張愛萍

（甘肅省通渭縣第二幼兒園，甘肅 通渭）

在小學(xué)低年級(jí)教授英語時(shí)，教師應(yīng)充分利用閱讀繪本的教學(xué)方法，同時(shí)考慮到學(xué)生成長和發(fā)展的特殊性以及學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生體會(huì)到英語的魅力。一個(gè)有趣的閱讀過程，可以給學(xué)生帶來更多的好處，是促進(jìn)語言知識(shí)和情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)的渠道和方法。

繪本實(shí)際上是一種圖畫書，它具有圖文并茂、主題簡單、情節(jié)生動(dòng)的特點(diǎn)，十分適合兒童的啟蒙閱讀。在小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對單一的知識(shí)講解缺乏興趣，教師可以利用繪本吸引學(xué)生，從而提升英語閱讀效果。

一、英語繪本能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

圖文并茂的故事書對兒童具有強(qiáng)烈的吸引力。因此，在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，繪本這種有圖畫、有故事的閱讀材料自然能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在過去幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，常常會(huì)選擇“灌輸式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂中發(fā)揮想象力，學(xué)生在課堂中的地位沒有被充分地重視起來，許多學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，繪本閱讀水平長期得不到提高。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)改變當(dāng)前的教學(xué)模式，特別是對低年級(jí)小學(xué)生來說，繪本閱讀正是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵模式，教師要根據(jù)每一位學(xué)生渴求知識(shí)的特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中營造寬松、自由的氛圍。例如，Brown Bear Brown Bear 的繪本中作者用鮮艷的顏色展現(xiàn)了各種動(dòng)物，如紅色的鳥、黃色的鴨子、白色的貓、黑色的狗……單純、明晰的色彩和畫面十分有趣，學(xué)生在充滿韻律的內(nèi)容中可以學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱，也能認(rèn)識(shí)各種色彩。這樣的繪本內(nèi)容輕松有趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也可以增加學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)的成就感，并進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。

二、英語繪本能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

繪本的語言設(shè)計(jì)十分簡單，且常常采用相同結(jié)構(gòu)的句子。在繪本閱讀中學(xué)生反復(fù)遇到結(jié)構(gòu)相同的句子，不僅能強(qiáng)化對故事的印象，還可以提升語感。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語繪本閱讀的過程中，教師要重視學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，大部分教師將關(guān)注點(diǎn)都放在學(xué)生的成績上，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到綜合能力的提升才是培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和關(guān)鍵，同樣也是提高學(xué)生繪本閱讀能力的基礎(chǔ)。例如，在Picky Nicky 的繪本中，愛挑食的Nicky 討厭吃豆子及胡蘿卜，所以在對話中反復(fù)出現(xiàn)：Picky Nicky says，“I would rather eat bees and parrots than peas and carrots！”Picky Nicky says，“I would rather eat peas and bears than grapes and pears！”這樣可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中理解句子的含義，同時(shí)也能感受Nicky 對豆子及胡蘿卜的討厭，并更好地理解繪本語言。

三、英語繪本能提高學(xué)生的閱讀理解能力

在低年級(jí)小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)中，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)選擇繪本，并借助圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，理解故事情節(jié)，感受其中的情感。例如，在Are You My Mother？的繪本閱讀中，整個(gè)故事主要采用對話的形式展開，這與學(xué)生的日?？谡Z訓(xùn)練十分吻合，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)小烏鴉向不同動(dòng)物提出的問題“Are you my mother？”不斷推進(jìn)，同時(shí)學(xué)生也為這只剛出生的小烏鴉捏了一把汗，生怕它遇到危險(xiǎn)，最后學(xué)生在生動(dòng)的故事吸引下完成閱讀，同時(shí)也理解了故事所要表達(dá)的情感。

四、英語繪本能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思考

教師在低年級(jí)英語閱讀中為學(xué)生選擇的繪本都是短小精悍、內(nèi)容簡單的，這樣的繪本可以順利將學(xué)生引入故事情境中，同時(shí)也為學(xué)生的聯(lián)想發(fā)散提供一定的空間。在英文繪本閱讀中，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用繪本感知世界，并利用自己的想象填補(bǔ)其中的空白，以拓寬閱讀范圍。例如，在I Went Walking 的繪本中，教師要求學(xué)生根據(jù)繪本中的句子拓展聯(lián)想，說明“What did you see？”實(shí)現(xiàn)發(fā)散思考，拓展閱讀范圍。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用英語繪本能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而達(dá)到良好的英語閱讀教學(xué)效果。