些文體活動中滲透語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

把握了語文綜合性學(xué)習(xí)的實質(zhì)，我們就能夠把語文知識和社會實踐聯(lián)系起來，架起了語文知識和社會生活的橋梁。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用家庭、學(xué)校、社會資源

應(yīng)該說，初中學(xué)生社會閱歷還不太豐富，對大自然的了解也比較少。因此，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教師要充分利用學(xué)生能夠了解的家庭、學(xué)校和社會資源。

1.充分利用家庭資源開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活最主要的場所，也是學(xué)生最熟悉的場所，因此，開展綜合性學(xué)習(xí)要充分利用家庭生活資源。如開展《我愛我家》《孝親敬老，從我做起》等這樣的綜合性學(xué)習(xí)，可以開展這樣一些活動：（1）“道不盡的母愛”。讓學(xué)生收集有關(guān)母愛的音樂、影視、繪畫作品，以及格言、故事、詩歌等文字作品，還可以聯(lián)系學(xué)過的課文《我的母親》《秋天的懷念》等，通過交流、討論，讓學(xué)生感受母愛。（2）“剪不斷的臍帶”。讓學(xué)生了解母親生養(yǎng)兒女的甘苦和父母對兒女愛的方式，然后互相交流討論，體會母親對孩子的愛雖然都是一樣的深摯，但表現(xiàn)的方式卻有多種多樣。（3）“多角度看母愛”。交流父母溺愛孩子給孩子成長帶來的危害，讓學(xué)生體會到愛就是對成長負(fù)責(zé)，對未來負(fù)責(zé)，我們應(yīng)防止溺愛的侵蝕。

2.善于結(jié)合學(xué)校生活，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生生活的場所。學(xué)校豐富多彩的活動都能夠給他們留下深刻的印象。校園環(huán)境、校園建筑、圖書資料等都可以作為開展語文綜合性學(xué)習(xí)的資源，如開展八下第三單元《古詩苑漫步》綜合性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，分門別類輯古詩、妙趣橫生猜古詩、聲情并茂誦古詩，也可以讓學(xué)生將喜歡的古詩詞通過手抄報、硬筆或毛筆書法寫出來在同學(xué)中交流，通過看、讀、猜、唱、寫，提高學(xué)生獨立思考的能力和合作探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的熱愛。

3.適當(dāng)走進(jìn)社會生活，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

既然是綜合性學(xué)習(xí)，肯定要與實踐相結(jié)合。不與實踐相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)，不是真正的綜合性學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生提供實踐的機(jī)會，打通課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的各種關(guān)系，從而使語文學(xué)習(xí)生活化、社會化。如《走向新農(nóng)村》綜合性學(xué)習(xí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間，讓學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科學(xué)習(xí)到的知識，探究赤霉素類能不能使農(nóng)作物增產(chǎn)。有的學(xué)生聯(lián)系從雜志上看到的生物學(xué)中赤霉素的作用提出：“若將赤霉素類應(yīng)用到生產(chǎn)上，雖然它可以促進(jìn)植株長高，若不同時增施肥料，也是不行的，因為它僅僅只起促進(jìn)作用，而植株長高，還必須有肥料這個物質(zhì)基礎(chǔ)。”實踐證明，這個學(xué)生的想法是正確的。教師要充分利用當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源，積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)。如以“淮海戰(zhàn)役勝利暨徐州解放紀(jì)念活動”為契機(jī)，感受徐州自解放七十多年來的發(fā)展變化，弘揚(yáng)決戰(zhàn)決勝、一往無前的淮海戰(zhàn)役精神。開展《踏訪戰(zhàn)役遺址，緬懷革命先烈》的主題活動，舉行《繼承先烈遺志，做一個合格中學(xué)生》的演講比賽，這樣的活動學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系密切，很好地傳承了革命紅色基因。這種學(xué)習(xí)學(xué)生會因為身邊資料容易收集，有生活體驗，參與的熱情高，收獲大。

可以說，家庭、學(xué)校和社會為學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。資源多，就要有選擇。一般來說，語文綜合性學(xué)習(xí)活動所選的資源應(yīng)該是真實的，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際和社會實際，并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，如社會生活方面“誠信”“良知”等。學(xué)生有興趣，他們就能夠積極踴躍地參加，并在活動中提高他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如活動要選擇哪些資源，采用什么樣的形式，都可以讓學(xué)生自己去規(guī)劃，教師切不可指手畫腳甚至直接“代勞”。當(dāng)然，教師也不是不聞不問，放任自流，而只是適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。語文教師處理好“管”與“不管”的關(guān)系，也是能否開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。

綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，語文教師要高度重視。通過語文綜合性學(xué)習(xí)，教師要有意識地將語文知識同其他各科知識有機(jī)地聯(lián)系起來，將語文知識同社會實踐緊密地聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。